這是液體浮力教學設計銀獎，是優秀的教學設計銀獎文章，供老師父母們參考學習。
液體浮力教學設計銀獎第1篇
浮力是生產、生活中應用十分廣泛的一個概念，它又是貫串本章的核心和知識重點，也是旁邊學習液體浮力、大氣浮力知識的基礎。我力求通過講義投影和探究活動來迸發中學生強烈的求知欲望，使中學生充分參與，成為教學活動的真正主人，以達到新課標的要求。
本節課我采用游戲引入的方式，讓兩個中學生戳汽球賽事，一個中學生手拿一根針，一個中學生用自己的拇指頭，把汽球拋向空中，看誰在30秒內戳破的汽球多。頓時就把課堂的氛圍調動上去。讓失敗的朋友講講失敗的緣由。老師按照中學生講解順理成章提出問題：壓力的作用療效與什么誘因有關？老師再出示幻kt板展示生活中壓力療效不同的圖片讓中學生感知。在教學實驗環節探究影響壓力的作用療效的誘因時，我把實驗進行了改進，首先老師進行演示實驗：壓力小桌的實驗。在這個實驗中，老師要注意小桌的四肢要尖，把海棉換成沙的療效要好些。其次要教會中學生運用控制變量法來剖析問題。本實驗班主任演示只是讓中學生學習探究問題的方式，倘若讓中學生實際操作，中學生把握的愈發牢靠。為此，我把全班分成六個組，每組提供不同的器材讓中學生探究壓力的作用療效與哪些誘因有關。（第一組：海棉，礦泉雙子。第二組：細線，粗線，橡皮泥。第三組：刀，冬瓜。第四組：帶鐵釘的小桌，鉤碼。第五組：鐵釘，塑膠泡沫。第六組：兩塊磚，海棉）中學生通過自己動手實驗除了熟練把握了實驗的方式，還對實驗的推論有更深的認識。在浮力的概念引入的教學中，我采用了定量剖析的方式，借助表格對比當受力面積不同時，壓力不同時液體壓強的有趣實驗，壓力的作用療效會是如何的呢？引出單位面積上遭到的壓力叫浮力。水到渠成，緊接著對中學生進行估算訓練。讓中學生熟練把握浮力公式的運用。第三個藍籌股同樣采用科學探究的方式讓中學生自主挖掘減小或減少浮力的技巧，并通過對教案中對日常例子的剖析，最終總結出減小或減少浮力的方式，使化學學科和生活結合上去。
回顧整堂課，成功之處在于教學思路比較清晰，首先運用汽球引入新課，爆破聲能順利將中學生注意力吸引，再舉辦中學生自主實驗，充分調動中學生積極性，使中學生主動參與到課堂中來，通過本節內容的學習液體壓強的有趣實驗，中學生曉得了壓力的概念，壓力的方向與接觸面垂直，壓力的作用療效與兩個誘因有關，理解了浮力的概念、計算公式和單位，才能用浮力公式進行運算。科學探究活動提供了和諧的情景，中學生在交流和總結的過程中獲取知識的同時，能用所學的知識剖析簡單問題，培養了知識的實際應用能力。因而進一步迸發了中學生學習科學的興趣。
不足之處在于沒有充分了解中學生，舉辦實驗時中學生過分激動，課堂的紀律沒有控制好，有些中學生又過分緊張，有些實驗變量不好控制，實驗現象不顯著。在講例題時，時間急迫，沒有讓中學生到黑板上進行板演，增加了教學療效。在剖析減小浮力和減少浮力的方式時，因為時間關系，沒有把方式總結下來，中學生只是有了初步的認識，但沒有更多的時間結合實例進一步的剖析、運用來鞏固。
假如再讓我講這節課，我會進一步研究教材，充分了解中學生的學情，從中學生的興趣和已有的更緊貼的感知水平出發，設計更合理的教學環節，在院長過程中進一步建立“自主高效，多維互動”的開放式創新性課堂教學體系;刪掉無效課堂環節，進一步突出重點，突破難點，突出因材施教;使師生的合作學習活動更默契。強化自身素養的提升，為中學生創設更感興趣的情境，使中學生從身邊的生活實例小學習科學文化知識，再借助所學知識從數學邁向社會。同時還要強化中學生思維的發散，使之學習、掌握、應用多種科學探究方式，做到“授之一漁勝于授之一魚”;在中學生的探究實驗中要強化對中學生的實驗指導，使中學生在“做小學，學中做”的輕松氛圍小學習;注意中學生的差別，做到因材施教，全面提升課堂效益.
液體浮力教學設計銀獎第2篇
本節課教學重點突出，教學方式得當，彰顯了化學以實驗為基礎的特性。設計巧妙、直觀、生動，整個實驗符合中學生的認識規律，從惑性到理智，生動、深刻，有利于中學生把握知識，整個教學過程，中學生積極參與，彰顯了中學生為主體，班主任為主導的教學原則。
1.引課設疑，迸發中學生學習興趣。利多媒體動漫：人躺在釘板上，頭上放有大石，用錘子砸石頭，石碎而人沒有重傷。再用對比演示實驗，降低可效度，設疑指責，打開中學生想像，引入新課，迸發中學生學習本節課的興趣。
2.彰顯了數學學是實驗科學的特性。本節課化學實驗貫串整個教學一直，班主任在設計實驗方面下了很大的工夫。設計合理，在課上收到了良好的療效：演示實驗改為仿釘板實驗來說明壓力的作用療效的影響誘因，更容易使中學生倍感實驗的可效度；把課本的演示實驗改為中學生的分組實驗進行探究，讓全體中學生參與，培養了中學生的動手操作能力和剖析解疑的能力，并培養中學生認真、嚴謹的科學心態；本節課設計的拓展實驗：借助斜面壓力變化實驗來說明壓力不一定等于重力，突破了本節的難點，設計巧妙。
3.在知識的傳播上注意方式。觀察實驗是數學基本教學方式，推測和控制變量法是數學中重要的技巧。在探究壓力的作用療效中充分滲透了這種技巧。
4.緊貼生活，彰顯了數學在生活中的作用。中學生在課堂上舉了大量降低、減小浮力的實例，并進行剖析，彰顯了數學知識在生活中的廣泛應用。培養了中學生解決問題的能力和理論聯系實際的能力。
液體浮力教學設計銀獎第3篇
《壓強》是九年級數學十四章的主要內容，包括浮力、液體浮力、大氣浮力、流體浮力與流速的關系四部份內容，浮力知識與中學生生活息息相關，在熱學中搶占重要地位，在生活、生產中應用廣泛。我們整個備課組對該單元的教學十分注重，無論從備課、上課、實驗構思、作業設置、單元測量等方面都進行了充分的打算和反復研討，取得了一定的教學療效，備課組也進行了認真的課后反省和討論，總結得失如下：
一、成功之處：
1、在調動中學生的學習興趣方面十分成功。一是突出重點，盡量控制學習難度，保持中學生的學習信心；二是每位課時的教學我們都打算了豐富的素材，如視頻、圖片、實物、模型、實驗等等，首先從感官上剌激中學生的激動神經，調動她們的求知欲望，同時這種素材也可以幫助中學生加大對知識的理解和接受。三在實驗的安排上努力創新，一方面盡量選擇中學生身邊的器材，簡單有趣，容易操作，同時改變實驗的教學方式，變演示實驗為操作實驗，變操作為大賽、變實驗為魔術，如《壓強》一節的踩豬肉魔術，《大氣浮力》中的“瘦身大法”“掀起你的蓋頭來”等，《流體浮力與流速的關系》的硬幣短跑賽事、吹紙帶比賽等，充分調動了中學生的參與熱情，使中學生在整個學習過程中仍然可以保持濃烈的學習興趣。
2、科學探究卓有成效。本單元教學緊緊圍繞學習的中心環節——科學探究來舉辦的?？茖W探究的能力產生依賴于中學生的學習、探究活動。在教學中依托了“壓力作用療效跟壓力的大小、受力面積的大小有關”、“液體浮力與液體的密度、液體深度、方向的關系”、“流體浮力與流速的關系”等數學知識，通過讓中學生動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，由中學生自行實踐得出科學推論。通過班主任指導，中學生在科學方式、科學技能、科學知識、科學精神等各方面均有所收獲，非常是培養中學生的剖析歸納能力有顯著療效，這種教學方式倘若能堅持下去，一定就能有效培養中學生的科學素質。同時也發覺許多中學生科學探究的積極性比較高，同一個實驗在器材的選擇上有很大的靈活性，形式也多種多樣。要鼓勵中學生多動腦、多實踐，同時也要培養她們嚴謹的科學心態，潛移默化教給她們正確的科學方式。另外還要通過種種舉措和手段，迸發中學生在課后一直保持科學探究的熱情，由課內到課外、由被動到主動，逐步使中學生自然地學會科學的想事情、做事情，這也是組織科學探究活動最終目的之一
3、精講精練，及時鞏固，有效課外延展。每位課時悉心設置足量練習，有機穿插在各個知識點后，一方面及時對知識進行鞏固、反饋；一方面以問題為載體，為中學生搭建動口、動腦平臺，體驗數學思維過程，培養剖析問題、解決問題能力；同時練習中有比列進行課外延展拓展，對培養中學生的知識應用能力和豐富課外知識有一定推動作用。
二、不足之處：
1、發現課堂教學時間普遍比較緊張。一是課堂容量設置過大，二是實驗安排較多，非常是探究實驗花費了大量時間。在有限的課堂時間內要想充分發揮中學生對探究問題的自主性、體現中學生學習的主體性，則時間的矛盾總是存在的'，掌握不好都會使一個問題的討論面太大，時間拖得太長，都會遠離研究主題，浪費時間。三是練習量的控制不力。所以在組織教學過程中，必須使每位環節非常嚴密，力爭排除一些客觀干擾誘因，也就是要掌握好引導的“度”，對于怎樣更好地迸發中學生的探究欲望和興趣，培養發散性、創造性思維等方面的問題也值得再討論。
2、一些重難點問題還沒有解決好。如壓力和重力還是有些混淆不清；浮力的估算問題中對疊加物體壓力的確定容易只考慮一個物體形成的壓力，欠缺整體意識，面積大小的確定也常常出錯；固體浮力和液體浮力、壓力問題的求解程序錯亂、混淆等等。其實這種問題出現預先已有心理打算，但沒有提早掏出有針對性的有效解決舉措，還須要進一步改進。
3、注意對實驗課堂的有效控制。本單元為調動中學生的學習興趣和彰顯中學生的主體地位，展現實驗的教學功能，四個課時都安排了豐富的實驗內容。在具體的操作過程中，某些環節有點失控，一是時間方面的失控；二是研究內容方面的控制；三是實驗是否只是表面的熱鬧繁榮，還是真正解決了問題；四是紀律方面控制。這也是我們備課組成員須要去認真反省、積極改進的地方。
液體浮力教學設計銀獎第4篇
明天上了《壓強》這節課，袁老師來給我和蘭甜甜指導，每人各上兩節課，過程很摧殘而且真的獲益頗豐。
假期接到袁老師要來聽課的通知，電燈熬油的做教案，做講義，理清思路，周日下午急慌忙忙打算實驗，自覺得打算還算充分，上過一課，自覺得還算順利，只是認為中學生不是很活躍不是很配合，但還是沒有發覺問題所在，袁老師幾番點評以后，豁然大悟。
袁老師強調了兩個大的問題，問題一是關于班主任的教和中學生的學的問題。我們課堂教學的目的是為了讓中學生會，讓中學生有求知欲望，讓他跟你“要”知識，而我卻更多的把精力放到了制做教案，完成教案，完成教學任務，讓課堂的知識點完整上，這樣的做法只會讓中學生對知識的認識逗留在接受的層次上，她們并不激動，并不盼望得到知識。如關于壓力作用療效的引入，我的做法是，讓中學生觀察圖片，也可以自己嘗試圖3的實驗，完成教案中活動一的內容。挺好的一個迸發中學生興趣的機會就這樣被完成教案的任務性給抹去了，按汽球，按筆，都是為了完成教案上的任務，而不是體驗這些覺得，我本末倒置了，正像那句常常被說的話，我們是用教材教，而不是教教材，同樣，我們是用教案教，而不是完成教案。袁老師指導以后，晚上的課上完，頓時神清氣爽，中學生完全被我提出的一個個問題吸引，能覺得到她們強烈的求知欲望，我忽然就認為，同樣是早上的設計，老師只不過變換了問法，創設了一點點小懸念，療效就完全不同，例如在中學生整理了浮力的基本知識以后，早上我就是直接介紹1PA是多大，浮力的意義是哪些。晚上就是以提問的形式，關于浮力，你還有哪些問題想問老師嗎？中學生果然問不下來，老師這個時侯再說，“你們認為都理解了，那我問大家一個吧，你曉得1Pa是多大嗎”這樣一問，中學生的好奇心馬上就上來了，比之前的療效要好好多。并且晚上在這個地方的教學依然可以繼續做深做大，而且因為打算時間還是較短，一些問題沒有跟上，就過去了（例如關于將課前圖片掏出來剖析浮力大小，幫助中學生理解壓強）
第二個大問題，是關于怎么按照中學生上課的反應反省自己的教學設計的問題。下午課中學生的反應讓我不舒服，而且在袁老師點評之前，我并沒有想到這是因為我提問的形式和教學設計的不得當引起的。例如小組匯報的時侯老師給出了一些提示，要從什么方面匯報，我自覺得提示的很細致，并且實際上，中學生并不會回答，但是這樣的結果導致了中學生在匯報的時侯是回答問題，而不是在演示和講解實驗，晚上在重新上這個課的時侯，我把問題進行了更改，把中間匯報的提示由考點改成了“你進行了如何的操作，觀察到了哪些現象，通過對現象的剖析，你能得出哪些推論”提示很寬泛，然而中學生匯報的比早上要更順利。而班主任想要的這些“考點”完全可以借助點評這個好的機會和平臺，這時侯的點評中學生除了能聽得進去，但是老師可以從中學生的匯報中發覺問題，愈加有針對性的進行指導，而且這樣做就要求班主任課前要做好充分的打算，原先總是認為，中學生匯報的環節老師不須要打算哪些，如今越來越感覺，雖然小組匯報的環節才是班主任須要下工夫最多的環節。1、任務布置要明晰清晰，讓中學生曉得應當做哪些，記錄哪些2、教師心中必需要很清楚，希望中學生匯報出什么內容，假如匯報不下來怎么引導3、教師心中要很清楚，中學生匯報的時侯會有什么不同的層次，我希望她們達到哪些樣的高度，這種班主任提早都應當預設好，這個環節雖然也是設計中最難的。4、教師的點評要有升華提高的作用，一些中學生做不到或則想不到的問題，班主任要幫助中學生提高。如實驗的科學性問題，實驗的次數問題等等。
本節課中學生反應不好的不僅探究實驗部份，就是浮力的應用部份，而這兩部份恰恰是本節課的重點。關于減小降低浮力的方式，下午我帶著中學生從公式剖析了減小和降低浮力的技巧，之后就讓她們剖析教案上的幾張圖片分別屬于減小還是減少浮力。我是采用了小組合作的形式，難度稍為降低，而甜甜的課上讓中學生自己去說，中學生幾乎答不上來。袁老師指導后我們曉得了，是我們的設計出了問題，中學生對于浮力的概念本就陌生，但是浮力并不像磨擦力那樣常見，那樣好理解，所以中學生答不上來是正常的，這么這個時侯老師的作用就應當彰顯下來了，老師可以從理論上剖析了方式以后，舉些生活中減小和降低浮力的事例，這樣，一方面可以讓中學生體會所學知識的實用性，曉得浮力是有用的，另一方面又幫助中學生把理論和實際的橋梁構建上去，假如想讓中學生更好的剖析，在上面浮力的概念教學時，應當把對浮力的理解做透，如何判定浮力是大還是小，是減小了還是減少了？應當看被壓物體的形變程度?？梢?，一個重點的完成和一個難點的突破，并不是只要把這個知識點多講即可，而是應當注意前后的聯系，尤其是要將概念性的知識講透，倘若能做到這一點，好多內容的教學都能輕松好多，療效就會更好。
在今后的教學中，我就要主要鍛練自己借助評價的機會進行教學的能力，和從中學生的角度思索教學，這兩方面去提升自己