《凸透鏡成像規律》教學設計、反思及解讀——《凸透鏡成像規律》教學設計、反思之學科探究學科研究性學習探究性教警教學設計,反省及解讀教材剖析:本課選自北京科學技術出版社出版的"化學))八年級下冊,是小學數學光學部份的重要內容。學好凸透鏡成像原理可為下一節學習鼻子成像和拍照機等儀器原理打下良好的基礎。教材在內容編排上彰顯了科學探究,倡導學習方法的多元化,并降低了中學生動手動腦的機會。教學目標:,知識目標了解哪些是凸透鏡,以及凸透鏡對光線的會聚作用;熟悉凸透鏡的光心,焦點,焦距和主光軸;把握凸透鏡成像的規律。二,能力目標通過觀察和實驗的方式探究凸透鏡的成像規律;通過探究活動,鍛練中學生的觀察能力,學習初步的研究問題的方式。三。情感日標通過班主任,中學生的雙邊活動,迸發中學生的學習興趣和對科學知識的探究欲望,使中學生樂于探求自然現象和日常生活中的化學現象。教學的重點,難點與研究問題:教學重點:讓中學生曉得科學探究中制定計劃與設計實驗的意義,方式,以及讓中學生曉得凸透鏡成像的規律。教學難點:使中學生通過科學探究曉得科學研究中制定計劃與設計實驗的意義,方式。研究問題:探究凸透鏡的成像規律。教學對象剖析:中學二年級的中學生認知能力還比較低,對知識的歸納概括以及遷移能力不強,所以要把折射規律與凸透鏡成像聯系上去還比較困難。
中學生對于凸透鏡的了解,憑其生活經驗僅曉得它叫放大鏡,能把物體放大,而對其成像規律是知之很少的。教學工具:不同焦距的凸透鏡,蠟燭,平行光源,光屏及光具座。教學安排:探究性教學}學科研究性學習教學過程:班主任借助多媒體,在大屏幕上播放((哈特拉斯船長歷險記中的旅行家們用冰透鏡來世火的片斷。生指責:旅行家手里拿的冰塊為何能生火災來?將畫面定格并放大凸透鏡的成像規律視頻,中學生仔細觀察旅行家手里冰塊的形狀。師生討論總結出凸透鏡的定義,了解凸透鏡對光線有會聚作用。讓中學生閱讀課本中凸透鏡的相關材料,了解與透鏡的有關概念:透鏡的焦點(F),焦距(f),光心(0)和主光軸。二,自主探究,合作交流1。提出問題中學生拿著凸透鏡近距離地觀察書上的字,中學生會見到字被放大了。之后讓中學生拿著凸透鏡觀察遠處的物體。通過以上觀察得悉:物體通過凸透鏡發生了變化,近處的物體被放大了,是正立的;而遠處的物體變小了,并引導中學生思索:用同一個凸透鏡觀察不同的物體時,為何會出現不同的情況?使中學生步入探究問題的情景中,提出凸透鏡成像有何規律的問題。2。推測與假定這種現象與什么誘因有關?按照以上活動,中學生才能得出:物體與放大鏡之間的距離不同,所成的像也有所不同。
師指責:物,鏡之間的距離是否就是影響凸透鏡成像情況的主要誘因?下邊就這一問題進行探究實驗。3。制定計劃與設計實驗將中學生分成幾個小組,班委由中學生自己確定并選出主任。按照探究計劃,實驗中首先要曉得所用凸透鏡的焦距,焦距的獲得的方式可以由中學生自己決定。因為中學生對光具座比較陌生,可向中學生簡單介紹儀器,并說明物體到透鏡中心的距離簡稱物距(u),像到透鏡中心的距離簡稱像距(v)。中學生開始制定計劃(組內成員互相交流討論,寫出實驗方案)。4。中學生匯報設計方案。交流討論,實現方案的優化中學生可能有各類各樣的計劃,讓她們在自己小組內討2006。132學科探究論決定使用哪一種方案。請朋友們匯報自己設計的方案。方案l:先選用器材,包括光具座,凸透鏡,蠟燭和光屏;再讓物體經凸透鏡成放大,縮小和等大的像,量出物距和像距;用不同焦距的凸透鏡重復實驗,剖析焦距與成像的關系。方案2:把凸透鏡固定,把物體置于不同的位置,量出物距,試試看得到的像是如何的情況(大小,位置與正倒),也要記錄像距;用不同焦距的凸透鏡做。方案3:固定物體和光屏,聯通凸透鏡看能不能得到像,測u,V,改變物體和光屏之間的距離,再重復實驗。5。進行實驗與搜集數據中學生開始自由實驗,班主任巡視指導。
在實驗的過程中,中學生中大致會出現三種情況(對中學生的可能出現的問題進行預測):(1)沒有找到像。(2)找到了放大或縮小的像。(3)光屏上燭焰的輪廓不清晰,沒有找到真正的像的位置。對于中學生容易忽視的兩個關鍵位置,班主任作適當的引導。蠟燭置于距凸透鏡兩倍焦距(2f)處,你猜會觀察到哪些樣的像;置于一倍焦距(f)處,又會出現哪些情況。中學生把實驗中得出的數據填人實驗表格內。6。剖析實驗數據,總結得出實驗推論剖析表格中記錄的數據。根據探究開始提出的問題,總結凸透鏡的成像規律。班主任要注意引導中學生,比較數據中的距離與凸透鏡的焦距之間的關系。中學生歸納總結,班主任作適當補充。三,歸納升華,滲透方式每位小組選代表歸納總結自己組內得出的推論,并在組與組之間交流實驗過程中存在著什么問題,問題是如何樣解決的,在探究的過程中用到了什么科學方式。班主任對中學生的歸納作補充說明(如觀察法,比較法,歸納法和控制變量法等)。四,拓展延展,遷移應用1。你能舉例說明,在我們生話中,什么地方運用了凸透鏡,它們是怎么運用的?2。你能制做一個簡單的望遠鏡嗎?五課外活動,反饋知識中學生課后自己完成:學科探究1。在玻璃板上滴一滴水,通過水滴看玻璃板下報紙上的字。
描述水滴的形狀,解釋所觀察到的現象。2。在一個方形燒杯或廢舊白熾燈泡殼內裝滿水,放至太陽光下,能夠找到焦點?用它來觀察物體,描述觀察到的情況。教學反省:本節采用了探究活動課的形式,并根據"科學探求為主線,班主任引導為輔,中學生活動為主,創新思維為核心"的指導思想,讓中學生經歷科學探求的過程,感受學習的樂趣;讓中學生意識到在實驗探究中制定計劃與設計實驗的意義,初步了解科學探究的方式。通過探求,合作與交流,培養中學生的多方面能力。1。本節課的設計在重視探究能力培養的同時也注重了中學生的創新能力培養,教學過程中采用了以下兩種做法:(1)與中學生同行。轉變自我,班主任不再是知識的傳授者,而是中學生學習能力的培養者。在活動中,要以誠摯,坦誠和互相尊重的心態成為中學生的同學,和朋友一起參與討論,發表自己的看法,班主任和中學生的關系是平等的。當中學生的思維活動和推論超出預期的軌道時,也不要把中學生的思維列入自己的思維模式之中,或用已有的推論禁錮中學生的創新思維,更不能強行中斷中學生的思維進程,要鼓勵中學生大膽指責。在活動中沒有權威,只有觀點不同,只有贊同和不贊同,這樣便可使中學生樹立起獨立學習及創新的自信心。(2)放中學生"單飛",給中學生自由。
在活動中"以中學生為中心",中學生把握著學習時間和學習主動權。班主任只是給中學生作簡單的介紹凸透鏡的成像規律視頻,在整個學習探究過程中,讓中學生想,中學生議,中學生做與中學生評,并且這些"自由"并不意味著去責怪中學生,放蕩中學生及不對中學生加以約學科研究性學習探究性教學束,而是要愈發深入了解中學生,給中學生寬廣的自由空間,讓中學生插上想像的翅膀自由飛翔,去碰撞創新思維的火花。2。課堂中的"突發風波"成"亮點"在探究課上,這起"突發風波"是我在課前沒有想到的。在各個小組都忙著研究透鏡的成像規律的時侯,忽然,名學生意外省發覺:"在蠟燭同側的凸透鏡中,同時出現了兩個蠟燭的像,但是一個正立,另一個倒立。"這個問題導致了各小組的注意,"這是如何回事?"在強烈的好奇心的推進下,班里的氛圍沸騰開來。面對著中學生渴求獲得答案的疑點眼神,我并沒有給出答案。心想:何不來個"順水推舟",借此我又向中學生提出了一個新的探究問題:同時出現兩個像的動因是哪些?在一陣激烈的討論之后,中學生中形成了不同的猜測。這時我鼓勵你們通過實驗來驗證自己的推測,朋友們興趣很濃,又開始了新一輪的探究。由于該問題的解決涉及凸鏡和凹鏡的成像原理,我又通過演示實驗對中學生加以引導并作適當的補充,在互相交流的過程中,中學生們最終獲得了滿意的答案。
這一次中學生的碰巧發覺問題其實占用了課堂上的部分時間,并且它的價值是巨大的,是課堂上的一次意外收獲,使中學生愈發透徹地理解了凸透鏡的成像規律,并加深了中學生對科學探究問題的方式的理解。3。本節課在探究過程中也存在一些不足中學生在課堂探究活動中表現出一定程度的無序性。盲目性,今后要采取印發教案的舉措,使中學生了解自己在探究活動中應當做些哪些,明晰自己的目的。班主任在此過程中應給中學生一些方向性的暗示,在給中學生更加寬松的思維空間和活動空間的同時提高實驗探究的實效性。(作者單位:廣東省新鄉市實驗中學)凸透鏡成像規律教學設計,反省之教材剖析:本課為人民教育出版社出版的八年級數學下冊內容。透鏡是拍照機,投影儀等光學儀器的重要組成部份,研究凸透鏡成像是本章的中心內容。本節課是中學生在學過生活中的透鏡的基礎上進一步探究凸透鏡的成像規律,它是對后面知識的鞏固和推進。通過學習,除了要使中學生更具體地了解凸透鏡的成像規律,并且要使中學生初步了解科學探究方式,學會對實驗數據的剖析處理。這一節本著從探究活動中自主建立知識的原則,加強中學生學習的獨立性和主動性,讓中學生帶著問題用探究的方法深入研究凸透鏡的成像規律,在探究過程中培養科學研究方式。教材彰顯了"讓中學生經歷科學探究過程,學習科2006。|