作為一名剛上崗的教師，必須具備一流的課堂教學(xué)能力。 我們可以在教學(xué)反思中記錄自己學(xué)到的新的教學(xué)方法。 快來(lái)看看教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！ 以下是小編為大家收集的《光的折射》教學(xué)感悟（一般10篇），僅供參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《光的折射》教學(xué)反思1
難在“探索”，因?yàn)橹袑W(xué)生是數(shù)學(xué)新手，數(shù)學(xué)思維還沒(méi)有形成，更談不上實(shí)驗(yàn)和探索的能力，所以這個(gè)探索不能太籠統(tǒng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要探究前細(xì)致思考，思考中學(xué)生可能存在哪些問(wèn)題，再思考如何正確引導(dǎo)他們。 由于有“光的反射”作為鋪墊，中學(xué)生的動(dòng)手操作降低了一定的難度。 但這也有其獨(dú)特的難點(diǎn)：
1、用玻璃磚做實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)看到很多光，使用時(shí)要知道找哪一個(gè)，如何記錄。
2、不容易使光路可逆。
3. 中學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)證據(jù)時(shí)，不能進(jìn)行全面的總結(jié)，需要老師經(jīng)常性的指導(dǎo)。
4、為了及時(shí)鞏固光的折射規(guī)律，練習(xí)繪制光的簡(jiǎn)單折射光路圖，同時(shí)讓中學(xué)生更好地借助光路圖解釋生活中的一些現(xiàn)象。
總而言之，如果增加自己的難度，一定要及時(shí)了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難，積極思考可以采用什么樣的教學(xué)方法，讓中學(xué)生輕松解決這個(gè)困難。 要想調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先教師要有極大的熱情，以細(xì)膩的精神投入課堂。
《光的折射》教學(xué)反思2
光的折射在生活中很重要，是光學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。 在本節(jié)教學(xué)中，我盡量結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，注重培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)自然和科學(xué)技術(shù)的興趣，培養(yǎng)中學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
為突出“以問(wèn)題為中心”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持“六環(huán)”“三步走”的教學(xué)模式。 在教學(xué)中，我首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓中學(xué)生形成問(wèn)題，想解決問(wèn)題。 我設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是“折射斷筷子”，一個(gè)是“硬幣上升”。 通過(guò)中學(xué)生手頭的簡(jiǎn)單設(shè)備，進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，論證數(shù)學(xué)教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為主的理念。 讓中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考。 既能激發(fā)中學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，又能使中學(xué)生自然而然地步入探究情境。 我認(rèn)為這是本節(jié)的成功之處之一。
解釋完什么是折射后，我讓中學(xué)生分組討論：“關(guān)于折射，你還想知道什么？” 學(xué)生分組提問(wèn)，如：光發(fā)生折射時(shí)遵循什么規(guī)律？ 之后，將中學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整合，產(chǎn)生一系列問(wèn)題，但解決問(wèn)題的順序和時(shí)間是固定的。 我認(rèn)為這是本節(jié)的一個(gè)亮點(diǎn)。 很好地突出了“六環(huán)”的整合問(wèn)題。
這部分的另一個(gè)成功之處在于，最后在講完池水變淺的原因后，中學(xué)生可以模仿這個(gè)問(wèn)題來(lái)討論“潛到水下很遠(yuǎn)，看著岸邊的路燈，會(huì)發(fā)生什么？ “ 與單位商量，通過(guò)畫(huà)圖確定路燈的實(shí)際情況。 讓中學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題。 并通過(guò)教學(xué)，使中學(xué)生形成更高、更新的問(wèn)題。
這部分的一個(gè)遺憾是，因?yàn)楣獾恼凵洮F(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)性不是很大，所以我用了演示實(shí)驗(yàn)。 如果可能的話，我覺(jué)得這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓中學(xué)生來(lái)做。 這樣，中學(xué)生的體會(huì)會(huì)更加深刻。 可用以下方法：將一束光斜射到杯底，杯底出現(xiàn)一個(gè)光點(diǎn)，在杯中加入鹽，你會(huì)發(fā)現(xiàn)光點(diǎn)的位置是相連的，因此可以得出結(jié)論，光從空氣到水底的方向發(fā)生了。 改變。 然后教光的折射。
《光的折射》教學(xué)反思3
我是聽(tīng)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)競(jìng)賽的兩節(jié)課后才上這節(jié)課的。 可以說(shuō)，這節(jié)課的設(shè)計(jì)參考了很多優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，也滲透了我們?cè)洪L(zhǎng)提倡的有效教學(xué)。 課堂理念，本課教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)興趣的爆發(fā)出發(fā)，活在實(shí)驗(yàn)探索中，在教學(xué)設(shè)計(jì)上力求創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)各方面的創(chuàng)新能力，努力用教學(xué)創(chuàng)新來(lái)減負(fù)增效。
一、課堂亮點(diǎn)
1、本課緊緊抓住“興趣”這一學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)了中學(xué)生的積極性，使中學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于探索。 從一段震撼的視聽(tīng)視頻開(kāi)始，中學(xué)生集中注意力介紹折射現(xiàn)象，然后以簡(jiǎn)單而獨(dú)特的方式演示光的折射路徑，并通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)讓中學(xué)生了解近距離欣賞光的折射，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)并發(fā)問(wèn)，踏上探索之旅，以美麗的海市蜃樓和神奇的傳說(shuō)結(jié)束。 整個(gè)過(guò)程充滿樂(lè)趣，徹底擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂粗俗、枯燥的面貌，給中學(xué)生親近、有趣的感覺(jué)，讓中學(xué)生在快樂(lè)的小學(xué)學(xué)習(xí)，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí).
2、實(shí)施中學(xué)生科學(xué)自主探究。
本班為中學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)。 利用專用儀器，要求中學(xué)生獨(dú)立探究折射定律。 裝鏡之道是可逆的，體驗(yàn)被眼睛欺騙，引導(dǎo)中學(xué)生在探索中獲取知識(shí)，培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)實(shí)踐的能力和精神，培養(yǎng)中學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐、善于指責(zé)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)意識(shí)和習(xí)慣。
3.講授與實(shí)踐相結(jié)合，各有所長(zhǎng)，實(shí)例選擇恰到好處。 本節(jié)的兩個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)折射現(xiàn)象和折射定律都配有例題，很好地鞏固了知識(shí)點(diǎn)。
4、總結(jié)準(zhǔn)確，方便朋友在記憶、書(shū)本等諸多資料中理解光的折射定律。 光的折射定律摘要篇幅較長(zhǎng)，不便于中學(xué)生背誦。 上課時(shí)，我大膽修改，把規(guī)律總結(jié)成20個(gè)字。 ，法線居中，空氣角大，垂直不變，光路可逆。 中學(xué)生讀得輕松，記得也快。
4.注意讓中學(xué)生列舉日常生活中的反光例子，并為下一節(jié)平面鏡的成像做計(jì)劃。
5、課堂教學(xué)整潔，減負(fù)增效。 因?yàn)檫@節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)不多，所以從預(yù)習(xí)到課后作業(yè)，我們都在課堂上完成了，一清二楚，堂堂正正。 這些知識(shí)也掌握得很好。
二、不足之處，本人不滿意主要有以下幾點(diǎn)
1、被眼睛欺騙的例子太多了。 看來(lái)小伙伴們不是很了解。 我覺(jué)得我沒(méi)有掌握這部分的教學(xué)。 我不敢擴(kuò)大它，也不敢深入。 高考帶來(lái)了麻煩。
2.折射光路圖的畫(huà)法沒(méi)有指出來(lái)，應(yīng)該演示一下，給他們出一道題鞏固一下，但是課后習(xí)題中沒(méi)有這部分。
3、很多中學(xué)生實(shí)驗(yàn)的療效并不好，沒(méi)有真正掌握規(guī)律。
4.課前預(yù)習(xí)沒(méi)點(diǎn)出來(lái)。 很多小伙伴沒(méi)有去預(yù)習(xí)，上課跟不上，就一直批評(píng)老師語(yǔ)速太快。 之后注意加強(qiáng)預(yù)習(xí)督導(dǎo)，即使沒(méi)有預(yù)習(xí)作業(yè)，也要回去預(yù)習(xí)。
《光的折射》教學(xué)反思4
首先非常感謝中學(xué)教務(wù)部的領(lǐng)導(dǎo)和工作人員以及化學(xué)組的小伙伴們百忙之中來(lái)聽(tīng)我的出場(chǎng)課《光的折射》，給了我很多課后提出寶貴意見(jiàn)，讓我從中學(xué)習(xí)。 在這樣的思考中，我更全面地發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足。 根據(jù)我的上課經(jīng)歷、中學(xué)生反饋的信息和班委提出的建議，我認(rèn)真總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
1.上課節(jié)奏平緩，但語(yǔ)速過(guò)快
這應(yīng)該是我在教學(xué)中已經(jīng)意識(shí)到的問(wèn)題。 比如光折射定律的推理和歸納，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容過(guò)長(zhǎng)，很容易讓中學(xué)生失去興趣。
2、實(shí)驗(yàn)論證缺乏說(shuō)服力
我想這主要是我經(jīng)驗(yàn)不足，考慮不周，沒(méi)有考慮好幾次換個(gè)角度，讓中學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象印象更深，推論更具有普適性。 中學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
3、對(duì)學(xué)生情況把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致中學(xué)生題目太難
例如，在總結(jié)了光的折射定律后，我讓中學(xué)生用這個(gè)定律來(lái)分析為什么池子里的水變淺了，牙簽彎了。 不難光折射的原因猜想，結(jié)果中學(xué)生都不知道怎么做。 課后，班委建議在這里給中學(xué)生一點(diǎn)提示，在PPT上展示水下點(diǎn)有兩盞燈打在界面上，讓中學(xué)生畫(huà)出它們的折射，或者讓中學(xué)生更難畫(huà)出一道光。
4、準(zhǔn)備不足
有臨場(chǎng)用詞不表達(dá)的現(xiàn)象。 我知道一個(gè)好的班主任上課應(yīng)該把90%的注意力放在中學(xué)生的課堂療效上，剩下10%放在自己的教學(xué)安排上。 在這一點(diǎn)上，我還需要努力磨礪。 據(jù)悉，實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)計(jì)不夠完善。 雖然根據(jù)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的情況，本班中學(xué)生自主研究性實(shí)驗(yàn)比較困難，但演示實(shí)驗(yàn)設(shè)備可以自己想很多辦法改進(jìn)，讓課堂演示不再那么麻煩，中學(xué)生也可以更好。 好觀察。 還有，我在教學(xué)環(huán)節(jié)安排這個(gè)外貌課之前也沒(méi)有問(wèn)過(guò)同組的成員，雖然在備課的時(shí)候多問(wèn)他們可以避免一些這樣的問(wèn)題。
通過(guò)這次顏值班，我發(fā)現(xiàn)了自己的很多問(wèn)題，如果有問(wèn)題，說(shuō)明我還有很大的提升空間。 我相信在你們的幫助下，通過(guò)我的不斷努力，我一定能夠快速成長(zhǎng)起來(lái)。
《光的折射》教學(xué)反思5
“光的折射”課的教學(xué)要突出以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的思想。 讓中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思維，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索規(guī)律。 讓中學(xué)生體驗(yàn)基本的科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)中學(xué)生研究問(wèn)題的科學(xué)心態(tài)。
化學(xué)是八年級(jí)中學(xué)生的一門(mén)新課程。 考慮到小學(xué)生好奇、好動(dòng)、接受視覺(jué)對(duì)象能力強(qiáng)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一組有趣的圖畫(huà)（教材中的動(dòng)畫(huà)以投影的形式展示，同時(shí)適當(dāng)加入文字和聲音），通過(guò)打講義，可以激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不自覺(jué)地給中學(xué)生制造一種迷惑的局面。 這時(shí)候，中學(xué)生就會(huì)受到啟發(fā)：為什么我們用耳朵聽(tīng)到的和實(shí)際情況不符呢？ 看起來(lái)池子里的水很淺，其實(shí)很深？ 我們之所以能看到物體，是因?yàn)楣饩€進(jìn)入了我們的眼睛。 光在同一均勻介質(zhì)中沿直線傳播。 當(dāng)光線從空氣中進(jìn)入水底時(shí)會(huì)發(fā)生什么？ 經(jīng)過(guò)如此巧妙合理的情境設(shè)置，并采用符合中學(xué)生知識(shí)水平的問(wèn)題，將中學(xué)生分層、漸變地引導(dǎo)到所要探究的知識(shí)中，使之自然而然中學(xué)生自己提問(wèn)。
在教學(xué)中，讓中學(xué)生提出問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)遇到中學(xué)生提出多個(gè)問(wèn)題的情況。 這說(shuō)明中學(xué)生在開(kāi)動(dòng)腦筋，參與課堂教學(xué)。 班主任要給予語(yǔ)言上的肯定和鼓勵(lì)。 對(duì)于中學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，我們不能只提與這節(jié)課教學(xué)有關(guān)的，沒(méi)有關(guān)系的我們就不提。 這很容易傷害到中學(xué)生。 不失時(shí)機(jī)地評(píng)價(jià)中學(xué)生提出的問(wèn)題，選擇最有意義的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究，巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言淡化其他問(wèn)題。 逐步培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
猜測(cè)和想象是科學(xué)探究不可或缺的組成部分，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。 在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常積極鼓勵(lì)中學(xué)生進(jìn)行思辨。 但是在讓中學(xué)生自由猜測(cè)的時(shí)候，也會(huì)遇到以下尷尬的情況：第一，中學(xué)生的猜測(cè)是無(wú)邊無(wú)際的，怎么猜也猜不出來(lái)； ，垂頭喪氣的看著老師。 為了防止這兩種情況的發(fā)生，我在教學(xué)中反復(fù)思考、總結(jié)、總結(jié)。 我覺(jué)得對(duì)于比較難揣測(cè)的內(nèi)容，班主任應(yīng)該先做好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)中學(xué)生往科研方向去揣摩。 比如在光的折射教學(xué)中，我先讓中學(xué)生回憶光在空氣中和水下的傳播過(guò)程。 中學(xué)生都知道，它會(huì)沿直線傳播。 然后問(wèn)中學(xué)生：光從空中斜射到水底，光的傳播方向會(huì)不會(huì)改變？ 這時(shí)候推測(cè)應(yīng)該有兩個(gè)結(jié)果：“是，不是”。 然后引導(dǎo)中學(xué)生探索課本中的第一個(gè)活動(dòng)，用激光筆演示光從空中斜射入水底的情況。 讓中學(xué)生觀察。 看完這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，他們很容易得出結(jié)論：注入水后，光點(diǎn)會(huì)慢慢向左連接。 這時(shí)啟發(fā)中學(xué)生光從空中斜射到水底時(shí)，光的傳播方向是否會(huì)發(fā)生變化。 因?yàn)閷?shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯，所以中學(xué)生自然會(huì)斷定光線會(huì)發(fā)生偏折。 在出來(lái)的教學(xué)中，我提出了一個(gè)新的問(wèn)題，光線垂直照射海面會(huì)發(fā)生什么？ 中學(xué)生借助手頭的實(shí)驗(yàn)設(shè)備思考并完成探究。 當(dāng)光線垂直射向海面時(shí)，歲月的傳播方向保持不變。 這時(shí)給出了光的折射概念，無(wú)形中凸顯了“斜反射”二字在概念中的重要意義。 這時(shí)候，光的折射概念是最完整的。
這時(shí)候，如果我們繼續(xù)追問(wèn)“光為什么會(huì)偏轉(zhuǎn)？”這樣的問(wèn)題。 能力建設(shè)。 針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)有急于求成，而是讓中學(xué)生仔細(xì)觀察光線從空中斜射入水底的情況，并讓他們用圖片來(lái)表達(dá)觀察到的現(xiàn)象。 之后在使用圖像時(shí)首先介紹界面、法線、入射光、折射光、折射角。 這時(shí)候問(wèn)中學(xué)生光線的偏轉(zhuǎn)，中學(xué)生很容易猜到是偏向法線。 為了讓中學(xué)生更深入地理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我提出了一個(gè)新的問(wèn)題。 光從水中斜射到空氣中時(shí)的折射角是多少？ 它與入射角有何關(guān)系？ 中學(xué)生自己畫(huà)圖解決這個(gè)問(wèn)題。 通過(guò)觀察和比較兩幅圖像，他們可以總結(jié)出光的折射特性：
1、入射光線、法線、折射光線都在同一平面內(nèi)。
2、折射光線和入射光線分別位于法線的右側(cè)。 當(dāng)光線垂直入射時(shí)，折射光線、法線和入射光線在同一條直線上。
3、光從空氣進(jìn)入其他介質(zhì)時(shí)，入射角減小，折射角也減小，且入射角小于折射角； 當(dāng)光從其他介質(zhì)進(jìn)入空氣時(shí)，入射角大于折射角。
4、光線垂直入射時(shí)，傳播方向不變。
5、在光的折射中，光路是可逆的。
當(dāng)這一切都變得自然時(shí)，我請(qǐng)中學(xué)生列舉并解釋生活中光折射的例子。 適當(dāng)補(bǔ)充海市蜃樓、夏日璀璨星辰等現(xiàn)象，讓中學(xué)生一層一層地從思辨的過(guò)程中感受到成功的喜悅，從而逐步養(yǎng)成自信和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
課后，中學(xué)生的作業(yè)反映了這節(jié)課的教學(xué)是成功的。 看這堂課，剛在黑板上做了三張示范圖。 探究，真正成為課堂的主體，而班主任更是一個(gè)引導(dǎo)者。
“播種行為，收獲習(xí)慣”在教學(xué)中也是一樣，因此我們要為中學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，不斷鼓勵(lì)中學(xué)生通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等方式提出各種假設(shè)或推測(cè)。 .，讓中學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用假設(shè)或猜測(cè)來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)也調(diào)動(dòng)中學(xué)生在猜測(cè)的同時(shí)進(jìn)行探索、交流和討論，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，使他們真正善于學(xué)習(xí)。 班主任也能真正做到“授人以漁”，何樂(lè)而不為呢？
《光的折射》教學(xué)反思6
10月，為迎接南昌市青少年數(shù)學(xué)班主任教學(xué)大賽，我校八年級(jí)停止第二節(jié)“光現(xiàn)象”的教學(xué)，改為第五節(jié)“電流與電路”，現(xiàn)已結(jié)束。 從這周開(kāi)始，我又回去研究了第二個(gè)。 周一到周二的教學(xué)任務(wù)是第四節(jié)“光的折射”。 .
考慮到中學(xué)生的具體情況，我們的教學(xué)思路如下。 第一步，指導(dǎo)中學(xué)生備考《光的直線傳播》和《光的反射》，設(shè)計(jì)幾道題。 第二步引入新概念教學(xué)，引導(dǎo)中學(xué)生反射光，當(dāng)清晰的光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，通常會(huì)發(fā)生折射，要求中學(xué)生搞清楚“入射光、法線、折射光” 、入射角、折射角”等概念。 第三步，中學(xué)生自主探究光的折射定律。
一到三個(gè)探索性實(shí)驗(yàn)。
(1) 考察光從空中斜入射到水底的情況。
(2) 探索光從空氣中斜射入玻璃的情況。
(3) 考察光從玻璃斜入射到空氣中的情況。 而且，在每一步探索中，要求中學(xué)生多次改變?nèi)肷涔獾姆较蚝腿肷浣嵌龋纯凑凵涔馐侨绾纹D(zhuǎn)的，如果光是直線入射會(huì)發(fā)生什么。 在探究過(guò)程中，中學(xué)生的參與度很高，基本可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)推理。
2、展廳亮點(diǎn)：
(1)因?yàn)橹袑W(xué)生習(xí)慣于自主探究，班主任也省了很多話，中學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)。
(2) 唐生很激動(dòng)。 例如，在實(shí)驗(yàn)課上，田友彥等人發(fā)現(xiàn)，光線從玻璃斜向投射到空氣中時(shí)，可能沒(méi)有折射光，只有反射光。 那么我就簡(jiǎn)單的提出問(wèn)題：折射光線在什么情況下會(huì)消失？ 片刻之后，譚思琪再次回答了這個(gè)問(wèn)題。
三、仍需改進(jìn)：
（一）教案有待進(jìn)一步完善。 因?yàn)闀r(shí)間比較緊，在準(zhǔn)備教案的時(shí)候，沒(méi)有太多的討論，就敲定了。 在使用的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些地方還是有很大的不足。
(2) 當(dāng)光線從空中斜射到水底時(shí)，即使老師想辦法在水底加入少量墨水，白色激光在水底的路徑水清晰可見(jiàn)，但光在空氣中的路徑卻很難看清。 在“直線傳播”部分的教學(xué)過(guò)程中，我們采用了加煙霧的方法來(lái)觀察光在空氣中的路徑。 這里如何降低能見(jiàn)度是值得思考的。
時(shí)隔一個(gè)月，很多中學(xué)生已經(jīng)忘記了“光現(xiàn)象”的基本知識(shí)。 在教案中，我們先設(shè)計(jì)了幾道預(yù)鞏固題，引發(fā)中學(xué)生的記憶。 說(shuō)到反射光，小部分中學(xué)生一開(kāi)始做不出來(lái)，想不起所有同事都已經(jīng)過(guò)的反射定理。 周二，實(shí)驗(yàn)課第三節(jié)，朋友比較了“光的直線傳播”和“光的反射”。 相信所有的班主任都會(huì)有這樣的感受，如何讓中學(xué)生克服這個(gè)毛病，希望能向其他老師學(xué)習(xí)一招。
《光的折射》教學(xué)反思7
1、光的折射是一種重要的光學(xué)現(xiàn)象，是理解鏡頭成像的基礎(chǔ)，也是解釋日常生活中許多光現(xiàn)象的基礎(chǔ)。 中學(xué)生對(duì)光的折射現(xiàn)象很熟悉，也很感興趣。 通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)中學(xué)生緊密聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋一些自然現(xiàn)象的習(xí)慣和能力。 更重要的是激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。 讓中學(xué)生從小崇尚科學(xué)，立志為科學(xué)獻(xiàn)身。 本節(jié)教材讓中學(xué)生初步了解光的折射現(xiàn)象和規(guī)律，為接下來(lái)幾節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)做充分準(zhǔn)備。 所以這部分是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。
2、本課要使用豐富的教學(xué)用品和設(shè)備，使教學(xué)過(guò)程由枯燥到有趣，由具體到形象。 除了提供大量的教學(xué)信息外，課堂演示實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的輔助，使中學(xué)生在生動(dòng)的環(huán)境中快速理解和掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。 激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
3、中學(xué)生對(duì)日常光線的折射現(xiàn)象有豐富的感性認(rèn)識(shí)。 我用現(xiàn)象來(lái)介紹新課程。 中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，興趣濃厚。 了解光的折射定律，宜先提問(wèn)，先提問(wèn)的方式。 通過(guò)中學(xué)生的思辨、觀察對(duì)比演示實(shí)驗(yàn)，輔以多媒體模擬演示，使中學(xué)生思維清晰、準(zhǔn)確，有利于總結(jié)規(guī)律，并注意理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用知識(shí)，掌握知識(shí)，提高能力，進(jìn)而提高課堂效率。
4、在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常積極鼓勵(lì)中學(xué)生進(jìn)行思辨。 但是在讓中學(xué)生自由猜測(cè)的時(shí)候，也會(huì)遇到以下尷尬的情況：第一，中學(xué)生的猜測(cè)是無(wú)邊無(wú)際的，怎么猜也猜不出來(lái)； ，用郁悶的眼神看著老師。 為了防止這兩種情況的發(fā)生，我在教學(xué)中讓中學(xué)生反復(fù)思考、總結(jié)、總結(jié)。 我認(rèn)為對(duì)于比較難推測(cè)的內(nèi)容，班主任應(yīng)該先做好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)中學(xué)生朝著科學(xué)探究的方向發(fā)展。 推測(cè)。
5、我在用光的折射定律解釋折射現(xiàn)象和生活實(shí)例的時(shí)候，應(yīng)該解釋的比較詳細(xì)，因?yàn)樯厦娴臅r(shí)間花的太多了，前面的時(shí)間還不夠。 比如：岸邊的樹(shù)，從水底看會(huì)變高 樹(shù)的真實(shí)形象，海市蜃樓的產(chǎn)生……還沒(méi)來(lái)得及細(xì)說(shuō)，這是最遺憾的地方。
6、我覺(jué)得如果想增加自己的課的難度光折射的原因猜想，在學(xué)習(xí)每節(jié)課的時(shí)候，要及時(shí)了解中學(xué)生可能遇到的困難，積極思考可以用什么樣的教學(xué)方法來(lái)幫助中學(xué)生學(xué)生很容易解決這個(gè)困難。 要想調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先教師要有極大的熱情，以細(xì)膩的精神投入課堂。
《光的折射》教學(xué)反思8
我講授的是八年級(jí)下冊(cè)第4章第4節(jié)《光的折射》的教學(xué)內(nèi)容。光的折射是一種重要的光學(xué)現(xiàn)象，是理解鏡頭成像的基礎(chǔ)。 基礎(chǔ)。 現(xiàn)在反思這一課：
一、課堂亮點(diǎn)
1、本課以“刺魚(yú)”游戲開(kāi)始，引導(dǎo)中學(xué)生集中注意力，介紹折射現(xiàn)象。 激光筆加鹽偏轉(zhuǎn)后，讓中學(xué)生觀察三條線和兩個(gè)角的關(guān)系。 推理，整個(gè)過(guò)程處處相通，自然而有趣，給中學(xué)生一種親切有趣的感覺(jué)，讓中學(xué)生在快樂(lè)的小地方學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)。
2.本課安排中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 當(dāng)激光射入玻璃時(shí)，讓中學(xué)生觀察光的折射是什么。 由于時(shí)間關(guān)系，中學(xué)生自主探索折射定律。 而是老師用激光演示儀讓中學(xué)生觀察和總結(jié)光的折射定律和光的可逆路徑，引導(dǎo)中學(xué)生在探究中獲取知識(shí)，培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)能力和科學(xué)精神。實(shí)踐，培養(yǎng)中學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐、善于批判、勇于創(chuàng)新的科學(xué)意識(shí)和習(xí)慣。
3. of and , break each, and the of is just right. The two in this , and law, are with , which the very well.
4. The is and for to and : books and many the law of of light for a long time, which is not for to . When I was in class, I made a bold and the law into 20 words. The line is , the air angle is large, the , and the path is . can read it and it .
5. have been made on all the key and , and the is , and there is a and .
2.
My own has the :
1. It is not to the the size of the two and the of the path. it is a , it is for to the large angle in the air. I did the exact of the angle here, and it a bit .
2. Under the that , let do to the law of of light. can their by doing it .
3. When the were asked to the laser into the glass, the of the were not very good, and they did not get the rules.
4. Draw the light path of light, that the at the of the water seem to , and it is for some to the real image here.
5. In the of do their own , there was no , which led to some not how to draw light.
" of Light" 9
1. the of daily , , and multi- media, the ' in and to are . It laid a good for the study of the whole class.
2. , media- and other means, it will the of ' and hands-on .
3. The of , and , on the one hand, to grasp the to be , and also and ' , style, and .
4. the , it was found that some in , had poor to and , the to use to solve , and did not grasp the - ideas and .
For this , in the , first, we must pay to the and of ' in ; , we must pay to the of ' and such as , and ; , to ' and the to use to solve . In fact, there are still many in the whole , make more .
" of Light" 10
The " of Light" is the of 4, 3 of the of the grade . The of light is an , and it is the basis for lens . basis of light . are with and in the of light . the of the , the habit and of to with and use to some . that is the best . This the force of "" in , fully the of , and makes to learn and . The was by the lips of the fish, and the pen was bent and at the of the water, which the to and the of . , and ends with and . The whole is full of fun, rid of the rigid and face of , and a close and , so that can learn in a happy and be happy in .
This also has its own :
1. There are in of the pen in the water. to ;
2. It is not easy to make the path ;
3. Using when , make a and need from ;
4. Draw the light path of light to that the at the seem to , which is for some to .
Using and light light path to that at the of the water to have . - : coins in a bowl, fish at the of the water, and the of the pool , etc., which can .
[" of Light" (10 in )] :
1. on the of " of Light" in
2. Notes on of Light
3. of light
4. Cases on the of Light (15 )
5. 15 on the of light
6. One of the of light
7. 10 notes on the of light
8. 10 notes on the of light
9. on the of " of Light"