《分子熱運動》課堂觀摩報告全班教學氣氛很好，中學生的參與度很高，中學生不僅學到了知識，還增強了他們的邏輯思維能力，使中學生在校學生可以進一步理解理論始于實踐理性的科學。 課堂上，通過小組教學，極大地調動了中學生的學習積極性，激發了中學生強烈的探索欲望。 這既發揮了班主任的主導作用，又彰顯了中學生的主體地位。 中學生學得生動，記憶牢固。 1、本課是為了中學生在學習了宏觀物體的相關知識后，進一步探索和學習微觀世界的知識，為之前學習物體的內能及相關知識做好鋪墊。 但由于直接觀察和探究分子的運動比較困難，該班班主任主要采取探究式教學，通過多媒體展示實驗，觀察實驗現象，發現規律。 2、通過多媒體講座的演示，不僅有助于實現教學效果，而且可以合理安排課堂教學計劃，使教學過程按照預設的思路推進。 尤其是對于本課較難實驗的理論知識，多媒體講座教學更顯示出其巨大的優勢。 此外，借助多媒體技術代替演示實驗的操作，課堂節奏也能得到有效控制。 由于化學實驗中激勵因素較多，實驗現象可能不明顯，實驗時間也難以控制。 多媒體講座完全避免了這一點。 可能的激勵措施，使教學時間能夠安排得井然有序。 一些需要十分鐘才能產生顯著化學現象的實驗，可以通過多媒體技術立即實現，有效提高課堂效率。
3、本節考察的知識技能內容更加具體。 在學習過程中，班主任充分調動中學生的積極性，主要對中學生進行分析和討論。 以“分析、歸納、推論”的思維過程教學為主線，有利于中學生邏輯思維能力和歸納總結能力的培養。 4、通過尋找甘露、烹飪等生活場景的介紹，中學生求知的好奇心立刻被抓住，興趣迸發。 頭上噴香水、向中學生要清涼油，這個看似簡單的生活場景，卻讓中學生近距離體驗，輕松激發中學生的學習興趣。 該班的教學方式突出了中學生為主體、班主任為主導的特點。 課堂氣氛活躍，教學設計、情境創設、資源利用頗具創新性。 教學設計和課堂氛圍有助于提高中學生學習的積極性。 這次講座為化學教學提供了一個非常好的模式，值得反復觀看和思考。 我們也應該將所學、觸類旁通運用到我們日常的教學活動中，以達到教育教學的目的！ 1.巧妙設置問題場景，輕松引入新課程。 通過設計的一個小活動（讓中學生區分三杯看似相同的液體），讓中學生說出所選擇的區分方式。 大多數學生會說這取決于“氣味”。 通過生活中的擴散現象，讓中學生從宏觀的角度出發，讓中學生感知宏觀現象可能與微觀世界密切相關，從而過渡到新的課程內容，打開大門微觀世界，通過推理感知一切物質的分子。 停止做不規則的動作。
隨著輕松活動的引入，中學生可以自然地參與其中，激發他們的學習熱情。 2、注重中學生科研能力的培養。 本課教學所采用的研究方法：控制變量法和換算法。 在探索分子運動速度與溫度的關系時，保證冷水和冷水的質量相同，滴下的墨水量也相同，這就體現了控制變量的思想。 由于分子和分子運動的微觀性，很難用肉眼直接觀察，需要通過對宏觀現象的觀察和分析分子熱運動教學設計方案，利用換算的方法來推論。 3、體現新課程理念，讓課堂回歸中學生凸顯課程改革理念，把中學生科學探究能力的培養放在十分重要的位置。 本課教學中，兩次將教材中的演示實驗改為小組探究實驗，營造民主平等的課堂氛圍，班主任以組織者、引導者、協作者的身份參與課堂。 在學習過程中，主要是充分調動中學生的學習積極性，注重中學生的分析和討論，并在班主任指導的基礎上，讓中學生體驗學習中的各個環節。科學探究的過程：提問---猜測---驗證---演繹---創造---發現。 有利于培養中學生的邏輯思維能力和歸納總結能力。 4、關注中學生的個體差異，注重因材施教。 在設計分子間引力實驗方案時，考慮到中學生的個體差異，盡量避免統一要求分子熱運動教學設計方案，采取分層、多向的教學理念，面向全體同事，篩選不同難度的實驗以適應針對中學生不同的認知水平。 在課堂練習環節，我們也注重分層教學，設計了不同梯度的練習題供朋友們選擇。
五、信息技術與化學教學的融合適度、適度。 作為本章第一節的內容，是為了中學生在學習了宏觀物體的相關知識后，進一步探索和學習微觀的知識，為前期的學習做好準備。物體的內能及相關知識。 寢具。 但由于直接觀察和探究分子的運動較困難，本課程主要采用實驗為主，計算機模擬為輔。 由于二氧化碳有毒，學生在進行演示實驗時難免會產生心理負擔。 采用視頻，既真實又生動。 水和鹽酸銅堿液的擴散實驗需要幾天的時間，金和鉛的擴散實驗需要幾年的時間。 這是在課堂上不可能完成的。 通過FLASH動畫和視頻演示，加強中學生對液體和固體的認識。 了解擴散現象。 這樣，就將生動、生動、直觀、有感染力的多媒體技術應用到課堂上，起到輔助課堂教學的作用。 這種色彩鮮艷、聲像豐富的動畫同時刺激了中學生的各種感覺器官，有助于完成教學目標，解決教學難點。 通過多媒體講座的演示，不僅有助于實現教學效果，而且可以合理安排課堂教學計劃，使教學過程按照預設的思路推進。 尤其是對于本課較難實驗的理論知識，多媒體講座教學更顯示出其巨大的優勢。 此外，借助多媒體技術代替演示實驗的操作，課堂節奏也能得到有效控制。 由于化學實驗中激勵因素較多，實驗現象可能不明顯，實驗時間也難以控制。 多媒體講座完全避免了這一點。 可能的激勵措施，使教學時間能夠安排得井然有序。 一些需要十分鐘才能產生顯著化學現象的實驗，可以通過多媒體技術立即實現，有效提高課堂效率。