百家爭鳴，百花齊放。 應評論過我的視頻的同事們的要求《一個年輕班主任的教學模式：“先學后教”》視頻，我會在幾天的時間里圖文并茂的給大家講解行。” “先學，后教，隨訓”各學科教學模式的特點、理論基礎和操作方法。歡迎關注，多提寶貴意見。本人文章來自《楊思》一書2012年在楊思學校訂購的《高效課堂》。非原創，特此聲明。
教有法則，無定法。 兩人同行，必有我師。 請學習這些教學模式的長處，用自己的思維加以改進和提升，為我們的課堂教學服務。
碼字不易，不喜勿噴。 感激的！
根據具體內容的不同，化學課可分為以下幾種類型：概念法課、學生實驗課、習題課、復習課等。
1.概念與法律課程
化學概念與規律是數學教學內容體系的重要組成部分。
概念法教學可分為兩類：概念法與實例應用相結合、概念法與實驗驗證與探索相結合。
(1) 概念規律與實例應用相結合
此類課程包括“速度和平均速度”、“壓力和浮力”、“做功”、“功率”等。
通常的教學過程是：
①揭示目標：不僅要能夠理解概念，還要能夠運用概念和規律解決一些簡單的實際問題。
②自學指導； 使用投影屏幕來展示和指導閱讀。
③學生看書做習題（自習題）
④學生相互討論，糾正練習中出現的概念理解錯誤。
⑤ 指導中學生自學課本部分例題，要求學生幾分鐘后能模仿并做同類型的練習。
⑥學生模仿類似問題。
⑦學生對課堂訓練題進行互評，互評不到位的，教師給予指導。 不僅讓班里的中學生知道解題結果的“對”和“錯”，更重要的是讓大家知道“對”的依據和“錯”在哪里。 評議過程中注重技術指導和解題思路，嚴格訓練和解題規范要求。
⑧ 家庭作業。
如“壓力與浮力”，教學的具體步驟可設計如下：
① 揭示目標。
②學生閱讀書中“壓力”部分的內容，練習繪制壓力示意圖。
③自學療效檢查：中學生練習。
④學生討論并解決問題。
⑤學生通過實驗研究應激形成的療效，分析應激形成的療效及其相關誘因。
⑥學生閱讀書中“壓力”部分的內容，做類似樣題的題，并在黑板上表演。
⑦評論
⑧總結，梳理本課所學內容。
⑨練習。
(2)探索型概念規律與實驗驗證
有兩種類型的課程：
一是先理解概念，再引導中學生通過實驗驗證。 如“摩擦力”、“光的反射”、“光的折射”、“質量”、“杠桿平衡條件”等，通常的教學步驟是：
①揭示目的：知道通過這個實驗驗證了哪些規則； 知道要做好這個實驗需要掌握哪些實驗操作技巧； 知道從實驗中得出的推論有哪些重要應用。
② 指導中學生邊看書邊做實驗，或閱讀全部步驟后獨立完成實驗。 對于難度較大的實驗，老師可以給予適當的建議和幫助。
③鼓勵中學生根據實驗結果進行推理（有數據的就分析數據），完成所學概念的實驗驗證過程。
④練習：可以用實驗知識回答1-2個練習題，也可以用實驗推導解決1-2個實際問題
⑤作業
另一種是通過實驗獨立建構新概念或總結數學規律，并能運用新建構的概念或規律解決簡單的實際問題。 如“阿基米德原理”、“焦耳定理”、“功原理”等。這些課程通常分八步完成
例如在“阿基米德原理”的教學中，具體的操作步驟可以設計如下：
① 揭示目標。
② 引導中學生自學實驗一的內容，了解實驗的基本過程和所要探究的內容。
③學生完成實驗一，探究溶入水底的鐵塊所承受的壓力與其排出的沸水重量之間的關系。
在中學生實驗中，班主任老師進行了操作技能指導和糾錯。 例如：如何將溢出的杯子注滿水； 鐵塊溶入水底后，注意不要看到容器的底部或壁；
④學生完成實驗二，探究漂浮在海面上的鐵塊所受的壓力與沸水重量的關系
⑤引導中學生分析實驗1.2的探究過程和結果，自行歸納總結阿基米德原理的內容。
⑥要求中學生完成例題1、例題2。
⑦評論：對董事會表現出現的問題的評論
⑧ 家庭作業。
2.中學生實驗班
（一）中學生物理實驗課大致可分為以下三種：
①技能訓練型。
如“用滑動變阻器改變燈的色溫”、“組成串并聯電路”、“安裝直流電機模型”等。
②測量型。
如“用刻度尺測量寬度”、“用天平測量固體和液體的質量”、“用天平和刻度尺測量固體和液體的密度”、“用電壓表測量電壓”、“測量固體和液體的密度”用電流表測量電流》、《測量滑輪架的機械效率》、《用電流表和電壓表測量內阻》、《測量小燈泡的功率》、《用溫度計測量水的流動性》 “， ETC。
③實驗探索型。
如“研究液體的浮力”、“研究電磁鐵”等。
（二）中學生實驗課程的通常流程：
①揭示目標：明確實驗任務和要求。
②知識規劃：引導中學生認真閱讀實驗教材，回答預習大綱中出現的問題； 熟悉實驗的目的、原理、設備、步驟和研究問題； 設計表格記錄實驗數據等。最重要的是讓中學生了解實驗目的，熟悉實驗程序和實驗中的注意事項。
③實驗前指導：突出儀器使用規則、操作規程、防止人身傷害和儀器損壞的注意事項。 例如，在測量沸水體溫的實驗中，倒沸水時要非常小心，以免沸水濺出量筒造成凍傷事故； 中學生在使用電源前應調節旋鈕控制輸出電流為零，實驗過程中不要接觸電源插座的金屬部分； 記錄數據應尊重事實，不得隨意更改數據。
④實驗操作：中學生自己做實驗，班主任檢查。 班主任要及時發現問題，及時引導。 如果中學生操作失誤，讓中學生討論，找出錯誤原因后改正。
⑤ 完成實驗報告：中學生在分析實驗現象和測量數據后，完成實驗報告。 班主任要引導中學生根據具體情況總結實驗成功的經驗或失敗的教訓，進行與本實驗相關的科學方法和科學規范的教育。
(3) 下面是“實驗：用溫度計測量水的溫度”的具體操作過程。
第一步：明確目標。 本課內容為“練習用溫度計測量水的溫度”，目標是正確使用常溫表測量液體的溫度。
第二步：知識規劃。
自學前指導：
① 明確閱讀范圍；
②怎么看；
③ 讀后能達到什么樣的要求；
④看要等多久。
先學：中學生通過看書和看視頻了解體溫計的使用方法。 中學生們按照要求緊張地讀書自習，很快就學會了使用濕度計的技巧。 在中學生自學過程中，班主任幫助和指導少數在自學過程中遇到困難的中學生完成自學任務。
第三步：檢查自學的療效。 指定的中學生上前示范如何使用濕度計，其余中學生觀看并幫助改正。
第四步：實驗前指導：
①正確的開水倒法； ②倒入開水的量。
第五步：中學生實驗。
第二步和第三步完成后，中學生對體溫計的使用有了基本的了解。 盡管如此，一些實驗步驟還是需要班主任及時、必要的指導。 如濕度計的選擇； 溫度計進入水底的位置； 閱讀時的視線等等。 中學生做測試時，班主任要及時發現問題，并給予一定的輔導，做到實驗過程統一管理，老師不代替，就不會出現會擾亂課堂秩序的意外事故。
第六步：實驗總結。 總結實驗有兩種方法。 中學生可以自己體會實驗的收獲或要點，也可以由班主任對中學生在實驗中的表現和成績給予肯定和表揚，強調存在的問題或提出要求。
第 7 步：完成實驗室報告。
3.練習
化學問題課的主要任務是鞏固和運用所學知識，培養中學生分析問題、解決問題和創新實踐的能力。 如教材中的“距離和時間的估算”、“密度的應用”、“液體浮力的估算”、“熱量的估算”、“電功率的估算”等均屬此類。
化學問題教學的通常步驟如下：
(1)明確目標：使中學生明白本課要用到哪些知識來解決哪些問題，用什么方法來學習等。
(2) 指導準備與本課有關的概念、規則或方法（中學生最好課前整理備考），可以用圖表列出，也可以用文字或口訣，便于中學生背誦。
（3）自學指導：要求中學生自學例題的分析過程，重點掌握解題思路和方法，為完成同類型習題打下堅實的基礎。
(4) 中學生自學（練習或板演）。
(5) 評論。 如果板子表現有錯誤，中學生可以直接對比板子表現的內容進行相互評價，并要求說出錯誤的地方、錯誤的原因以及如何改正。 此外，還可以列出督導檢查中出現的問題，引導中學生分析糾錯。
(6)布置作業。 主要培養中學生運用數學概念和公式解題的能力，同時對解題形式進行規范化訓練。
樣題及練習選擇注意事項：
(1)所選樣題必須具有典型??性、針對性、啟發性、實踐性，能夠使中學生舉一反三，舉一反三。 接受并取得好成績。 練習量的確定有一個原則，即保證基礎知識的覆蓋，兼顧中學生的能力。
(2)針對大多數中學生的實際情況選擇習題，兼顧優等生和后進生。
每道練習題都必須有基礎題和提高題。 基礎題為主，改進題為輔。 基本問題是所有中學生的必考題。 在各班的教學中，都得到了發展和提高。
比如在“距離和時間的估算”的教學中，我們可以先引導中學生運用物理知識對公式進行變換，然后讓中學生自己學習例1和例2的解題過程，注意理解解題的思路和規范。然后模仿例1和例2中類似的練習來衡量自學的效果。 隨后，班主任組織中學生解決板書表演中出現的問題。
討論、改正、總結注意事項。 最后，完成課堂作業，鞏固所學知識。
4.考試準備
化學考試準備課程通常有以下類型：
（一）測量-評點-練習備考班
適用于單元準備和課堂準備知識。 通過這些方法，很容易發現中學生存在的問題，師生的雙邊活動有助于激發中學生的備考興趣，課堂氣氛更加活躍。
通常的教學步驟是：
① 揭示目標。 說明備考內容和要求。
②檢測。 給中學生發一套檢查題，采用填空題或選擇題，針對現階段教材中的基本概念、基本規律的理解和簡單的應用命題。 設定中學生完成時間（一般為5-8分鐘）。
一方面是為了中學生的自我反思和組織，另一方面（也是最重要的）是發現問題，摸清學習情況。
③試評。 先讓中學生互讀檢查內容，然后讓中學生交流討論互讀中發現的問題和感受，最后由班主任微調評價典型或共性練習中的問題。
④練習。 選擇一定量的題目供中學生練習。 選題方式要多樣化，內容要由淺入深遞進。
⑤評論。 分組衡量練習情況，報告出現的問題，老師只會給予適當的指導、補充或改正。
（二）組合實驗準備課程
這些方法適用于光學和電學的實驗準備。 可以將教材中相互關聯的演示實驗和學生實驗有機地結合起來。 例如，所有中學生的實驗和熱學部分的大部分演示實驗可以合并在同一個教學板上進行備考。 操作步驟如下：
① 揭示目標。 討論備考內容和要求。
② 引導中學生進行自我歸類（通常安排在實驗準備之前）。 引導中學生從書本中找出他們在這個階段一起學過哪些實驗電功率的單位為什么是瓦特，實驗的目的、原理、設備、安裝圖是什么，它們之間有什么聯系和區別。
③實驗與討論。 中學生們走上講臺進行操作，在同一塊教學板上進行了幾個不同的熱學實驗。 例如伏安法測量內阻的裝置，可以完成熱部分的多項實驗。 一位朋友在講臺上演示，其他中學生仔細觀察、思考和分析，然后討論：實驗程序是否正確，操作是否規范，結果是否正確，必要時分析原因實驗的成功或失敗。 最后，中學生對以下內容進行總結：組合實驗涉及到哪些概念、方法和原則？ 實驗中使用的核心器件和主要部件的作用是什么？ 連接組合實驗中每個實驗的鏈接是什么？ 一些有深度的問題可以讓中學生進行更深入的探究。 例如，在凸透鏡成像實驗中，用紙擋住凸透鏡的某一部分，觀察分析成像情況，證實前面的假設，可以培養和提高中學生的發散思維能力和創新能力。
④實驗總結。 中學生用文字梳理組合實驗中產生的實驗知識和技能體系。
（三）以典型習題為核心的備考課程
借助備考典型練習題，著重引導中學生練習討論一題多變、一題多解。 這些模式適用于壓力估算、熱量估算、電功率估算等規律原理應用的考察，其通常步驟為：
①揭示目標：討論本課的備課內容和要求
②復習相關知識：引導中學生梳理表達化學原理和規律的公式，以及常用的解題思路和技巧。 例如，在準備壓力測試時，可以先準備幾種壓力估算方法的測試； 在準備考電功和電功率的時候，先寫下所有估算電功和電功率的公式。
③展示典型問題，中學生進行變式訓練。 班主任給出題目的主要或中心，中學生從簡單到復雜提問和回答。 通過增加或減少條件，或改變條件，會產生新的問題。 最后，引導中學生比較分析這一系列問題的解題過程，找出一類問題的解題思路和技巧。
④點評：對中學生在培訓中遇到的問題提出意見。
⑤課后合作學習訓練：讓中學生自由合作，在課后練習中互相提出命題，進行變答題訓練。
經典案例
二次電力
湖北省東臺市楊思學校范京飛
學習目標：
1.掌握電功率的概念，運用電功率公式解題。
2、了解什么是額定電流和額定功率。
3、通過“小電燈功率的測量”，可以區分家用電器的額定功率和實際功率，了解實際功率和額定功率的關系。
課前計劃：
一個低壓電源、一個電流表、一個電壓表、一個標有“2,5V”的小燈泡、一個開關、一個滑動內部電阻和幾根電線。
主要難點：
了解額定電流、額定功率與實際電流、實際功率的關系。
設計一個實驗，測試一盞小電燈的額定功率和實際功率。
教學過程：
1. 電的概念教學
（播放動畫）
師：把燈和電路分別接上電路，觀察電能表的轉動，你發現了什么？
健康：接入不同的家用電器，電能表的怠速不同。
師：這種現象說明什么？
健康：不同的家用電器有不同的電壓來快速或慢速工作。
師：數學中引入了一個數學量來表示家用電器中電流做功的快慢。 這是電力。
（板名：電力）
師：我們把電壓所做的功表示為W，所需要的時間為t。 如何找到單位時間內完成的工作？
健康：P=W/t
（老師板書）
師：上面我們學習了電功率的估算公式，W=UIt，把這兩個公式結合起來，大家有什么發現呢？
（指定中學生在黑板上推理，其他中學生在紙上推理）P=W/t=UTt=UI
師：未來的電功率有多少種估算方法？
健康：P=W/t 和 P=UI
師：接下來我們看一道例題（投影）：一個小燈泡接在2.5V的電路上，通過它的電壓是0.3A。 小燈電池的電功率是多少瓦？ 如果通電一分鐘，電壓所做的功是多少焦耳？
提名中學生上臺表演，其他中學生在紙上完成。 老師在下面巡視，收集中學生的問題。
二、家用電器額定功率的教學
老師亮出兩個燈泡，點名中學生上臺觀察里面的標志，并在黑板上報告。
“”、“”是什么意思？ 趕快翻閱P8-P9這本書，看誰先答對。
學生看書。
按名稱回答：額定電流220V，額定功率60W。
什么是額定電流和額定功率？
回答后顯示投影：
額定電流是指家用電器或熱工儀表正常工作時的電流。
額定功率是家用電器在額定電流下的正常工作功率。
然后展示幾種常見家用電器的額定功率值。 （投影）
三、活動15.2的教學
師：朋友們，我們可以從標示上知道一些常見的家用電器的額定功率。 我們可以測試某種家用電器的功率嗎？
衛生：可以。
師：根據什么來衡量？
學生回答后在黑板上寫：P=UI（如果中學生回答P=W/t，班主任會詢問方法并給予適當指導）
師：那我們需要測什么數學量呢？
健康：小燈兩端的電流和小燈內的電壓。
老師：我需要什么設備？
生：電壓表、電壓表等（答案不全電功率的單位為什么是瓦特，老師會適當補充，尤其是滑動變阻器）
師：朋友們，你能為這個實驗設計一個電路圖嗎？
點名的學生在黑板上表演，其他中學生在紙上設計。
師：（根據電路圖）如何用這個電路圖來測量小燈的額定功率？
說出中學生的名字來回答。
如果學生回答是調節滑動變阻器使小燈兩端的電流為額定電流，則教師再問小燈兩端的電流可以略低于穩定電流，也可以略高于穩定電流比一般過程中的額定電流。 當實際電流低于額定電流時，實際功率的一半與額定功率的一半是什么關系？ 當實際電流高于額定電流時，實際功率與額定功率有什么關系？
分娩后寫在黑板上。
師：接下來請小伙伴們按照要求進行實驗，將檢測到的數據記錄到投影儀上的表格中。
在中學生實驗中，班主任進行了檢查，強調了中學生存在的問題。
中學生匯報實驗結果。
教師引導中學生分析實驗結果，總結功率與電流的關系。
實驗反映：
1、你在實驗過程中遇到了哪些問題，你是如何解決的？
2.朋友接了電路。 他合上開關，發現小燈不亮，電壓表不顯示，電流表顯示。 試分析電路中可能出現的故障。
3、朋友接上電路合上開關時，發現小燈很亮。 這是什么原因？
4 有人認為燈泡的亮度取決于燈泡內電流的大小，也有人認為取決于燈泡兩端的電流大小。 通過這個實驗，你能說出燈泡的亮度取決于哪些因素嗎？
中學生討論后交流，班主任適當點評。
4. 小結：你在這節課中學到了什么？
5、課后練習：
嘗試使用家中的功率計檢查家用電器的瓦數。