1. 光的線性傳播？ 教學(xué)設(shè)計(jì) DIV.P.-:inter-;FONT-SIZE:10.5pt;:;FONT-:;TEXT-ALIGN:.LI.-:inter-;FONT-SIZE: 10.5pt;:;FONT- ：時(shí)代新羅馬
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5.頁(yè)碼:.-:.-:0cm 【概述】教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者特點(diǎn) 光的直線傳播是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)。 學(xué)習(xí)光的反射和折射定律需要了解光的線性傳播。 同時(shí)，借助光的直線傳播，還可以解釋生命和自然中的重要現(xiàn)象，例如陰影和日食。 這也是信息傳輸章節(jié)的基礎(chǔ)。 本章的研究是反射和折射現(xiàn)象的基礎(chǔ)，可以增強(qiáng)同事的積極性，激發(fā)探索的興趣。 渴望培養(yǎng)中學(xué)生的STS意識(shí)。 因此，學(xué)習(xí)這部分知識(shí)具有十分重要的意義。初中生思想開(kāi)放，好學(xué)，對(duì)自然界的很多事物都有很好的認(rèn)識(shí)。
6、對(duì)現(xiàn)象充滿好奇心，動(dòng)手能力強(qiáng)。 但他們剛學(xué)數(shù)學(xué)不久，缺乏對(duì)科學(xué)探究基本環(huán)節(jié)的把握，邏輯思維還需要經(jīng)驗(yàn)支撐。 因此，應(yīng)該從中學(xué)生身邊的現(xiàn)象中引入知識(shí)，讓中學(xué)生逐步理解和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。 【教學(xué)目標(biāo)】“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索光在同一均勻介質(zhì)中的傳播特性是新課標(biāo)對(duì)本課的要求。根據(jù)這一要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)的學(xué)習(xí)情況同學(xué)們，我設(shè)立了本課教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與技能了解光源，大致分為自然光源和人造光源；了解光在真空中的傳播及應(yīng)用；了解光在真空中的傳播速度c=3108m/ s.2過(guò)程與方法體驗(yàn)“探索光的線性傳播，體驗(yàn)探究的過(guò)程與技巧。 3情感心態(tài)和價(jià)值觀通過(guò)觀察和探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)中學(xué)生尊重客觀事實(shí)，
7、實(shí)事求是的科學(xué)心態(tài)； 通過(guò)探索化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，中學(xué)生會(huì)樂(lè)于成功并愿意參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。 4 重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：光的直線傳播。 難點(diǎn)：解釋簡(jiǎn)單的光現(xiàn)象。 【教學(xué)策略】模式、情境和方法本課設(shè)計(jì)注重表達(dá)從生活到數(shù)學(xué)、從數(shù)學(xué)到社會(huì)的運(yùn)動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多元化。 打造線性探究模塊，著力構(gòu)建對(duì)話、合作、探究的課程文化，讓“研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂，走進(jìn)化學(xué)教學(xué)，鼓勵(lì)中學(xué)生自主探究、合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”因此，引導(dǎo)中學(xué)生體驗(yàn)完整的科學(xué)探究學(xué)習(xí)，建立“人文社會(huì)科學(xué)”立體課堂，引導(dǎo)中學(xué)生探索化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，滲透以人為本的培養(yǎng)理念，釋放思想中學(xué)生，張揚(yáng)中學(xué)生個(gè)性，最大限度地培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
8、在這個(gè)設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，我計(jì)劃采取以下主要學(xué)習(xí)方式：探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。 通過(guò)精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)班主任的主導(dǎo)作用與中學(xué)生主體活動(dòng)的和諧統(tǒng)一。 相應(yīng)地，我采用的教學(xué)方法主要是發(fā)現(xiàn)法。 該發(fā)現(xiàn)方法是由英國(guó)耶魯大學(xué)院長(zhǎng)布魯納倡導(dǎo)的。 它從中學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，利用班主任提供的設(shè)備，讓中學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解答、解決問(wèn)題。 這個(gè)問(wèn)題使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者而不是悲觀的接受者。 具體表現(xiàn)在以下教學(xué)環(huán)節(jié)。 【教學(xué)資源】材料與工具 1 中學(xué)生組：激光筆一根、果凍一根、軟膠管一根、帶孔紙板兩塊、大頭針幾根、平面鏡一個(gè)、白屏一個(gè)、裝滿水的玻璃杯底部裝滿用少量墨水。 2.班主任教具
9.：小孔成像演示器是自制的，有一個(gè)面包盒，一個(gè)氦氖激光器或激光筆，兩個(gè)水箱，四種不同濃度的糖水，一個(gè)40瓦的電燈。 【教學(xué)流程】流程、結(jié)構(gòu) 1、新課引入前，利用課前休息時(shí)間滾動(dòng)播放一組與光現(xiàn)象密切相關(guān)的精美圖片和視頻：陰影、反射、顯得更深的物體水面下較淺的地方，光線、晨光中透過(guò)樹(shù)林的陽(yáng)光、通過(guò)棱鏡的白光色散、彩色肥皂泡、北極光、日暈和白晝幻象。 最后畫面停在“節(jié)日的夜空和七彩激光，直指本節(jié)課的主題。讓中學(xué)生在欣賞璀璨星空的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到自然界中有很多光直線傳播的例子，并一步步二、新課教學(xué) 1 探究光直線傳播的條件，引導(dǎo)中學(xué)生使用桌面 通過(guò)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)光是沿著直線傳播的。在空氣、水和果凍介質(zhì)中呈直線。
10. 傳播，但在兩種介質(zhì)的界面處發(fā)生偏轉(zhuǎn)。 問(wèn)題1 剛才同事們看到了很多光沿直線傳播的現(xiàn)象，光是不是總是沿直線傳播？ 先打開(kāi)小組實(shí)驗(yàn)，然后各組之間交換實(shí)驗(yàn)結(jié)果方法一：用激光筆發(fā)射一束光到滴有少量墨水的水底，可以看到光在傳播沿著水底的一條直線。 技巧二：用激光筆直接向果凍發(fā)射光線，發(fā)現(xiàn)光線在果凍中沿直線傳播。 方法三：通過(guò)縮短的橡膠管發(fā)射激光，但很難通過(guò)彎曲的橡膠管射出。 方法四：沿直線插入幾個(gè)針腳，耳朵只能看到沿線的第一個(gè)針腳。 方法五：沿死平面從空中向水底斜射激光，可以看到光線在空氣中與水底的路徑是一條直線，偏轉(zhuǎn)發(fā)生在組織中學(xué)生得出：光在空氣、水、果凍、玻璃中沿直線傳播；
11. 兩種介質(zhì)的界面處發(fā)生偏轉(zhuǎn)。 班主任演示光在不均勻糖水中傳播的實(shí)驗(yàn)。 由此得出結(jié)論：光路在同一種非均勻介質(zhì)中會(huì)發(fā)生彎曲。 問(wèn)題2 這兩個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明光在同一介質(zhì)中必定沿直線傳播，但是光在同一介質(zhì)中就一定沿直線傳播嗎？ 班主任演示：如圖1所示，支架上固定一個(gè)薄型水槽，里面放置一塊綠色屏幕，顯示光的路徑。 提前準(zhǔn)備好四杯不同含量的糖水，按照含量由大到小放入水槽中。 糖水的用量是按一定比例列出的。 由于糖水各層相互混合，罐內(nèi)產(chǎn)生了從上到下含量逐漸增加的不均勻糖水。 一束激光從透明水箱側(cè)面沿死機(jī)表面以75°左右的入射角從底層堿液斜向上射入不均勻的糖水中，可可以看到，在不均勻的糖水中，激光路徑向上彎曲。同時(shí)，做了對(duì)照實(shí)驗(yàn)，采用激光束傾斜
12、注入同一種均勻的蔗糖堿液，然后觀察朋友的光路仍然是一條直線。 圖1引導(dǎo)中學(xué)生總結(jié)光沿直線傳播的條件：光在同一均勻介質(zhì)中沿直線傳播。 2.引入光的概念，因?yàn)槲覀兤綍r(shí)見(jiàn)到最多的是光沿直線傳播的情況。 因此光的直線傳播板書小結(jié)，在化學(xué)中，用帶箭頭的直線來(lái)表示光傳播的方向。 例如，為了表示電燈發(fā)出的光在空氣中的傳播，我們沿著光傳播的路徑畫一些直線，如圖2所示。這些線稱為光線。 圖23 應(yīng)用：解釋影子產(chǎn)生的自然現(xiàn)象 通感1：請(qǐng)思考一下； 如果電燈的光在傳輸過(guò)程中遇到無(wú)法穿透的障礙物，障礙物后面會(huì)產(chǎn)生什么？演示：在圓柱形面包盒的口上貼一張白紙，在圓孔上固定一個(gè)不透明的紙板人在頂部，打開(kāi)上面的燈，朋友們就可以在屏幕上看到一個(gè)男人。
13、人物，讓中學(xué)生分析人物的生成。 月食由陰影驅(qū)動(dòng)，平穩(wěn)過(guò)渡到月食。 聯(lián)覺(jué)2：當(dāng)月亮、月??亮和太陽(yáng)移動(dòng)到一條直線上時(shí)，月亮處于月亮的陰影區(qū)域。 處于月球陰影中的人能聽(tīng)到太陽(yáng)的聲音嗎？ 這些現(xiàn)象叫什么？ 針孔成像演示：使用與之前相同的設(shè)備，保持燈亮，用一大塊紙板完全覆蓋面包箱頂部的入口光纖。 并在紙板上切一個(gè)小圓孔。 通感3：如果你打開(kāi)燈，部分光線會(huì)穿過(guò)小孔，射到屏幕上。 請(qǐng)猜猜您會(huì)在屏幕上看到什么？ 打開(kāi)燈，中學(xué)生觀察屏幕上的現(xiàn)象和鎢絲的形狀，你看到了什么？ “V型光斑”，鎢絲的形狀也是“V型”。 而且開(kāi)口與地點(diǎn)是相反的。 引導(dǎo)中學(xué)生分析針孔成像原理。 4 光的傳播速度簡(jiǎn)介：真空中光速為299
14光的直線傳播板書小結(jié)，約等于。 多快？ 你知道我們眨眼需要多長(zhǎng)時(shí)間嗎？ 只需要0.1秒，僅僅眨眼的功夫，光速飛行的超人就可以飛行三萬(wàn)公里。 這個(gè)距離可以讓普通人不停地行走，大約需要250天才能走完，足見(jiàn)光速。 3.小結(jié)請(qǐng)回想一下，通過(guò)這堂課你有什么收獲？ 我們研究光的直線傳播經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程？ 與中學(xué)生一起回憶：在觀察神奇而美麗的光現(xiàn)象的過(guò)程中，提出了光是否總是沿直線傳播的問(wèn)題。 隨后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和探索，在相互通信中總結(jié)出了光在同一均勻介質(zhì)中沿直線傳播的原理。 推理。 并用這個(gè)推論來(lái)解釋一些自然現(xiàn)象。 幫助我們更好地了解自然，除此之外，我們還可以利用它來(lái)改善我們的生活，
15.為了提高工作效率，你可以用它做什么？ 4.射箭時(shí)拓展瞄準(zhǔn)思路。 給定一把玩具槍和激光，你能想到什么？ 激光對(duì)準(zhǔn)。 安裝高層自動(dòng)扶梯時(shí)，如何使數(shù)十米高的自動(dòng)扶梯直立、筆直？ 5.作業(yè) 嘗試一下，制作一個(gè)小孔相機(jī)，用它觀察蠟燭形成的圖像，看看在什么情況下蠟燭形成的圖像被放大，在什么情況下蠟燭形成的圖像被放大。蠟燭被放大。 喜歡小一點(diǎn)的？ 并嘗試解釋原因？ 【教學(xué)反思】教師課后反思 本課是中學(xué)生的第一堂光學(xué)課。 新課標(biāo)對(duì)該部分的內(nèi)容要求是：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索光在同一均勻介質(zhì)中的傳播特性。作者經(jīng)過(guò)對(duì)初中生潛在知識(shí)和感性知識(shí)的深入調(diào)查，我們要知道，大量的中學(xué)生已經(jīng)積累了很多光沿直線傳播的生活經(jīng)驗(yàn)，比如手上探照燈的光、汽車尾燈的光等等。所以這個(gè)
16、課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)該是激發(fā)中學(xué)生熱愛(ài)光學(xué)，讓中學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索了解光的傳播特性，知道光沿直線傳播是有條件的。 充分挖掘中學(xué)生的創(chuàng)新潛力。 整個(gè)課堂上，中學(xué)生一直處于積極參與探究的狀態(tài)。 想清楚之后，他們可以選擇儀器，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，想出一些特別有創(chuàng)意的方法。 說(shuō)明中學(xué)生可以獨(dú)立探索和實(shí)踐。 只要給他們充分發(fā)展的時(shí)間和空間，他們就會(huì)爆發(fā)出創(chuàng)新潛力。 [課程點(diǎn)評(píng)] 講師點(diǎn)評(píng) 1 中學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。這節(jié)課的內(nèi)容在往年的教學(xué)中往往只是簡(jiǎn)單的介紹。 但徐老師改變了舊有的教學(xué)方式，提供了大量的設(shè)備，給了中學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間自己動(dòng)手動(dòng)腦。 去想、去說(shuō)、去做、去表達(dá)
17.感受和探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)所反映的化學(xué)本質(zhì)。 “發(fā)現(xiàn)了光在同一均勻介質(zhì)中的傳播特性。通過(guò)探索光的直線傳播規(guī)律，中學(xué)生初步感受到了“提出問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)探索、舉一反三”的科學(xué)研究方法這些探究方法將在今后的實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)揮不可估量的作用。2充分詮釋了化學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)的魅力。本課設(shè)計(jì)的創(chuàng)意化學(xué)實(shí)驗(yàn)突破了以往所有的教學(xué)難點(diǎn)。長(zhǎng)年累月，成功演示了光在非均勻介質(zhì)路徑中彎曲的現(xiàn)象，光的奇妙中學(xué)生從未親眼見(jiàn)過(guò)光的路徑彎曲，激發(fā)了對(duì)科學(xué)的好奇心，體驗(yàn)了光的奇妙。 3其實(shí)，教學(xué)是一門令人遺憾的藝術(shù)，雖然這堂課經(jīng)過(guò)精心策劃，但仍然存在一些問(wèn)題：由于時(shí)間的限制，有些通感比較簡(jiǎn)單，這使得深入思考中學(xué)生不足； 課堂上缺乏對(duì)中學(xué)生的評(píng)價(jià)，中學(xué)生的回答也相對(duì)較少，整個(gè)課堂氣氛比較低沉，不是很愉快。 9/9