A3 and 1. 主題描述：班主任自主選擇一個教學主題，描述其主要內容、面向對象、教學環境等。《牛頓執事定律》主題講解教學主題：“牛頓的執事定律”在人民教育版小學數學第4章第1節。 它主要解決力與運動的關系，在牛頓三大定理中占有重要地位。 ，包括牛頓定理、慣性和慣性測量等重點知識點； 它還包括亞里士多德、伽利略、笛卡爾和牛頓等科學巨匠的智慧和科學研究方法。 因此，班主任在指導中學生學習知識的同時，也要帶領中學生回到最初的問題，體驗科學大師解決問題的過程，感受科學的基礎科研方法。化學。 據悉，此次嘗試的驗證是該班的必經之路。 適當介紹數學史的一些知識，通過大量實例的分析，讓中學生真正明白，不是保持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因。 一、主要內容： 牛頓第一定律是牛頓定理的基石。 正是因為它不僅糾正了亞里士多德持續近兩千多年的錯誤，而且改變了人類對自然界和世界的看法，從而引出了牛頓第二定理。 出去。 同時，它還包含了引力、慣性、參照系等高度成熟的科學概念，成為數學理論的支柱和基石。 據悉，伽利略的研究過程中包含著重要的科學方法。 教學中引導中學生理解牛頓拒絕定律的含義，充分講解伽利略“理想實驗”的實驗基礎和推理過程，展示伽利略傾斜理想實驗的猜測基礎、推理的思維過程結果讓中學生通過教學確定運動與力的關系，提高他們對力、慣性、質量等基本概念的理解。
慣性是中學生學習運動和力的基礎，比較難理解，因為它是具體的。 新課標本節內容對中學生有以下基本要求： 1.理解亞里士多德關于力與運動關系的論述及其錯誤。 2、認識伽利略關于運動與力之間關系的思考方式物理牛頓第一定律思維導圖，理解理想嘗試的作用。 3. 知道速度是描述物體運動狀態的數學量。 4、只有了解了牛頓申命記定律的內容，才能用牛頓申命記定律來解釋相關現象。 5.知道慣性是物體的固有屬性，知道質量是衡量物體慣性的量度。 6.用慣性的概念來說明相關的實際問題。 其中發展要求： 1.理解運動學和動力學研究視角的區別。 2.確定慣性和非慣性系。 2、面向對象：中學生通過初中的學習，了解牛頓定理與慣性、慣性現象、慣性大小的測量等內容。 然而，大師們在力與運動的研究過程中所蘊含的科學智慧，以及對力與運動關系的真理和慣性本質的深刻思考與理解，僅僅停留在對某些慣性現象的認識上。 . 如何激發中學生的興趣，對已經學過的知識點繼續深入思考，是本課的難點。 我所教班級的中學生高考數學平均分比較低，中學生水平存在一定差異。 目前，中學生在觀看、操作、推理、表達等方面的能力較以前有了很大的提高。 班主任可以大膽放手，引導中學生通過操作、觀看、小組合作等方式展示生活現象。 展示幫助中學生分析理解和獲取新知識的嘗試。
本班學生能主動學習，適應多媒體教學環境，適應信息技術教學。 在教學過程中，班主任要注重把握中學生的特點，清楚了解中學生的優缺點，因材施教，以中學生為主體，有效利用信息科技促進教學活動，滿足中學生需求，促進中學生全面人才發展。 三、教學環境： 1、中學生對化學學習保持濃厚的興趣，具有較強的操作和推理能力，對知識的強烈渴望和表現欲，盡量讓他們在教學活動中參與進來和活動，調動他們的學習興趣，激發他們的記憶力，變被動學習為主動學習，使中學生樂于接受，接受容易。 2、中學生可以與他人合作，解決問題并匯報結果，共同完成學習任務。 能對自己的學習進行點評，總結學習方法。 3.教具和信息技術手段：教學視頻和多媒體講義。 4、宿舍內有聯網筆記本，可通過互聯網訪問資源豐富的共享學習空間； 互動電子白板一體機和高清激光投影儀，使信息技術與教學有機結合。 5、利用PPT講義和教學視頻，促進課堂小組合作學習、小組討論、師生互動、及時反饋。 課堂氣氛活躍，師生關系融洽，營造了良好的教學環境。 6.用PPT講義宣傳課堂教學過程，展示重點文化信息，展示各種媒體資料等。
但在設計和應用過程中，應注意避免模仿PPT講課內容而忽視與中學生的互動。 可以通過留白、動畫效果、互動試卷、超鏈接等形式豐富師生互動。 B4 技術支持的檢測與解決問題作業1—活動案例要求：請提交中學生在班主任的支持下，使用技術檢測解決問題的案例描述。 個案必須包括問題情況、學生解決問題的過程、學習成果、教師支持和信息技術的作用。 建議采用圖文結合的方式進行解讀。 活動案例——“畢達哥拉斯定律” 一、題情 畢達哥拉斯定律是幾何學中幾個重要的定律之一。 它的檢測、證明和應用都蘊含著豐富的物理和文化內涵。 它闡明了直角三角形三邊之間的一種奇特關系，將數字和形狀緊密聯系在一起，在物理學的發展中起著重要作用，在現實世界中具有普遍的應用。 教材是為中學生自主探究畢達哥拉斯定律的內容和驗證的材料和空間而設計的。 在教學過程中，要讓中學生經歷鑒賞、歸納、猜測、驗證的物理感知過程。 用鴻禾電子白板助教和幾何畫板展示美麗的“畢達哥拉斯樹”，邀請朋友一起欣賞，從而產生問題情境： 1、你知道畢達哥拉斯樹是怎么畫的嗎？ 2、同一層上所有正圓的面積之和有什么關系？ 2.學生解決問題的過程。 我將以八年級語文《畢達哥拉斯法則》為例，說明我是如何利用信息技術在課堂上與中學生進行交流互動，激發中學生的學習偏好。
1. 以下教案供課堂檢查之用。 我在紅河電子白板上使用了“小組賽”課堂活動小巡，通過兩位上場比賽的同事，調動了中學生積極參與學習的意愿。 很多小伙伴看到題目都會喊出答案，等到后面小伙伴答錯題的時候會很驚訝，這就調動了中學生的積極性。 2、利用網絡資源，下載微課，插入紅河電子白板，深入淺出地講解畢達哥拉斯定律的其他證明方法物理牛頓第一定律思維導圖，突出重點。 使用微課的好處是清晰直觀，可以反復欣賞。 3. 下面的教案是利用課題工具幾何畫板、軟件Flash和PPT演示勾股定理的幾個著名定理的證明過程。 可以任意進行動畫操作，也可以初始化數據，重復操作，從而激發中學生的學習偏好，提高學習的主動性，突破教學難點。 4. 下面的教案是課堂總結。 我利用鴻禾電子白板中思維導圖的功能，對本節課進行了總結，使本節課的內容以思維導圖的形式及時梳理，掌握方法，掌握重點，讓本課的主要內容一目了然。 3. 學習成果 信息技術在支持中學生學習方面具有巨大的潛力。 中學生利用技術發現和解決問題，從而促使中學生積極探索和應用知識，嘗試將解決問題的過程可視化，培養探究性學習人才和自主創新人才。 只有用幾何畫板展示出美麗的“畢達哥拉斯樹”，中學生才能感知問題，嘗試解決問題，找到解決問題的方法，順利完成畢達哥拉斯定律的證明過程。
利用技術手段，讓學生了解幾個著名的畢達哥拉斯定律的證明過程，了解畢達哥拉斯定律的內容、意義和作用，進而提高課堂教學的有效性。 通過紅河電子白板課堂教學，利用信息技術，設計多種中學生上課形式，讓學生動手操作，敢于創新，相互配合，學習、落實師生互動、生生互動的療效。 只有在課堂教學中，才能實時跟蹤記錄解題過程，及時檢查中學生的學習效果，及時查漏補缺。 通過本課程的教學，中學生對信息技術有了較好的應用，學習效果和學習目標的達成也比較好。 好的。 4、教師的支持和信息技術的作用 班主任在掌握紅河電子白板、幾何畫板、Flash、PPT等信息技術工具的基礎上，營造發現問題、解決問題的技術環境，幫助中學生掌握運用技術解決問題的能力策略，引導和鼓勵中學生主動上課，促使中學生主動探索，幫助中學生培養規律推理能力、批判性思維能力和自我建設能力。 在探索和驗證畢達哥拉斯定理的過程中，利用信息技術工具演示了幾個著名的畢達哥拉斯定理的證明過程，數形結合的思想更加突出。 班主任要在教學中認真滲透這些思想，鼓勵中學生從代數表示想象到相關幾何圖形，從幾何圖形想象到相關代數表示，有助于中學生理解物理的內在聯系。 信息技術的作用： 1、激發中學生的學習偏好，為教學目標的落實奠定基礎，有利于培養中學生學習的自主性，加深對學習的理解和把握。中學生。
拓寬了知識產生的渠道，解決了中學生的學習難點，有利于培養中學生的創新人才，有利于提升課堂教學質量。 引入人性化的點評和鼓勵機制，促進了師生互動，生生互動，有利于良好師生關系的改善。 2、軟件幾何畫板在教學中的應用：在前幾年的物理教學中，班主任往往只指出“定理證明”這一教學環節，并沒有過多考慮對“定理證明”的感性體驗和直覺思考。中學生，導致中學生無法理解幾何的含義。 幾何的概念和定律。 并用幾何畫板做“數學實驗”，讓每位中學生用“幾何畫板”做一個動態變化的直角三角形，并比較周長為的正圓的面積值風量所在。 這種關系形成了一種非常感性的認識； 從而加深對畢達哥拉斯定律的理解和應用。 在這個過程中，中學生從“聽語文”轉變為通過電腦“做物理”，中學生可以直觀、自然地總結勾股定理的內容，不需要傳統教學中老師的滔滔不絕的講解。 這樣，在信息環境下，中學生擺脫了傳統的被動接受和機械訓練，極大地調動了中學生學習的主觀能動性。 3、flash軟件在教學中的應用：在介紹我國唐代兩種證明方法時； 當時班主任很難把原理講清楚，而是用信息技術的flash動畫來演示切修區的療效，再配合班主任講解，中學學生可以通過屏幕上動態變化的過程快速理解原理。 這種方法使中學生對規律的理解和掌握比傳統教學要深刻得多。
充分調動了中學生的主動性和主動性，能夠更好更快地掌握教學中的知識點。 五、小結 信息技術作為中學生加工處理信息的工具，將物理知識與解決實際問題聯系起來。 通過這樣的整合，以前非常具體的死知識一下子變得具體、直觀、生動，從而實現作業的整合和整合。 變有從知識狀態到生活狀態的轉變。 我利用紅河電子白板、幾何畫板、Flash、PPT、微課等信息技術工具，發現和解決課堂教學中的問題，實現課堂交流與課堂教學的一體化。 后續教學中物理作業的設計與實施要根據實際情況合理運用現代信息技術，注重信息技術與作業內容的融合，注重實效，充分考慮信息技術對學生的影響。數學學習的內容和形式。 在支持中學生使用技術發現問題和解決問題時，要真正了解技術的潛在價值，處理好班主任、學生和技術的關系； 問題情境要與教學主題和學習目標相匹配，具有一定的開放性，鼓勵中學生運用技術探索和解決問題； 把中學生作為發現問題和解決問題的主體，支持中學生探索解決問題的方法和途徑； 班主任可根據中學生學習需要，參與環境建設，提供資源支持和方法指導。