1、積極參與影子游戲，思考游戲中影子產生的原因； 通過探索和感應，可以得到光的傳播規(guī)律，從而可以利用光的直線傳播來認識針孔成像、日食、月食等現象。
2、了解光的傳播，了解光在真空和空氣中的傳播速度，了解焦距原理，需要一定的時間。
3、了解我國古代在光現象研究方面的成就，了解中華文明對科學發(fā)展的貢獻。
1. 探索光的線性傳播、光速的大小以及認識相關生命和自然現象的過程
2. 日食、月食的成因及光速的應用
這是一門結合了化學現象和物理定律的課程。 講課過程中光的直線傳播實驗教案，首先通過游戲體驗相關現象，提出問題，進行猜測和檢驗，舉一反三，讓中學生愉快地獲取知識。 認識光影，揭開中華古代文明的秘密，用激光做的測距儀，讓中學生了解科學的巨大作用。
中學生自備：手提探照燈、硬紙板2塊、鉛筆、玩具激光器（可選）；
班主任有：牛奶、方盆、水。
1.新課程介紹
師：請看，陽光透過窗戶照進我們的臥室。 你有沒有想過光是如何通過的？
2.新課教學
師：“同學們，我們這節(jié)課先來做個游戲，你們打開手探照燈，把一支筆放在椅子上，誰能用手按一下下面的影子呢？”
健康：實驗
師：能不能擋住？為什么會形成影子？
學生：（可能的答案）“光沿直線傳播”
（解說：因為中學生在中學學習了自然知識光的直線傳播實驗教案，他們會立刻想到這個答案，但他們可能不知道為什么。）
師：“為什么光沿直線傳播會形成影子？”
學生：回答
（解說：如果教室離操場近一些，在陽光下玩耍會更有效，也更有趣。）
師：“光在水底是不是沿直線傳播的？如何借助桌上的儀器設計一個實驗來證明光是沿直線傳播的？”
（解說：既然你在中學就已經學過了，你可以選擇探索光在空氣和水下的傳播。）
學生：分組實驗，然后派代表交流發(fā)言。 （至于燈光高光不清晰的問題，可以請小伙伴們一起討論。）
師：“通過實驗，可以得出什么推論？”
學生：回答
師：打開投影儀，將光投射到屏幕上。 “同學們，我們再做一個游戲，用手影做一些植物的形狀，哪位朋友來試試？”
老師：讓一些舉手的朋友表演
師：“為什么手影會隨著手的形狀而變化呢？”
學生：回答
（注：兩個游戲分階段進行，以保持課堂氣氛。）
師：“請看圖3-29，山中的光柱表示什么？
學生：回答
老師：“請再做一個實驗，用小刀在厚紙板上挖一個三角形的洞，朋友們拿起紙板，在日光燈下觀察下面的光點，你會聽到什么？”
（解說：拉上窗簾讓教室更暗。熒光燈不容易打開。中學生會對這種實驗現象感到驚訝，提高了中學生的興趣，提高了學生的思維。中學生。）
生：實驗。
師：“請代表發(fā)言。”
學生：回答。
師：為什么會有長方形的光點？
學生：回答。
（解釋：恐怕中學生很難解釋清楚。）
師：介紹《墨經》中蕭空城的故事，讓中學生閱讀P79的相關內容。
老師：板繪
“怎么會有朋友領悟書上的內容，來黑板上畫圖講解呢？”
“一束光可以用帶箭頭的線表示”
學生：代表在黑板上畫畫
師：“針孔成像顯示什么？”
學生：回答
師：“為什么剛才看到三角孔下面有一個方形的光點？”
學生：回答
師：“同學們，日全食，你們知道什么是日食嗎？”
學生：回答
師：講述“光影揭秘中華文明”的故事，用多媒體展示月食、日食的情況。
“日食，日食說的是什么？”
學生：回答
師：“通過剛才的學習，我們總結一下光是如何傳播的？什么現象表明光是沿直線傳播的？” （板書）
師：“光傳播需要時間嗎？”
“教科書上的兩個Q版人，誰說的對？”
健康：討論
師：解釋光速并寫在黑板上，然后請同事讀P79 光速
師：請同事“讀”課本。
學生：閱讀
教師：投射思維題
“向地球發(fā)射一束激光，2.5秒后接收到反射光，地球離月球有多遠？”
學生：練習
（通過實踐，你不僅熟悉了光速的應用，也進一步了解了測距儀的作用。）
3.課堂總結
1. 光沿直線傳播。 2、光每秒傳播的距離為3×108m。 3.通過游戲找出問題所在，進一步實驗探索，舉一反三。
4.鞏固練習
1、下列不屬于光的直線傳播的是（ ）
A. 燈泡亮時溫度很高 B. 烈日下打傘遮陽 C. 挖隧道用激光準直
D. 小孔成像
2、向地球發(fā)射一束光，2、5秒后接收到反射光。 地球離月球有多遠？
5.布置作業(yè)
教材
附錄一：黑板設計
3.光的線性傳播
陰影生成針孔成像
小孔成像光沿直線傳播
日全食、月食光速----3×108米/秒
附2教學建議
1、人人參與游戲，讓中學生體驗學習數學的樂趣。 踩在陰影上的游戲更像是在陽光下玩。
2、中學學過光的直線傳播，可以做空氣和水下傳播的實驗。
3、小孔顯像實驗需在宿舍光線較暗的情況下進行，以取得更好的療效。
4、日食、月食可以多媒體演示。
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《光的直線傳播》試講稿03-19
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關于光的直線傳播教學的思考11-24
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《光的線性傳播》教學反思11-24