這是液體浮力教學(xué)設(shè)計(jì)銀獎(jiǎng)，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)銀獎(jiǎng)文章，供老師父母?jìng)儏⒖紝W(xué)習(xí)。
液體浮力教學(xué)設(shè)計(jì)銀獎(jiǎng)第1篇
浮力是生產(chǎn)、生活中應(yīng)用十分廣泛的一個(gè)概念，它又是貫串本章的核心和知識(shí)重點(diǎn)，也是旁邊學(xué)習(xí)液體浮力、大氣浮力知識(shí)的基礎(chǔ)。我力求通過(guò)講義投影和探究活動(dòng)來(lái)迸發(fā)中學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使中學(xué)生充分參與，成為教學(xué)活動(dòng)的真正主人，以達(dá)到新課標(biāo)的要求。
本節(jié)課我采用游戲引入的方式，讓兩個(gè)中學(xué)生戳汽球賽事，一個(gè)中學(xué)生手拿一根針，一個(gè)中學(xué)生用自己的拇指頭，把汽球拋向空中，看誰(shuí)在30秒內(nèi)戳破的汽球多。頓時(shí)就把課堂的氛圍調(diào)動(dòng)上去。讓失敗的朋友講講失敗的緣由。老師按照中學(xué)生講解順理成章提出問(wèn)題：壓力的作用療效與什么誘因有關(guān)？老師再出示幻kt板展示生活中壓力療效不同的圖片讓中學(xué)生感知。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)探究影響壓力的作用療效的誘因時(shí)，我把實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，首先老師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：壓力小桌的實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，老師要注意小桌的四肢要尖，把海棉換成沙的療效要好些。其次要教會(huì)中學(xué)生運(yùn)用控制變量法來(lái)剖析問(wèn)題。本實(shí)驗(yàn)班主任演示只是讓中學(xué)生學(xué)習(xí)探究問(wèn)題的方式，倘若讓中學(xué)生實(shí)際操作，中學(xué)生把握的愈發(fā)牢靠。為此，我把全班分成六個(gè)組，每組提供不同的器材讓中學(xué)生探究壓力的作用療效與哪些誘因有關(guān)。（第一組：海棉，礦泉雙子。第二組：細(xì)線，粗線，橡皮泥。第三組：刀，冬瓜。第四組：帶鐵釘?shù)男∽溃^碼。第五組：鐵釘，塑膠泡沫。第六組：兩塊磚，海棉）中學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)除了熟練把握了實(shí)驗(yàn)的方式，還對(duì)實(shí)驗(yàn)的推論有更深的認(rèn)識(shí)。在浮力的概念引入的教學(xué)中，我采用了定量剖析的方式，借助表格對(duì)比當(dāng)受力面積不同時(shí)，壓力不同時(shí)液體壓強(qiáng)的有趣實(shí)驗(yàn)，壓力的作用療效會(huì)是如何的呢？引出單位面積上遭到的壓力叫浮力。水到渠成，緊接著對(duì)中學(xué)生進(jìn)行估算訓(xùn)練。讓中學(xué)生熟練把握浮力公式的運(yùn)用。第三個(gè)藍(lán)籌股同樣采用科學(xué)探究的方式讓中學(xué)生自主挖掘減小或減少浮力的技巧，并通過(guò)對(duì)教案中對(duì)日常例子的剖析，最終總結(jié)出減小或減少浮力的方式，使化學(xué)學(xué)科和生活結(jié)合上去。
回顧整堂課，成功之處在于教學(xué)思路比較清晰，首先運(yùn)用汽球引入新課，爆破聲能順利將中學(xué)生注意力吸引，再舉辦中學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生積極性，使中學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)的有趣實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生曉得了壓力的概念，壓力的方向與接觸面垂直，壓力的作用療效與兩個(gè)誘因有關(guān)，理解了浮力的概念、計(jì)算公式和單位，才能用浮力公式進(jìn)行運(yùn)算。科學(xué)探究活動(dòng)提供了和諧的情景，中學(xué)生在交流和總結(jié)的過(guò)程中獲取知識(shí)的同時(shí)，能用所學(xué)的知識(shí)剖析簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養(yǎng)了知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。因而進(jìn)一步迸發(fā)了中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
不足之處在于沒(méi)有充分了解中學(xué)生，舉辦實(shí)驗(yàn)時(shí)中學(xué)生過(guò)分激動(dòng)，課堂的紀(jì)律沒(méi)有控制好，有些中學(xué)生又過(guò)分緊張，有些實(shí)驗(yàn)變量不好控制，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不顯著。在講例題時(shí)，時(shí)間急迫，沒(méi)有讓中學(xué)生到黑板上進(jìn)行板演，增加了教學(xué)療效。在剖析減小浮力和減少浮力的方式時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒(méi)有把方式總結(jié)下來(lái)，中學(xué)生只是有了初步的認(rèn)識(shí)，但沒(méi)有更多的時(shí)間結(jié)合實(shí)例進(jìn)一步的剖析、運(yùn)用來(lái)鞏固。
假如再讓我講這節(jié)課，我會(huì)進(jìn)一步研究教材，充分了解中學(xué)生的學(xué)情，從中學(xué)生的興趣和已有的更緊貼的感知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)更合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，在院長(zhǎng)過(guò)程中進(jìn)一步建立“自主高效，多維互動(dòng)”的開(kāi)放式創(chuàng)新性課堂教學(xué)體系;刪掉無(wú)效課堂環(huán)節(jié)，進(jìn)一步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突出因材施教;使師生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更默契。強(qiáng)化自身素養(yǎng)的提升，為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)更感興趣的情境，使中學(xué)生從身邊的生活實(shí)例小學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，再借助所學(xué)知識(shí)從數(shù)學(xué)邁向社會(huì)。同時(shí)還要強(qiáng)化中學(xué)生思維的發(fā)散，使之學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用多種科學(xué)探究方式，做到“授之一漁勝于授之一魚(yú)”;在中學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)中要強(qiáng)化對(duì)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，使中學(xué)生在“做小學(xué)，學(xué)中做”的輕松氛圍小學(xué)習(xí);注意中學(xué)生的差別，做到因材施教，全面提升課堂效益.
液體浮力教學(xué)設(shè)計(jì)銀獎(jiǎng)第2篇
本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方式得當(dāng)，彰顯了化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特性。設(shè)計(jì)巧妙、直觀、生動(dòng)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)符合中學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從惑性到理智，生動(dòng)、深刻，有利于中學(xué)生把握知識(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，中學(xué)生積極參與，彰顯了中學(xué)生為主體，班主任為主導(dǎo)的教學(xué)原則。
1.引課設(shè)疑，迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利多媒體動(dòng)漫：人躺在釘板上，頭上放有大石，用錘子砸石頭，石碎而人沒(méi)有重傷。再用對(duì)比演示實(shí)驗(yàn)，降低可效度，設(shè)疑指責(zé)，打開(kāi)中學(xué)生想像，引入新課，迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。
2.彰顯了數(shù)學(xué)學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特性。本節(jié)課化學(xué)實(shí)驗(yàn)貫串整個(gè)教學(xué)一直，班主任在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方面下了很大的工夫。設(shè)計(jì)合理，在課上收到了良好的療效：演示實(shí)驗(yàn)改為仿釘板實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明壓力的作用療效的影響誘因，更容易使中學(xué)生倍感實(shí)驗(yàn)的可效度；把課本的演示實(shí)驗(yàn)改為中學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，讓全體中學(xué)生參與，培養(yǎng)了中學(xué)生的動(dòng)手操作能力和剖析解疑的能力，并培養(yǎng)中學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)心態(tài)；本節(jié)課設(shè)計(jì)的拓展實(shí)驗(yàn)：借助斜面壓力變化實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明壓力不一定等于重力，突破了本節(jié)的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)巧妙。
3.在知識(shí)的傳播上注意方式。觀察實(shí)驗(yàn)是數(shù)學(xué)基本教學(xué)方式，推測(cè)和控制變量法是數(shù)學(xué)中重要的技巧。在探究壓力的作用療效中充分滲透了這種技巧。
4.緊貼生活，彰顯了數(shù)學(xué)在生活中的作用。中學(xué)生在課堂上舉了大量降低、減小浮力的實(shí)例，并進(jìn)行剖析，彰顯了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用。培養(yǎng)了中學(xué)生解決問(wèn)題的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
液體浮力教學(xué)設(shè)計(jì)銀獎(jiǎng)第3篇
《壓強(qiáng)》是九年級(jí)數(shù)學(xué)十四章的主要內(nèi)容，包括浮力、液體浮力、大氣浮力、流體浮力與流速的關(guān)系四部份內(nèi)容，浮力知識(shí)與中學(xué)生生活息息相關(guān)，在熱學(xué)中搶占重要地位，在生活、生產(chǎn)中應(yīng)用廣泛。我們整個(gè)備課組對(duì)該單元的教學(xué)十分注重，無(wú)論從備課、上課、實(shí)驗(yàn)構(gòu)思、作業(yè)設(shè)置、單元測(cè)量等方面都進(jìn)行了充分的打算和反復(fù)研討，取得了一定的教學(xué)療效，備課組也進(jìn)行了認(rèn)真的課后反省和討論，總結(jié)得失如下：
一、成功之處：
1、在調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面十分成功。一是突出重點(diǎn)，盡量控制學(xué)習(xí)難度，保持中學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；二是每位課時(shí)的教學(xué)我們都打算了豐富的素材，如視頻、圖片、實(shí)物、模型、實(shí)驗(yàn)等等，首先從感官上剌激中學(xué)生的激動(dòng)神經(jīng)，調(diào)動(dòng)她們的求知欲望，同時(shí)這種素材也可以幫助中學(xué)生加大對(duì)知識(shí)的理解和接受。三在實(shí)驗(yàn)的安排上努力創(chuàng)新，一方面盡量選擇中學(xué)生身邊的器材，簡(jiǎn)單有趣，容易操作，同時(shí)改變實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，變演示實(shí)驗(yàn)為操作實(shí)驗(yàn)，變操作為大賽、變實(shí)驗(yàn)為魔術(shù)，如《壓強(qiáng)》一節(jié)的踩豬肉魔術(shù)，《大氣浮力》中的“瘦身大法”“掀起你的蓋頭來(lái)”等，《流體浮力與流速的關(guān)系》的硬幣短跑賽事、吹紙帶比賽等，充分調(diào)動(dòng)了中學(xué)生的參與熱情，使中學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然可以保持濃烈的學(xué)習(xí)興趣。
2、科學(xué)探究卓有成效。本單元教學(xué)緊緊圍繞學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)——科學(xué)探究來(lái)舉辦的。科學(xué)探究的能力產(chǎn)生依賴于中學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)。在教學(xué)中依托了“壓力作用療效跟壓力的大小、受力面積的大小有關(guān)”、“液體浮力與液體的密度、液體深度、方向的關(guān)系”、“流體浮力與流速的關(guān)系”等數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)讓中學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由中學(xué)生自行實(shí)踐得出科學(xué)推論。通過(guò)班主任指導(dǎo)，中學(xué)生在科學(xué)方式、科學(xué)技能、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神等各方面均有所收獲，非常是培養(yǎng)中學(xué)生的剖析歸納能力有顯著療效，這種教學(xué)方式倘若能堅(jiān)持下去，一定就能有效培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。同時(shí)也發(fā)覺(jué)許多中學(xué)生科學(xué)探究的積極性比較高，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)在器材的選擇上有很大的靈活性，形式也多種多樣。要鼓勵(lì)中學(xué)生多動(dòng)腦、多實(shí)踐，同時(shí)也要培養(yǎng)她們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)心態(tài)，潛移默化教給她們正確的科學(xué)方式。另外還要通過(guò)種種舉措和手段，迸發(fā)中學(xué)生在課后一直保持科學(xué)探究的熱情，由課內(nèi)到課外、由被動(dòng)到主動(dòng)，逐步使中學(xué)生自然地學(xué)會(huì)科學(xué)的想事情、做事情，這也是組織科學(xué)探究活動(dòng)最終目的之一
3、精講精練，及時(shí)鞏固，有效課外延展。每位課時(shí)悉心設(shè)置足量練習(xí)，有機(jī)穿插在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，一方面及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、反饋；一方面以問(wèn)題為載體，為中學(xué)生搭建動(dòng)口、動(dòng)腦平臺(tái)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維過(guò)程，培養(yǎng)剖析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力；同時(shí)練習(xí)中有比列進(jìn)行課外延展拓展，對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和豐富課外知識(shí)有一定推動(dòng)作用。
二、不足之處：
1、發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間普遍比較緊張。一是課堂容量設(shè)置過(guò)大，二是實(shí)驗(yàn)安排較多，非常是探究實(shí)驗(yàn)花費(fèi)了大量時(shí)間。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)要想充分發(fā)揮中學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題的自主性、體現(xiàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，則時(shí)間的矛盾總是存在的'，掌握不好都會(huì)使一個(gè)問(wèn)題的討論面太大，時(shí)間拖得太長(zhǎng)，都會(huì)遠(yuǎn)離研究主題，浪費(fèi)時(shí)間。三是練習(xí)量的控制不力。所以在組織教學(xué)過(guò)程中，必須使每位環(huán)節(jié)非常嚴(yán)密，力爭(zhēng)排除一些客觀干擾誘因，也就是要掌握好引導(dǎo)的“度”，對(duì)于怎樣更好地迸發(fā)中學(xué)生的探究欲望和興趣，培養(yǎng)發(fā)散性、創(chuàng)造性思維等方面的問(wèn)題也值得再討論。
2、一些重難點(diǎn)問(wèn)題還沒(méi)有解決好。如壓力和重力還是有些混淆不清；浮力的估算問(wèn)題中對(duì)疊加物體壓力的確定容易只考慮一個(gè)物體形成的壓力，欠缺整體意識(shí)，面積大小的確定也常常出錯(cuò)；固體浮力和液體浮力、壓力問(wèn)題的求解程序錯(cuò)亂、混淆等等。其實(shí)這種問(wèn)題出現(xiàn)預(yù)先已有心理打算，但沒(méi)有提早掏出有針對(duì)性的有效解決舉措，還須要進(jìn)一步改進(jìn)。
3、注意對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂的有效控制。本單元為調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和彰顯中學(xué)生的主體地位，展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，四個(gè)課時(shí)都安排了豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在具體的操作過(guò)程中，某些環(huán)節(jié)有點(diǎn)失控，一是時(shí)間方面的失控；二是研究?jī)?nèi)容方面的控制；三是實(shí)驗(yàn)是否只是表面的熱鬧繁榮，還是真正解決了問(wèn)題；四是紀(jì)律方面控制。這也是我們備課組成員須要去認(rèn)真反省、積極改進(jìn)的地方。
液體浮力教學(xué)設(shè)計(jì)銀獎(jiǎng)第4篇
明天上了《壓強(qiáng)》這節(jié)課，袁老師來(lái)給我和蘭甜甜指導(dǎo)，每人各上兩節(jié)課，過(guò)程很摧殘而且真的獲益頗豐。
假期接到袁老師要來(lái)聽(tīng)課的通知，電燈熬油的做教案，做講義，理清思路，周日下午急慌忙忙打算實(shí)驗(yàn)，自覺(jué)得打算還算充分，上過(guò)一課，自覺(jué)得還算順利，只是認(rèn)為中學(xué)生不是很活躍不是很配合，但還是沒(méi)有發(fā)覺(jué)問(wèn)題所在，袁老師幾番點(diǎn)評(píng)以后，豁然大悟。
袁老師強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)大的問(wèn)題，問(wèn)題一是關(guān)于班主任的教和中學(xué)生的學(xué)的問(wèn)題。我們課堂教學(xué)的目的是為了讓中學(xué)生會(huì)，讓中學(xué)生有求知欲望，讓他跟你“要”知識(shí)，而我卻更多的把精力放到了制做教案，完成教案，完成教學(xué)任務(wù)，讓課堂的知識(shí)點(diǎn)完整上，這樣的做法只會(huì)讓中學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)逗留在接受的層次上，她們并不激動(dòng)，并不盼望得到知識(shí)。如關(guān)于壓力作用療效的引入，我的做法是，讓中學(xué)生觀察圖片，也可以自己嘗試圖3的實(shí)驗(yàn)，完成教案中活動(dòng)一的內(nèi)容。挺好的一個(gè)迸發(fā)中學(xué)生興趣的機(jī)會(huì)就這樣被完成教案的任務(wù)性給抹去了，按汽球，按筆，都是為了完成教案上的任務(wù)，而不是體驗(yàn)這些覺(jué)得，我本末倒置了，正像那句常常被說(shuō)的話，我們是用教材教，而不是教教材，同樣，我們是用教案教，而不是完成教案。袁老師指導(dǎo)以后，晚上的課上完，頓時(shí)神清氣爽，中學(xué)生完全被我提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題吸引，能覺(jué)得到她們強(qiáng)烈的求知欲望，我忽然就認(rèn)為，同樣是早上的設(shè)計(jì)，老師只不過(guò)變換了問(wèn)法，創(chuàng)設(shè)了一點(diǎn)點(diǎn)小懸念，療效就完全不同，例如在中學(xué)生整理了浮力的基本知識(shí)以后，早上我就是直接介紹1PA是多大，浮力的意義是哪些。晚上就是以提問(wèn)的形式，關(guān)于浮力，你還有哪些問(wèn)題想問(wèn)老師嗎？中學(xué)生果然問(wèn)不下來(lái)，老師這個(gè)時(shí)侯再說(shuō)，“你們認(rèn)為都理解了，那我問(wèn)大家一個(gè)吧，你曉得1Pa是多大嗎”這樣一問(wèn)，中學(xué)生的好奇心馬上就上來(lái)了，比之前的療效要好好多。并且晚上在這個(gè)地方的教學(xué)依然可以繼續(xù)做深做大，而且因?yàn)榇蛩銜r(shí)間還是較短，一些問(wèn)題沒(méi)有跟上，就過(guò)去了（例如關(guān)于將課前圖片掏出來(lái)剖析浮力大小，幫助中學(xué)生理解壓強(qiáng)）
第二個(gè)大問(wèn)題，是關(guān)于怎么按照中學(xué)生上課的反應(yīng)反省自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。下午課中學(xué)生的反應(yīng)讓我不舒服，而且在袁老師點(diǎn)評(píng)之前，我并沒(méi)有想到這是因?yàn)槲姨釂?wèn)的形式和教學(xué)設(shè)計(jì)的不得當(dāng)引起的。例如小組匯報(bào)的時(shí)侯老師給出了一些提示，要從什么方面匯報(bào)，我自覺(jué)得提示的很細(xì)致，并且實(shí)際上，中學(xué)生并不會(huì)回答，但是這樣的結(jié)果導(dǎo)致了中學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)侯是回答問(wèn)題，而不是在演示和講解實(shí)驗(yàn)，晚上在重新上這個(gè)課的時(shí)侯，我把問(wèn)題進(jìn)行了更改，把中間匯報(bào)的提示由考點(diǎn)改成了“你進(jìn)行了如何的操作，觀察到了哪些現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的剖析，你能得出哪些推論”提示很寬泛，然而中學(xué)生匯報(bào)的比早上要更順利。而班主任想要的這些“考點(diǎn)”完全可以借助點(diǎn)評(píng)這個(gè)好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，這時(shí)侯的點(diǎn)評(píng)中學(xué)生除了能聽(tīng)得進(jìn)去，但是老師可以從中學(xué)生的匯報(bào)中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，愈加有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，而且這樣做就要求班主任課前要做好充分的打算，原先總是認(rèn)為，中學(xué)生匯報(bào)的環(huán)節(jié)老師不須要打算哪些，如今越來(lái)越感覺(jué)，雖然小組匯報(bào)的環(huán)節(jié)才是班主任須要下工夫最多的環(huán)節(jié)。1、任務(wù)布置要明晰清晰，讓中學(xué)生曉得應(yīng)當(dāng)做哪些，記錄哪些2、教師心中必需要很清楚，希望中學(xué)生匯報(bào)出什么內(nèi)容，假如匯報(bào)不下來(lái)怎么引導(dǎo)3、教師心中要很清楚，中學(xué)生匯報(bào)的時(shí)侯會(huì)有什么不同的層次，我希望她們達(dá)到哪些樣的高度，這種班主任提早都應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)好，這個(gè)環(huán)節(jié)雖然也是設(shè)計(jì)中最難的。4、教師的點(diǎn)評(píng)要有升華提高的作用，一些中學(xué)生做不到或則想不到的問(wèn)題，班主任要幫助中學(xué)生提高。如實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)的次數(shù)問(wèn)題等等。
本節(jié)課中學(xué)生反應(yīng)不好的不僅探究實(shí)驗(yàn)部份，就是浮力的應(yīng)用部份，而這兩部份恰恰是本節(jié)課的重點(diǎn)。關(guān)于減小降低浮力的方式，下午我?guī)е袑W(xué)生從公式剖析了減小和降低浮力的技巧，之后就讓她們剖析教案上的幾張圖片分別屬于減小還是減少浮力。我是采用了小組合作的形式，難度稍為降低，而甜甜的課上讓中學(xué)生自己去說(shuō)，中學(xué)生幾乎答不上來(lái)。袁老師指導(dǎo)后我們曉得了，是我們的設(shè)計(jì)出了問(wèn)題，中學(xué)生對(duì)于浮力的概念本就陌生，但是浮力并不像磨擦力那樣常見(jiàn)，那樣好理解，所以中學(xué)生答不上來(lái)是正常的，這么這個(gè)時(shí)侯老師的作用就應(yīng)當(dāng)彰顯下來(lái)了，老師可以從理論上剖析了方式以后，舉些生活中減小和降低浮力的事例，這樣，一方面可以讓中學(xué)生體會(huì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，曉得浮力是有用的，另一方面又幫助中學(xué)生把理論和實(shí)際的橋梁構(gòu)建上去，假如想讓中學(xué)生更好的剖析，在上面浮力的概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把對(duì)浮力的理解做透，如何判定浮力是大還是小，是減小了還是減少了？應(yīng)當(dāng)看被壓物體的形變程度。可見(jiàn)，一個(gè)重點(diǎn)的完成和一個(gè)難點(diǎn)的突破，并不是只要把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)多講即可，而是應(yīng)當(dāng)注意前后的聯(lián)系，尤其是要將概念性的知識(shí)講透，倘若能做到這一點(diǎn)，好多內(nèi)容的教學(xué)都能輕松好多，療效就會(huì)更好。
在今后的教學(xué)中，我就要主要鍛練自己借助評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)的能力，和從中學(xué)生的角度思索教學(xué)，這兩方面去提升自己