化學(xué)九年級第9章《電力與電力》單元備課知識計劃：知識方面，中學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了歐姆定理，能夠正確分析串聯(lián)、并聯(lián)、開路、短路準(zhǔn)確掌握電流表、變阻器、家用電器的連接和使用，深刻理解串聯(lián)、并聯(lián)電路的規(guī)律。 在技??能方面，經(jīng)過半年多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，中學(xué)生已初步具備了較強的觀察能力、運用數(shù)學(xué)語言表達的能力、掌握了一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的思維方式、能力和技巧。進行實驗研究。 單元目標(biāo)： 1. 了解電功率的概念，能夠用電能表檢測電功率。 2. 了解電功率的概念，了解家用電器的額定電流和額定功率，能夠估算電功率和功率。電力，并能夠檢測小燈泡的電力。 3.了解焦耳定理，了解電加熱器的原理及應(yīng)用 4.了解電路中電功率與電流的關(guān)系，掌握日常生活用電的常識知識結(jié)構(gòu)：本章為重點章節(jié)之一小學(xué)數(shù)學(xué)的一門課，它描述了兩個重要的熱學(xué)概念：電功和電功率，一個重要的熱定理是焦耳定理。 這些知識不僅是進一步研究熱科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在生產(chǎn)和實際生活中也有廣泛的應(yīng)用。 本單元以電力概念為中心。 從概念的完善到應(yīng)用都非常重要。 也是學(xué)習(xí)電力、焦耳定理等知識的基礎(chǔ)。 在學(xué)習(xí)過程中，要綜合運用以上歐姆定理和串并聯(lián)的知識，盡量貼近生活。 實際進行教學(xué)。 教學(xué)策略：讓中學(xué)生聯(lián)系實際，深入理解數(shù)學(xué)概念，靈活運用公式解決數(shù)學(xué)問題是學(xué)好本單元知識的關(guān)鍵。
聯(lián)系實際生活，讓中學(xué)生在生活中理解數(shù)學(xué)，從生活走向化學(xué)。 例如：從現(xiàn)實生活中能源消耗與能源消耗的差異出發(fā)，家用電器消耗電能的速度不同九年級電功率習(xí)題，引導(dǎo)中學(xué)生觀察電能表的不同轉(zhuǎn)速，提出電能的計量問題。能源消耗速度，并引入電力的概念； 估算并了解不同的節(jié)能方式，可以使用低功率的家用電器，還可以控制用電的時間，體驗科學(xué)問題、技術(shù)與社會的聯(lián)系，從數(shù)學(xué)走向社會。 強調(diào)對概念的理解以及概念之間的關(guān)系。 例如，電功與電能、電功與電功率、電功與電熱等概念之間有何區(qū)別和聯(lián)系。 應(yīng)用公式時要注意公式的選擇和條件的應(yīng)用。 例如，W=UIt是常用的電功率估算公式，而W=URt僅適用于純內(nèi)阻電路。 注重實驗探索和實驗推論的總結(jié)。 電功與哪些感應(yīng)有關(guān)，哪些感應(yīng)與電壓通過導(dǎo)體形成的熱量有關(guān)。 情景示例： 情景示例1 利用電能表學(xué)習(xí)電力的教學(xué)情景 1、教師聯(lián)覺： 一家人上個月在電管所購買了100元的電費，大約200元（估算當(dāng)?shù)厮畠r水平），結(jié)果40天后就全部用完了。 同樣的情況，另一個家庭花了60天。 哪個家庭用電比較快？ 可以從水表上反映出來嗎？ 演示實驗：在簡單的家用電路板上，有電能表、開關(guān)、卡口式燈泡、插頭，還有一個連接電壓表插座的地方。 觀察：（1）當(dāng)僅連接25W家用燈泡時，電能表上的鋁盤旋轉(zhuǎn)的速度有多快。
(2)僅接550W電爐時，電能表上的鋁盤轉(zhuǎn)動多快。 中學(xué)生討論：你能看出誰耗電快嗎？ 您認(rèn)為應(yīng)該如何判斷耗電快慢？ 你知道25W和550W是什么意思嗎？ 可以通過長時間消耗的電量來判斷。 其實也可以通過消耗同樣電量的時間長短來判斷。 它涉及到功耗和用電時間兩個方面。 班主任板書：在數(shù)學(xué)中，耗電量體現(xiàn)的是耗電量的快慢。 電力是指家用電器在1秒內(nèi)消耗的電能。 公式：其中W代表消耗的電能，單位為焦耳，t代表用電時間，單位為秒，P代表電功率，單位為瓦特。 單位：瓦特，縮寫為瓦特符號W1W=1J/s3。 中學(xué)生閱讀課本第33頁的小數(shù)據(jù)，對平時使用的家用電器的功率有直觀的印象。 兌換自己收集的家用電器的電力價值。 師：燈泡的功率是25W是什么意思？ 電爐功率550W意味著什么？ 學(xué)生：后者表示1s消耗25J電能，前者表示1s消耗550J電能。 確實，電爐耗電更快。 情景舉例 二焦耳定理的教學(xué)情景 設(shè)置電壓的熱效應(yīng)教師： （1）燈泡點亮一段時間后，用手觸摸燈泡有什么感覺？ 為什么？ （2）電風(fēng)扇使用一段時間后，用手觸摸電機部分感覺如何？ 為什么？ 健康：熱。 是電壓的熱效應(yīng)。
探究電壓通過導(dǎo)體時形成熱量的原因是什么？ 師：電壓通過導(dǎo)體時產(chǎn)生熱量的原因是什么？ 中學(xué)生回答：電壓、內(nèi)阻、通電時間 教師：用哪種實驗方法？ 由表的指示可知I)的值。 師：這個實驗的原理是什么？ 觀察什么？ 一位中學(xué)生說：當(dāng)電壓通過內(nèi)阻線A、B、C時，電壓產(chǎn)生的熱量會使三個瓶子里的煤油溫度下降，體積膨脹，液體膨脹。瓶蓋上原本等高的立柱會逐漸升高。 電壓產(chǎn)生的熱量越多，液位就會上升得越高。 我們可以通過三管內(nèi)液位的上升來比較電壓產(chǎn)生的熱量。 班主任演示了實驗，并同時記錄了三個管道中煤油的液位：hC>hA>hB。 師：比較A、B兩瓶，哪一瓶是一樣的？ 同一個老師：有什么區(qū)別？ 不同，RA>RB； 煤油在玻璃管中的上升高度不同，haA>hB 師：有何解釋？ 生：在相同通電電壓和通電時間的情況下，內(nèi)阻越大，電壓產(chǎn)生的熱量越多。 師：比較B、C兩瓶，問與上面相同的問題（略）。 學(xué)生：在相同內(nèi)阻和通電時間的情況下，電壓越大，電壓產(chǎn)生的熱量就越多。 班主任強調(diào)：進一步研究表明，產(chǎn)生的熱量與電壓的平方成反比。 師：在上面的實驗中，如果通電時間較長，瓶子里的煤油會發(fā)生什么變化？ 學(xué)生：級別越高，引導(dǎo)中學(xué)生回答：在相同通電電壓和內(nèi)阻的情況下，通電時間越長，電壓產(chǎn)生的熱量越多。
師生共同總結(jié)，班主任強調(diào)美國化學(xué)家焦耳通過大量實驗總結(jié)出焦耳定理。 難點突破：電力概念的突破從了解家用電器的功能開始，借助中學(xué)生的生活經(jīng)驗，直接提出電能，然后分析各種家用電器的能量轉(zhuǎn)換，并介紹工具檢測日常生活中的電能。 在實踐中，我組織教學(xué)流程為：電能、電功率——測量——電功率研究——電功率估算。 借助國內(nèi)用電實例，說明電能與我們的生活息息相關(guān)，使中學(xué)生對電能有一個初步的認(rèn)識，然后介紹通過電能做電功的概念，（2）從能量轉(zhuǎn)換和守恒的角度突破電功和電熱首先讓中學(xué)生了解電壓做功會導(dǎo)致能量的轉(zhuǎn)換，以及電能轉(zhuǎn)換成其他形式的能量。 列出一些熟悉的例子：電能和機械能，例如電動機。 電能內(nèi)能，如電暖器。 電能 物理能源，例如手機充電。 從能量轉(zhuǎn)換和守恒的角度，解釋純內(nèi)阻電路和非純內(nèi)阻電路中電功和電熱的關(guān)系。 在純內(nèi)阻電路中，所有電能都轉(zhuǎn)化為電熱，因此電功W等于電熱Q； 在不純內(nèi)阻電路中，電能一部分轉(zhuǎn)化為電熱，另一部分轉(zhuǎn)化為其他形式的能量（如機械能、化學(xué)能），因此電功W小于電熱問：研究問題：電壓的熱效應(yīng)是什么？ 電壓通過導(dǎo)體時產(chǎn)生熱量的原因是什么？ 4、電功率與電能、電功率與電功率、電功率與電熱等概念之間有何區(qū)別和聯(lián)系。 5、電路中電功率與電壓之間有什么關(guān)系？ 生活中用電的常識有必要掌握一下。
作業(yè)或測電功率、電功率 章末測試題 一、多項選擇 1、最近，在一個新村，由于樓道燈供電系統(tǒng)電壓較高，鎢絲經(jīng)常被熔斷。 在電流暫時沒有變化的情況下，為了延長樓道燈的使用壽命，小明采取了以下方法：將原來的燈泡更換為額定功率更高的燈泡，并將其連接到原來的電路上。使用 B、用額定功率較低的燈泡替換原燈泡并接至原電路使用 C、用額定功率的燈泡將原燈泡接至原電路使用 兩個相同功率的燈泡接在串聯(lián)替換原來的燈泡并連接到原來的電路上。 使用D、兩個額定功率相同的燈泡并聯(lián)代替原燈泡，接入原電路。 用兩根相同材料制成的導(dǎo)體串接入電路，若寬度LA=LB，且截面積SA>SB，同時，下列表達式正確的是[A，電流所做的功通過A和B WA<WBB，通過A的電流，B所做的功 WA>WBC，通過A的電流，B做的功 WA=WBD，無法比較WA和WB的大小3、學(xué)生通過實踐列出了白熾燈的常見故障及維修方法，其中相關(guān)情況如下表所示。 造成該故障的可能原因可歸納為一。 原因是【故障現(xiàn)象可能原因】維修方法燈泡不亮1.燈泡壞。 2、燈頭內(nèi)的排線斷線。 3、燈頭及開關(guān)若接線松動，應(yīng)更換新燈泡，換上新電纜，并連接檢查加固。 A、電路有漏電。 B、電路中有斷路。 電烙鐵和電吊扇上均標(biāo)有“220V、60W”字樣，且均同時工作在額定電流下，故三臺家用電器產(chǎn)生的熱量為：[A、電視機為B、電烙鐵最多 C、電吊扇數(shù)量最多 D、同樣數(shù)量 5。如右圖所示情況，用電安全操作為[6. 炎熱的春天和寒冷的冬夜，當(dāng)你坐在家里打開空調(diào)時，你發(fā)現(xiàn)室外的燈光發(fā)生了變化。 天黑了，下列說法錯誤的是A．進線電壓升高。 B. 線路消耗的功率增加。 C、線路內(nèi)阻增大。 D、燈管兩端電流減小。 7、若將標(biāo)有“220V、40W”和“220V、60W”的兩盞燈A、B串聯(lián)后仍接在220V電路上，則正確的是[C，兩燈相同上D，無法確定8、如圖所示，當(dāng)開關(guān)S閉合時，發(fā)現(xiàn)燈L不亮。
用試電筆測試c、d兩點時，氖管全部發(fā)光； 當(dāng)測試a、b兩點時，只有a點的氖管發(fā)光。 那么故障可能是A.火線和零線之間漏電B.a和d之間某處開路。 D、燈管鎢絲斷。 ，下列說法正確的是A。燈A的實際功率必須是25WB。 當(dāng)燈 B 連接到 110V 電路時，其實際功率為 50WC。 1、兩燈正常工作時，B燈的鎢絲內(nèi)阻較大。 一連三天，當(dāng)小莊的父親用燉鍋和電炒鍋做飯時，小莊突然發(fā)現(xiàn)臥室里的電線著火了。 他應(yīng)采取的措施是：【AB 趕緊用水滅火 C. 立即打電話報案 D. 立即走到一旁，關(guān)掉家中總開關(guān)再滅火 11.電能的使用給人們的生產(chǎn)生活帶來了很多便利，但如果使用不當(dāng)也會給人們帶來危害。 以下做法可能會給人帶來危害：[A. 更換燈泡或修理電路時，應(yīng)先切斷電源。 B、開關(guān)應(yīng)接火線。 C、三孔插頭要接地 線路必須接地良好 D、暫時沒有合適的保險絲，短期內(nèi)可用細鋼絲代替。
研究人員利用感光材料制作“光控開關(guān)”，天黑時手動關(guān)閉，天亮?xí)r手動斷開。 “聲控開關(guān)”由聲敏材料制成。 當(dāng)有人行走并發(fā)出聲音時，手動關(guān)閉； 當(dāng)無人行走時，手動關(guān)閉。 如果這兩個開關(guān)一起使用（如右圖），就可以讓樓道燈變得“智能化”。 這些“智能”電路的正確電路是 家里家用電器的總功率不能超過W。 當(dāng)小明家里只有一盞電燈在工作，且轉(zhuǎn)盤在3分鐘內(nèi)正好旋轉(zhuǎn)5圈時，電功率燈泡的型號是W14。 村里謠言比比皆是，“魔鬼出沒”、“前世修行不好”等等，家人在眾人面前抬不起頭，不僅不送病人去診所15 變阻器上標(biāo)有“50Ω1A”字樣，“50Ω”的意思； “1A”表示16。下表是部分家用電器的電壓值。 燉鍋。 吊燈應(yīng)該是家電，估價器也應(yīng)該是家電。 燉鍋工作時借助電壓家電1家電2家電3手機充電器100μ0. 3.實驗題17.現(xiàn)在需要確定其中一臺的額定電流為3.8V，該設(shè)備的額定功率小燈泡大于2W。 電路圖如圖a所示，所用器件如圖b所示。
在圖b的電路圖中，用劃線代替導(dǎo)線將圖b中的實驗設(shè)備連接起來形成電路，注意不要使線交叉。 (2)閉合電路前，應(yīng)將滑動變阻器的滑塊調(diào)至阻值位置。 18、為了探究“電流產(chǎn)生的熱量與什么誘因有關(guān)”，實驗小組制定了三步調(diào)查計劃。 下表記錄了他們在調(diào)查過程中收集到的各種信息（有些條紋是用水平線畫的，但不影響解決）。 探索步驟序號 內(nèi)阻 通電時間 t A/min 通電時間 B/min 液柱 A 上最高為 0. 請完成以下填空： (1) 實驗前團隊分析猜測并排除無關(guān)原因，最終鎖定：電壓形成的熱量只與一個誘因有關(guān)。 （2）在上表五個空格中填入相關(guān)實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象。 19、在測量小燈泡額定功率的實驗中（所用燈泡的額定電流為U0=3.8V）。 (1)王強課題組采用圖a方案。 合上開關(guān)后，發(fā)現(xiàn)無論滑塊P如何連接，燈都不亮，電壓指示仍然為0，電流指示為6V左右。 電路中的故障可能是； 排除故障后，調(diào)節(jié)滑動變阻器，直至電流表顯示為3.8V，觀察電壓表示如圖b所示，則小燈泡的額定功率為 (2) 姚遠課題組設(shè)計了另一個實驗方案（其中電源電流未知，內(nèi)阻 R 已知）。 電路如圖c所示，請按圖d電路圖用劃線代替導(dǎo)線連接電路； 拔掉位置1，將滑塊P連接到任意位置，讀取電壓指示I1； 開關(guān)S位置2，滑動芯片的位置不動，讀取電壓表示數(shù)I2，先算出燈泡的電阻值RL=（請用測得的數(shù)學(xué)量來表示），然后估算出燈泡的額定功率燈泡根據(jù)P0=(U0)/RL。
他們按照這個方案進行測試，發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果與真實值相差較大。 原因是這樣的。 經(jīng)過仔細分析，他們覺得要準(zhǔn)確測量燈泡的額定功率，只需要把上面的步驟2到4改一下即可。 計算題20. 同事們在學(xué)習(xí)了熱量知識后，嘗試“設(shè)計電路、編練習(xí)題” 。 老師提供了以下設(shè)備：電源、兩個“”內(nèi)阻以及幾個開關(guān)和電線。 (1)小胡是第一個完成設(shè)計的，他設(shè)計的電路如圖所示。 他編的試卷是：“在圖a所示的電路中，當(dāng)開關(guān)S1閉合時，通電5分鐘會產(chǎn)生多少熱量？” 電路。 準(zhǔn)備的試卷是：“在小虎設(shè)計的電路中添加一個開關(guān)，使電路可以工作在兩種電源下，大電源和小電源的比例為”。 請完成圖a中小華的設(shè)計，并將電路尺寸與功率的比值填空。 21、中學(xué)生物隊的一個朋友為了找到一種技術(shù)可以讓一種珍稀的花朵在寒冷的夏天正常生長，決定建造一個微型溫室，需要在溫室里安裝電加熱元件。 根據(jù)設(shè)計九年級電功率習(xí)題，加熱元件采用36V電流供電，加熱功率為200W（假設(shè)全部電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)部電源）。 電熱元件需要自制，現(xiàn)在決定采用鈷鉻合金絲來纏繞電熱元件。 電熱元件正常工作時的電阻值是多少？ 使用電壓表等設(shè)備，測量的一段鈷鉻合金的電阻與估計結(jié)果相等。
用它制作發(fā)熱體后，實際功率大于設(shè)計要求。 經(jīng)復(fù)查，電流正常。 請大家推測一下造成這些情況的可能原因？ 電功率章末試題答案電功率1、選擇題1、C2、A3、B4、B5、B6、C7、A8、C9、C10、D11、D12、B 2、填寫空白題13、1100、40.16、2、1、熱效應(yīng)、物理能。 14.a：不，閃電只是一種自然現(xiàn)象； b：避雷針； C：打雷時，小樹高樓下無法躲雨 15、電阻值范圍0-50歐姆； 允許的最大電壓。 三、實驗探究題 17.（1）如下圖所示，（2）最大18，（1）三，（2）0.5，高，低，10，10，19，（1）鎢絲燈泡燒斷（或燈泡與燈管接觸不良） 1.14 （2）如下圖所示，RL=（I2R）/I1 原因：鎢絲的電阻值隨著溫度的下降而減小。 改為：將開關(guān)撥至位置2，將滑塊滑動至燈泡處即可正常發(fā)光 4.計算題20. (1)電阻阻值：R=U/18W=8Ω 電阻通電壓：I=U/R串=U/2R=12W(28Ω)=0.75A 電路通電5分鐘產(chǎn)生的熱量： Q=IR系列 t=(0.75A) 21. (1)溫室比較熱，容易短路。 供電電源為36V，主要是為了安全(2) 6.48 (3) 一般情況下，由于溫度變化較小，可以忽略溫度對導(dǎo)體電阻的影響。 在問題中的條件下，采用鈷鉻合金絲作為加熱元件，溫度比測試時低很多，導(dǎo)致功率不能滿足設(shè)計要求。
本單元備課材料： 1、2010年遠程學(xué)習(xí)作業(yè)1 課題7 作業(yè) 一石激起千層浪 因材施教是根本 腦海中蕩漾著陣陣漣漪。 我認(rèn)為這兩種教學(xué)理念都不能簡單地說好壞。 適合中學(xué)生的思維水平就是最好的，適合教學(xué)的教材就是最好的。 “英雄總是有用的。” 現(xiàn)在我們山東用的是《新民教版》。 教材是為了教高中的熱而設(shè)計的，初中的熱就像“功”和“功”。 這與之前相比是一個很大的變化。 中學(xué)生煉功認(rèn)識不深刻，粗俗灌輸效果不佳。 根據(jù)現(xiàn)在的課本和中學(xué)生的思維水平，我同意第一種思維方式。 由于中學(xué)生在日常生活中更多地接觸到“能量”而不是“功”的概念，突出“能量”將使中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時發(fā)揮生活經(jīng)驗的作用，更有利于中學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索。 因此，在教學(xué)設(shè)計方面，在中學(xué)生了解一些基本熱學(xué)知識的基礎(chǔ)上，充分利用中學(xué)生熟悉的生活材料，激發(fā)中學(xué)生的求知欲望，從而學(xué)習(xí)電能。 因此，電能的單位和電能表的使用是本節(jié)的重點，而電功率的概念是本節(jié)的難點。 本節(jié)內(nèi)容無需過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性和概念的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此對“電力”概念的要求不必低，以幫助中學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。
具體可以這樣操作：“今天的人類早已離不開電能……”首先，從人類生存的需要出發(fā)引入電能，激發(fā)了中學(xué)生求知的欲望和興趣。 從生產(chǎn)實踐中介紹了各種類型的發(fā)電設(shè)備，可知它們是將各種形式的能量轉(zhuǎn)換成電能的裝置。 人們獲得電能后，可以通過各種家用電器將電能轉(zhuǎn)換成其他形式的能源來為人們服務(wù)。 這使得中學(xué)生能夠初步了解電能從能量轉(zhuǎn)換的過程。 后來我注重聯(lián)系實際生活，用家家戶戶都有的電能表讓中學(xué)生了解電能。 讓中學(xué)生觀察電能表上的重要參數(shù)，激發(fā)中學(xué)生了解電能表如何記錄家庭消耗電能的興趣，讓他們想看、想。親自。 因此，培養(yǎng)中學(xué)生的動手能力，使他們能夠讀懂電能表的指示，并根據(jù)水費標(biāo)準(zhǔn)估算出自己家中應(yīng)繳納的水費，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。有用，讓他們有滿足感和興奮感。 《電力》教材增加了知識要求，只讓中學(xué)生了解電能轉(zhuǎn)化了多少，電壓做了多少功。 我們經(jīng)常談?wù)撓牧硕嗌匐姡瑓s很少說電壓做了多少功。 只要知道電功率和電能的單位都是焦耳就可以了。 電力的概念比較具體，中學(xué)生接受起來比較困難。 因此，借助中學(xué)生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有知識，直接提出電能，分析各種家用電器的能量轉(zhuǎn)換，介紹日常生活中檢測電能的工具。
使中學(xué)生從能量轉(zhuǎn)換的角度認(rèn)識電源和家用電器的作用，明白“利用家用電器消耗電能的過程本質(zhì)上就是電能轉(zhuǎn)換成其他形式能源的過程”。 這些想法避免了電學(xué)概念的教學(xué)困難。 中學(xué)生很容易接受。 這些設(shè)計思路從中學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分展現(xiàn)了“從生活到化學(xué)，從數(shù)學(xué)到社會”的教學(xué)理念。 課堂實施要點：班主任要為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)情境，讓中學(xué)生能列出大量日常生活中常見的家用電器，也能使用小家電（小吊燈、手電筒、電動玩具等）通過中學(xué)生的分析討論，真正認(rèn)識到“使用家用電器消耗電能的過程本質(zhì)上就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式能源的過程”，進而介紹一下檢測電能的工具——電能表 中學(xué)生對電能表也很熟悉。 他們可以使用家庭電路示教板和電能表來模擬家庭用電。 通過實驗演示和交流討論，有利于培養(yǎng)中學(xué)生獲取知識的學(xué)習(xí)方法和探索合作精神。 將知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，加深概念理解。 教學(xué)理念之二的設(shè)計意圖：通過實例告訴中學(xué)生能量的轉(zhuǎn)換是通過做功來實現(xiàn)的。 然后，通過實驗，探究電壓所做的功量與電壓、電壓、時間的關(guān)系。 這一設(shè)計思路表明，通過讓中學(xué)生進行實驗研究，關(guān)注中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
通過中學(xué)生的猜測、實驗、討論等方式，盡可能再現(xiàn)知識的發(fā)展過程，探究影響電功率大小的誘因。 在實驗探索過程中，采用了控制變量法。 , and , are given a of time and space, which the and of , so that can the joy of in . Main of : In the of the of " power", plan an in which an motor lifts a heavy to the work done by the hand, and draw out the of the motor into , which is the of doing work. The power of is power." Then let the list and the of using to do work in life, so they have a more vivid of work, and break the of the of work. When "what are to the size of the power", let the go the whole of : --- --- and --- and ---draw .In fact, the two ways of from sides and from of , and carry out , each with its own . to make more