教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.知道光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播，可以用來(lái)解釋陰影、日食、月食等現(xiàn)象的產(chǎn)生。
2、知道光在真空中的傳播速度，并知道光在其他介質(zhì)中的傳播速度比在真空中慢。
能力目標(biāo)
1、通過(guò)光的概念培養(yǎng)中學(xué)生的具體思維能力，借助數(shù)學(xué)模型研究問(wèn)題的能力。
2、通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)思維方式（分析、概括、推理）。
3、通過(guò)解釋光的直線傳播現(xiàn)象，培養(yǎng)中學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
情感目標(biāo)
1、通過(guò)月食和月食成因的教學(xué)，開(kāi)展反對(duì)迷信、崇尚科學(xué)的思想教育。
2、通過(guò)我國(guó)古代針孔成像研究所的成果進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的科學(xué)心態(tài)教育。
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)的重點(diǎn)是了解光的線性傳播規(guī)律，了解光在真空中的傳播速度。 困難在于理解光線性傳播的條件。 學(xué)習(xí)時(shí)，一定要仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，注意借助光的線性傳播來(lái)解釋生命和自然領(lǐng)域中的一些重要現(xiàn)象。 如小孔成像、陰影生成、日食、月食等。
教材首先介紹了光源，并通過(guò)圖5-1解釋了光源的確切含義。 教科書(shū)通過(guò)日常生活中的光現(xiàn)象得出光的傳播是直線的：車(chē)輛探照燈發(fā)射的光束、電影放映機(jī)發(fā)射到屏幕上的光束等，從而引出了這個(gè)概念光的； 然后以激光準(zhǔn)直為例說(shuō)明光直線傳播現(xiàn)象的應(yīng)用。 影子是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象。 課本進(jìn)一步證明光在均勻介質(zhì)中傳播是沿直線傳播的。 由于中學(xué)生的能力課本對(duì)月食和日食沒(méi)有過(guò)多的解釋?zhuān)嘀魅我⒁庖龑?dǎo)，防止重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)被遺忘。 本節(jié)最后介紹了光速，并強(qiáng)調(diào)光在不同介質(zhì)中以不同的速度傳播。
伊斯蘭教法建議
1）增加演示實(shí)驗(yàn)
用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播，然后用自然光來(lái)演示，因此得出光是沿直線傳播的結(jié)論。 組織中學(xué)生討論，要求中學(xué)生列舉應(yīng)用光沿直線傳播的例子，如：射箭、排隊(duì)等。月食、日食的講解可結(jié)合視頻筆記本模擬，強(qiáng)化感性知識(shí)。
2）充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生的積極性，讓中學(xué)生解釋現(xiàn)象。
影子與我們的生活密不可分。 影子從哪里來(lái)？ 這個(gè)問(wèn)題對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)更有吸引力。 他們可以借助投影儀制作不同的圖像，并讓中學(xué)生借助新知識(shí)進(jìn)行解釋。 在班主任的指導(dǎo)下，對(duì)月食和日食進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。 還原針孔成像的實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行討論。 隨后，中學(xué)生在班主任的指導(dǎo)下，講解針孔成像的原因。
3）適當(dāng)懷疑和強(qiáng)化觀念
光沿直線傳播是有條件的，可以通過(guò)假設(shè)來(lái)強(qiáng)化，并通過(guò)論證實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。
4）開(kāi)展歷史教育，培養(yǎng)科學(xué)探索精神
光速的教學(xué)不應(yīng)該局限于結(jié)果，而應(yīng)該增加一些歷史知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的探索精神。
教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例
教學(xué)重點(diǎn)：了解光的線性傳播規(guī)律。
教學(xué)難點(diǎn)：了解光的直線傳播條件。
教具：
帶水的大水槽、激光演示器或激光筆、花園噴霧、方形木板、白紙、別針、尺子、圖釘
教學(xué)流程設(shè)計(jì)：
1、新課程介紹
方法 1：從本章的前言中得出新的教訓(xùn)
首先請(qǐng)各位朋友解釋一下光對(duì)于人類(lèi)生活和生產(chǎn)的重要性，并說(shuō)明人們認(rèn)識(shí)物體是因?yàn)楣膺M(jìn)入耳朵引起視覺(jué)。 此后，人類(lèi)除了自然光源外，還長(zhǎng)期研究和使用人造光源。 然后根據(jù)書(shū)中上面的圖5-1簡(jiǎn)單介紹一下人造光源的發(fā)展，并提出問(wèn)題“光源發(fā)出的光傳播的路徑在哪里？” 以便推出新課程。 通過(guò)這種方式引入新課程，不僅可以激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以努力營(yíng)造人類(lèi)文明觀。 教育。
方法二：從中學(xué)生的活動(dòng)實(shí)踐中引入新課
課前布置了化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)“探究光源的發(fā)展歷史”的內(nèi)容，要求中學(xué)生自備光源來(lái)上課。 課程開(kāi)始時(shí)，邀請(qǐng)幾位朋友介紹光源的發(fā)展（其他同事的材料將在課后交換和展示），他們將展示他們的計(jì)劃。 光源，提出問(wèn)題“光源發(fā)出的光向哪個(gè)方向傳播？” “我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究”引入新的教訓(xùn)。
2、新課教學(xué)
1. 光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播。
方法一：從論證實(shí)驗(yàn)中推論
由于日常生活中光直線傳播的可見(jiàn)度較差，中學(xué)生對(duì)光在水和玻璃中直線傳播的感性認(rèn)識(shí)也很少。 最好給中學(xué)生演示一下。
【演示1】使用光盤(pán)讓光線垂直于玻璃表面射入玻璃（并飛過(guò)光盤(pán)），觀察光線在玻璃中的傳播路線。
【演示2】利用水箱，讓光線垂直于海面射入水底（在水底滴一點(diǎn)羊奶或紅墨水），觀察光線在水面上的傳播路線水的底部。
【演示3】用激光筆照射白墻，可以看到墻上有一個(gè)疙瘩，但光在空氣中的路徑是看不見(jiàn)的。 用噴霧器在筆和墻壁之間噴水，可以觀察激光的傳播路徑。
結(jié)論是光沿直線傳播。
【演示4】使用水箱，讓光線斜射入水底，觀察光線在空氣和水底的傳播路線。
求得光沿直線傳播的條件：在均勻介質(zhì)中。
引入光是人們用來(lái)表示光的傳播路徑的一種方式。 因此，在繪制光線時(shí)，必須用箭頭來(lái)指示光線傳播的方向。
方式二：探究式學(xué)習(xí)（要求中學(xué)生有良好的基礎(chǔ)）
為中學(xué)生提供一定量的設(shè)備，如：各種光源、噴霧器、砂巖、檀香（可產(chǎn)生煙霧）、水槽、玻璃等，中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察光的路徑傳播。
通過(guò)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行的補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，得出光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播的結(jié)論。
引入光的概念。
2.光的線性傳播的應(yīng)用
方法一：對(duì)于基礎(chǔ)較差的中學(xué)生，班主任可以設(shè)計(jì)情景或演示實(shí)驗(yàn)，讓中學(xué)生解釋現(xiàn)象的原因。 如手影游戲、激光準(zhǔn)直等。最后老師介紹了月食和日食。
方法二：讓中學(xué)生列舉生活中的例子，利用光的直線傳播原理進(jìn)行分析。
根據(jù)情況，可以選擇增加以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，并組織中學(xué)生討論：
1）小孔成像。 可以在課前提前安排好。 要求中學(xué)生用廢包裝桶或盒子制作觀察者（頂部有小孔，底部有半透明薄紙屏）。 教法就在此時(shí)，觀察。 通過(guò)對(duì)小孔成像原因的分析，中學(xué)生將逐漸接觸和了解幾何光學(xué)中成像問(wèn)題的常用分析方法。
2）準(zhǔn)直實(shí)驗(yàn)。 準(zhǔn)備三個(gè)別針、一塊方形木板、一張白紙、圖釘和一把尺子。 用圖釘將紙張固定在方形木板上，在木板上按一定距離插入兩個(gè)銷(xiāo)釘A，并使其與木板垂直，觀察銷(xiāo)釘A在一定位置，將兩個(gè)銷(xiāo)釘B和C插入木板的直線上。視線，使B剛好壓住A，C正好擋住B，拔出插腳，用尺子將三個(gè)插腳分別放在紙上的小孔中，可以看到這三個(gè)點(diǎn)在一條直線上線。
3.光速
根據(jù)班主任的介紹，你可以先問(wèn)光傳播是否需要時(shí)間，然后介紹歷史上很多科學(xué)家都思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題八年級(jí)物理光的直線傳播，想通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)量光速。 經(jīng)過(guò)許多代科學(xué)家的不懈努力，隨著人們豐富的化學(xué)知識(shí)，解決了測(cè)量光速之前的許多檢測(cè)困難。 然后向中學(xué)生介紹真空中的光速和介質(zhì)中的光速。
3.總結(jié)與擴(kuò)展
光是客觀存在的，具有在均勻介質(zhì)中直線傳播的規(guī)律。 因此，用光來(lái)表示光的傳播路徑和方向。 “光”是一個(gè)理想化的模型，但光并不是光。 利用光沿直線傳播的事實(shí)可以幫助我們解決很多問(wèn)題，比如讓它在砍伐樹(shù)木時(shí)發(fā)揮作用，并且可以讓我們解釋很多自然現(xiàn)象八年級(jí)物理光的直線傳播，比如月全食、月食等，以及幫助我們摒棄迷信。
4、黑板設(shè)計(jì)
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