《凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)設(shè)計、反思及解讀——《凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)設(shè)計、反思之學(xué)科探究學(xué)科研究性學(xué)習(xí)探究性教警教學(xué)設(shè)計,反省及解讀教材剖析:本課選自北京科學(xué)技術(shù)出版社出版的"化學(xué)))八年級下冊,是小學(xué)數(shù)學(xué)光學(xué)部份的重要內(nèi)容。學(xué)好凸透鏡成像原理可為下一節(jié)學(xué)習(xí)鼻子成像和拍照機(jī)等儀器原理打下良好的基礎(chǔ)。教材在內(nèi)容編排上彰顯了科學(xué)探究,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的多元化,并降低了中學(xué)生動手動腦的機(jī)會。教學(xué)目標(biāo):,知識目標(biāo)了解哪些是凸透鏡,以及凸透鏡對光線的會聚作用;熟悉凸透鏡的光心,焦點,焦距和主光軸;把握凸透鏡成像的規(guī)律。二,能力目標(biāo)通過觀察和實驗的方式探究凸透鏡的成像規(guī)律;通過探究活動,鍛練中學(xué)生的觀察能力,學(xué)習(xí)初步的研究問題的方式。三。情感日標(biāo)通過班主任,中學(xué)生的雙邊活動,迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)知識的探究欲望,使中學(xué)生樂于探求自然現(xiàn)象和日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象。教學(xué)的重點,難點與研究問題:教學(xué)重點:讓中學(xué)生曉得科學(xué)探究中制定計劃與設(shè)計實驗的意義,方式,以及讓中學(xué)生曉得凸透鏡成像的規(guī)律。教學(xué)難點:使中學(xué)生通過科學(xué)探究曉得科學(xué)研究中制定計劃與設(shè)計實驗的意義,方式。研究問題:探究凸透鏡的成像規(guī)律。教學(xué)對象剖析:中學(xué)二年級的中學(xué)生認(rèn)知能力還比較低,對知識的歸納概括以及遷移能力不強(qiáng),所以要把折射規(guī)律與凸透鏡成像聯(lián)系上去還比較困難。
中學(xué)生對于凸透鏡的了解,憑其生活經(jīng)驗僅曉得它叫放大鏡,能把物體放大,而對其成像規(guī)律是知之很少的。教學(xué)工具:不同焦距的凸透鏡,蠟燭,平行光源,光屏及光具座。教學(xué)安排:探究性教學(xué)}學(xué)科研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程:班主任借助多媒體,在大屏幕上播放((哈特拉斯船長歷險記中的旅行家們用冰透鏡來世火的片斷。生指責(zé):旅行家手里拿的冰塊為何能生火災(zāi)來?將畫面定格并放大凸透鏡的成像規(guī)律視頻,中學(xué)生仔細(xì)觀察旅行家手里冰塊的形狀。師生討論總結(jié)出凸透鏡的定義,了解凸透鏡對光線有會聚作用。讓中學(xué)生閱讀課本中凸透鏡的相關(guān)材料,了解與透鏡的有關(guān)概念:透鏡的焦點(F),焦距(f),光心(0)和主光軸。二,自主探究,合作交流1。提出問題中學(xué)生拿著凸透鏡近距離地觀察書上的字,中學(xué)生會見到字被放大了。之后讓中學(xué)生拿著凸透鏡觀察遠(yuǎn)處的物體。通過以上觀察得悉:物體通過凸透鏡發(fā)生了變化,近處的物體被放大了,是正立的;而遠(yuǎn)處的物體變小了,并引導(dǎo)中學(xué)生思索:用同一個凸透鏡觀察不同的物體時,為何會出現(xiàn)不同的情況?使中學(xué)生步入探究問題的情景中,提出凸透鏡成像有何規(guī)律的問題。2。推測與假定這種現(xiàn)象與什么誘因有關(guān)?按照以上活動,中學(xué)生才能得出:物體與放大鏡之間的距離不同,所成的像也有所不同。
師指責(zé):物,鏡之間的距離是否就是影響凸透鏡成像情況的主要誘因?下邊就這一問題進(jìn)行探究實驗。3。制定計劃與設(shè)計實驗將中學(xué)生分成幾個小組,班委由中學(xué)生自己確定并選出主任。按照探究計劃,實驗中首先要曉得所用凸透鏡的焦距,焦距的獲得的方式可以由中學(xué)生自己決定。因為中學(xué)生對光具座比較陌生,可向中學(xué)生簡單介紹儀器,并說明物體到透鏡中心的距離簡稱物距(u),像到透鏡中心的距離簡稱像距(v)。中學(xué)生開始制定計劃(組內(nèi)成員互相交流討論,寫出實驗方案)。4。中學(xué)生匯報設(shè)計方案。交流討論,實現(xiàn)方案的優(yōu)化中學(xué)生可能有各類各樣的計劃,讓她們在自己小組內(nèi)討2006。132學(xué)科探究論決定使用哪一種方案。請朋友們匯報自己設(shè)計的方案。方案l:先選用器材,包括光具座,凸透鏡,蠟燭和光屏;再讓物體經(jīng)凸透鏡成放大,縮小和等大的像,量出物距和像距;用不同焦距的凸透鏡重復(fù)實驗,剖析焦距與成像的關(guān)系。方案2:把凸透鏡固定,把物體置于不同的位置,量出物距,試試看得到的像是如何的情況(大小,位置與正倒),也要記錄像距;用不同焦距的凸透鏡做。方案3:固定物體和光屏,聯(lián)通凸透鏡看能不能得到像,測u,V,改變物體和光屏之間的距離,再重復(fù)實驗。5。進(jìn)行實驗與搜集數(shù)據(jù)中學(xué)生開始自由實驗,班主任巡視指導(dǎo)。
在實驗的過程中,中學(xué)生中大致會出現(xiàn)三種情況(對中學(xué)生的可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測):(1)沒有找到像。(2)找到了放大或縮小的像。(3)光屏上燭焰的輪廓不清晰,沒有找到真正的像的位置。對于中學(xué)生容易忽視的兩個關(guān)鍵位置,班主任作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。蠟燭置于距凸透鏡兩倍焦距(2f)處,你猜會觀察到哪些樣的像;置于一倍焦距(f)處,又會出現(xiàn)哪些情況。中學(xué)生把實驗中得出的數(shù)據(jù)填人實驗表格內(nèi)。6。剖析實驗數(shù)據(jù),總結(jié)得出實驗推論剖析表格中記錄的數(shù)據(jù)。根據(jù)探究開始提出的問題,總結(jié)凸透鏡的成像規(guī)律。班主任要注意引導(dǎo)中學(xué)生,比較數(shù)據(jù)中的距離與凸透鏡的焦距之間的關(guān)系。中學(xué)生歸納總結(jié),班主任作適當(dāng)補(bǔ)充。三,歸納升華,滲透方式每位小組選代表歸納總結(jié)自己組內(nèi)得出的推論,并在組與組之間交流實驗過程中存在著什么問題,問題是如何樣解決的,在探究的過程中用到了什么科學(xué)方式。班主任對中學(xué)生的歸納作補(bǔ)充說明(如觀察法,比較法,歸納法和控制變量法等)。四,拓展延展,遷移應(yīng)用1。你能舉例說明,在我們生話中,什么地方運用了凸透鏡,它們是怎么運用的?2。你能制做一個簡單的望遠(yuǎn)鏡嗎?五課外活動,反饋知識中學(xué)生課后自己完成:學(xué)科探究1。在玻璃板上滴一滴水,通過水滴看玻璃板下報紙上的字。
描述水滴的形狀,解釋所觀察到的現(xiàn)象。2。在一個方形燒杯或廢舊白熾燈泡殼內(nèi)裝滿水,放至太陽光下,能夠找到焦點?用它來觀察物體,描述觀察到的情況。教學(xué)反省:本節(jié)采用了探究活動課的形式,并根據(jù)"科學(xué)探求為主線,班主任引導(dǎo)為輔,中學(xué)生活動為主,創(chuàng)新思維為核心"的指導(dǎo)思想,讓中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探求的過程,感受學(xué)習(xí)的樂趣;讓中學(xué)生意識到在實驗探究中制定計劃與設(shè)計實驗的意義,初步了解科學(xué)探究的方式。通過探求,合作與交流,培養(yǎng)中學(xué)生的多方面能力。1。本節(jié)課的設(shè)計在重視探究能力培養(yǎng)的同時也注重了中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),教學(xué)過程中采用了以下兩種做法:(1)與中學(xué)生同行。轉(zhuǎn)變自我,班主任不再是知識的傳授者,而是中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。在活動中,要以誠摯,坦誠和互相尊重的心態(tài)成為中學(xué)生的同學(xué),和朋友一起參與討論,發(fā)表自己的看法,班主任和中學(xué)生的關(guān)系是平等的。當(dāng)中學(xué)生的思維活動和推論超出預(yù)期的軌道時,也不要把中學(xué)生的思維列入自己的思維模式之中,或用已有的推論禁錮中學(xué)生的創(chuàng)新思維,更不能強(qiáng)行中斷中學(xué)生的思維進(jìn)程,要鼓勵中學(xué)生大膽指責(zé)。在活動中沒有權(quán)威,只有觀點不同,只有贊同和不贊同,這樣便可使中學(xué)生樹立起獨立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心。(2)放中學(xué)生"單飛",給中學(xué)生自由。
在活動中"以中學(xué)生為中心",中學(xué)生把握著學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)主動權(quán)。班主任只是給中學(xué)生作簡單的介紹凸透鏡的成像規(guī)律視頻,在整個學(xué)習(xí)探究過程中,讓中學(xué)生想,中學(xué)生議,中學(xué)生做與中學(xué)生評,并且這些"自由"并不意味著去責(zé)怪中學(xué)生,放蕩中學(xué)生及不對中學(xué)生加以約學(xué)科研究性學(xué)習(xí)探究性教學(xué)束,而是要愈發(fā)深入了解中學(xué)生,給中學(xué)生寬廣的自由空間,讓中學(xué)生插上想像的翅膀自由飛翔,去碰撞創(chuàng)新思維的火花。2。課堂中的"突發(fā)風(fēng)波"成"亮點"在探究課上,這起"突發(fā)風(fēng)波"是我在課前沒有想到的。在各個小組都忙著研究透鏡的成像規(guī)律的時侯,忽然,名學(xué)生意外省發(fā)覺:"在蠟燭同側(cè)的凸透鏡中,同時出現(xiàn)了兩個蠟燭的像,但是一個正立,另一個倒立。"這個問題導(dǎo)致了各小組的注意,"這是如何回事?"在強(qiáng)烈的好奇心的推進(jìn)下,班里的氛圍沸騰開來。面對著中學(xué)生渴求獲得答案的疑點眼神,我并沒有給出答案。心想:何不來個"順?biāo)浦?,借此我又向中學(xué)生提出了一個新的探究問題:同時出現(xiàn)兩個像的動因是哪些?在一陣激烈的討論之后,中學(xué)生中形成了不同的猜測。這時我鼓勵你們通過實驗來驗證自己的推測,朋友們興趣很濃,又開始了新一輪的探究。由于該問題的解決涉及凸鏡和凹鏡的成像原理,我又通過演示實驗對中學(xué)生加以引導(dǎo)并作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,在互相交流的過程中,中學(xué)生們最終獲得了滿意的答案。
這一次中學(xué)生的碰巧發(fā)覺問題其實占用了課堂上的部分時間,并且它的價值是巨大的,是課堂上的一次意外收獲,使中學(xué)生愈發(fā)透徹地理解了凸透鏡的成像規(guī)律,并加深了中學(xué)生對科學(xué)探究問題的方式的理解。3。本節(jié)課在探究過程中也存在一些不足中學(xué)生在課堂探究活動中表現(xiàn)出一定程度的無序性。盲目性,今后要采取印發(fā)教案的舉措,使中學(xué)生了解自己在探究活動中應(yīng)當(dāng)做些哪些,明晰自己的目的。班主任在此過程中應(yīng)給中學(xué)生一些方向性的暗示,在給中學(xué)生更加寬松的思維空間和活動空間的同時提高實驗探究的實效性。(作者單位:廣東省新鄉(xiāng)市實驗中學(xué))凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)設(shè)計,反省之教材剖析:本課為人民教育出版社出版的八年級數(shù)學(xué)下冊內(nèi)容。透鏡是拍照機(jī),投影儀等光學(xué)儀器的重要組成部份,研究凸透鏡成像是本章的中心內(nèi)容。本節(jié)課是中學(xué)生在學(xué)過生活中的透鏡的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究凸透鏡的成像規(guī)律,它是對后面知識的鞏固和推進(jìn)。通過學(xué)習(xí),除了要使中學(xué)生更具體地了解凸透鏡的成像規(guī)律,并且要使中學(xué)生初步了解科學(xué)探究方式,學(xué)會對實驗數(shù)據(jù)的剖析處理。這一節(jié)本著從探究活動中自主建立知識的原則,加強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和主動性,讓中學(xué)生帶著問題用探究的方法深入研究凸透鏡的成像規(guī)律,在探究過程中培養(yǎng)科學(xué)研究方式。教材彰顯了"讓中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科2006。|