《液體的浮力》教學設計教育科學出版社八年級《物理》下冊第九章第二節《液體的浮力》。下邊我從教材學情剖析、教學方式、課件設計、教學程序、作業與板書設計五個方面說第一、說教材剖析第一點、教材的地位和作用浮力這一章知識是上面熱學知識的重要運用和推進，充分彰顯了力、力的作用療效、重力、質量、密度、二力平衡知識的運用、浮力的推進理解、物理知識的建模等等。具有承前啟后的作用。在這兒，課本突出的提到了“理論推論得到推論”是科學探究的一種技巧。本節任務完成還要經歷“猜想與假定”“交流與討論”“實驗與搜集證據”等多個環節。課本安排充分彰顯了科學探究是數學學習的重要方式和過程，也彰顯了探究活動是一種以問題為載體、以主動探究為特點的學習活動。因而本節是培養中學生科學探究能力的良好載體。第二點、學情剖析初中中學生注意力不能持久集中，但喜歡看實驗、做實驗。其次初中中學生邏輯思維能力還不強，主要以形象思維為主。第三點、教學目標我根據《物理課程標準》相關要求，針對高中生的心理特征和認知水平，結合教材，本著面向全體，使中學生全面主動發展的原則，確定了本節課的教學目標。（1）知識與技能word認識液體對容器頂部和側壁有浮力曉得液體浮力公式，能用油壓公式做一些簡單的估算認識液體浮力的特性和影響液體浮力大小的誘因（2）過程與方式認識“分析論證”在科學探究中是必不可少的，培養提出猜測、設計實驗、實驗搜集證據和剖析論證等多方面的探究能力。
初步認識數學模型。會運用比較法剖析實驗數據，感受運用控制變量法研究問題。（3）情感心態與價值觀通過體驗探究過程，感受研究化學的過程和技巧，享受學習的愉悅，進行科學研究方式的教育第四點、重點和難點液體浮力的特征是解釋社會生活中相關現象的基礎知識，也是本節探究活動的載體，所以本節重點置于“知道液體浮力的特性”。解決液體浮力問題可能要綜合運用到后面好多力的知識（如壓力與重力，密度與質量等），而中學生的思維特征促使“用理論推論得出浮力影響誘因的推論”（液體浮力公式）成為本節的難點。第五點、課時安排由于研究影響液體內部浮力大小的誘因時，只要得到浮力與深度、液體密度的定性關系，并不要求定量估算，這部份內容容量就相對較少，還能用時完成。這部份內容安排1課時。第六點、教具打算：教具選用說明：1、通過家庭實驗和“演示用1”的相關器材研究“液體對容器底、側有浮力”；2、通過“演示用3”的相關器材研究“相同深度不同底面積或形狀容器內的液體浮力”；3、通過“學生用”器材研究“液體浮力與液體深度、密度的關系”。演示用：1、自帶罐裝果汁盒、兩端開口的玻璃圓筒（上端帶橡皮膜）；2、形管浮力計、課本圖8-21實驗裝置、水、濃鹽水、盛水的大圓筒、滴管；3、自帶大小不同的啤酒瓶；4、媒體講義。
word中學生用：U形管浮力計、刻度尺、盛水的大圓筒、水、濃鹽水（以上器材，最好每兩位中學生一組）、滴管。第二、說教學方式：皮亞杰、布魯納和維果斯基的建構主義學派覺得知識的降低是學習者個人建構的結果。對個體而言八下物理壓強教學視頻，知識并非被動地接受而是一種積極建構的-----發覺和創造的過程。1、實驗探究法：薩其曼（J.R.）式的探究，中學生在班主任引導下自主其他環節。我打算用多個演示實驗和中學生自主探究實驗培養中學生觀察能力，實驗操作技能，養成潛心動手、善于思索的習慣。同時指導中學生運用觀察思索、記錄、實驗探究、對比剖析、總結歸納、交流與合作的學習方式獲取知識，培養中學生的多種能力“指導型探究（）”式的實驗探究，中學生自主完成實驗、收集數據等環節第三、課件設計本課是一堂以中學生探究為重點的探究型課，考慮講義制做時不應以多媒體為主了。設計時主要有以下考慮：1、作為輔助。第一、設計主要的知識結構，第二、設計理論推論的剖析內容和液體浮力的特性，第三、設計實驗數據表格，達到降低書寫時間，提示重難點，擴大課堂容量的目的。2、作為課本的延展，成為教學的要素。第一、“序言”用多媒體補充，第二、“水柱”物理模型的構建，第三、“家庭實驗”裂球實驗介紹用多媒體。
第四、說教學程序第一步、設置情境，引入課題1、創設情境(時間1分鐘)借助多媒體展示三個問題：（1）大壩為何上窄下寬？（2）潛水員為何要使用不同的潛水服？（3）深海中的魚捕到岸上為何經常會死亡？word興趣是最好的鬧鈴,荷蘭教育家茅斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”設計以上問題致力設疑激趣，吸引中學生的注意力。非常是注意力分散的中學生，能很快地把注意力集中在那些問題上。2、家庭實驗，引入課題（時間4分鐘）演示P44家庭實驗“裂球”實驗（彰顯教材特色：化學始于生活）引導中學生剖析：可能有兩條推論——液體（水）對容器側壁有浮力；液體（水）不同深度的浮力不同（越深處浮力越大）。以“水對容器側壁有浮力”為過渡，帶出“水受重力而對容器底有浮力”。補充視頻實驗：水對容器底有浮力（目的：印證水對容器底有浮力）（時間可控，只有12秒的實驗視頻）。（板書推論：液體對容器底和壁有浮力）這兒講水受重力形成壓力，為前面理論推論中“水柱對其底面的壓力？”做鋪墊。順帶提出液體具有“流動性”,液體浮力形成的誘因。因而帶出探究研究課題“水（液體）的浮力究竟有多大？”。［引入課題］。第二步、提出問題，進行猜測（時間2分鐘）提出問題：由“水的浮力究竟有多大呢？”提出“液體的浮力可能與什么誘因有關？”指導中學生按照“序言”（圖8-18）及“家庭實驗室”（圖8-19），對“液體的浮力可能與什么誘因有關”進行推測。
只要中學生推測是有依據的就要注意引導他。第三步、分析與論證（時間8分鐘）中學生猜測后，讓我們從理論上“分析論證”，這是本次探究活動的重點環節。教材企圖在這兒突出探究七個環節的“分析與論證”，所以要認真對待，要認真學習“探究點撥”。班主任不宜考慮將教學次序改為“先實驗后理論推論”突破這個難點的方式是：一是幫助中學生建模，補充“小實驗”視頻（將下端開口、下端蒙有橡皮膜的有水玻璃管豎直插入水底，觀察橡皮膜恢復形狀后管內、管外的海面），由此得到課本上的“設想”（P142圖8－20）。請評委老師火柱對其底面的壓火柱對其底面的壓看多媒體展示的“小實驗”。通過小實驗使中學生更容易曉得我們是怎樣“設想的。二是增加要求，設置一系列程序式問題，中學生在老師的引導下進行推理并板書（這兒注意提到兩個S為何能抵消）。、水柱的容積？Sh、水柱對其底面的浮力？gh通過剖析與論證總結“液體的浮力和密度與深度有關”，得出“液體浮力估算公式”)（板書）。但這兒僅要求曉得即可，中學生對于它可從“分析論證”及實驗過程中加以領會。教學安排時對于達成它的“理解”目標則置于下一節課。第四步、設計并進行實驗（時間12分鐘）理論推論的推論與事實相符嗎？讓我們來進一步驗證液體浮力公式吧。
（滲透了“事實是檢驗真理的惟一標準”之哲學思想）在這兒采用“指導型探究（）”的方式。中學生主要通過上面的剖析與論證以及班主任提供材料和研究方式（數據的剖析處理主要是比較法），中學生自主探究問題。中學生必須自己對探究過程中搜集到的數據進行概括、加工和選擇，弄清怎么回答探究問題。1、教師通過多媒體和實物講解U形管浮力計的結構、使用。請看多媒體2、明確實驗目的及操作word教學時通過閱讀課文，班主任用多媒體出示所測數據記錄表來明晰實驗目的及操作，按照情況可用多媒體出示實驗操作示意圖。3、教師用自帶器材演示“相同深度，不同底面積或不同形狀容器的水的壓強”,中學生記錄。4、學生分組進行實驗，并將實驗結果填入表格。老師對中學生實驗進行指導，在實驗前用投影提醒中學生注意以下三點，（1）、壓強計的探頭插入水底前，應注意U形管外側的液面不能出現高度差。（發揮滴管的作用）（2）、測定在同一深度水向各個方向的浮力時，一定要使金屬盒保持在同一深度處。（3）、玻璃儀器，輕拿輕放，以免打壞。第五步、各組用比較法剖析實驗數據，得出推論并派代表進行全班交流。（時間5分鐘）這兒讓中學生感受控制變量法。
推論可板書在多媒體的表格中（見多媒體），并與全班朋友交流。進一步印證gh第六步、老師評價并進行探究點撥。（時間2分鐘）老師按照剛剛的中學生實驗、師生對話、課堂討論、結論匯報，對表現比較優秀的朋友們及時給與夸獎，一方面是對優秀朋友的肯定，另一方面也是對其他朋友的鼓勵八下物理壓強教學視頻，能使全體同事都有進步。探究點撥：科學探究的方式——“分析實驗數據”與“理論推論”（實驗化學學家和理論化學學家，這兒又滲透了“辯證主義”哲學思想）。第七步、總結、鞏固與拓展（時間5分鐘）1、和中學生一起總結本節課的知識內容（見板書）2、應用所得知識推論解決課前提出的問題。閱讀解決創設情境提出的問題：潛水服、水壩上窄下寬。這樣即首尾照應，又達到運用知識，符合“從數學邁向社會”的理念。3、完成練習（教參補充練習）請看多媒體。題1、如圖，甲、乙兩個容器中盛同一種液體，則＿＿＿＿容器頂部遭到的液體浮力較大。題2、為使某高層建筑內距地面高度80m的水龍頭有水，安裝在地面上向此高層建筑供熱的高壓油泵形成的浮力起碼要＿＿＿＿＿Pa。兩容器，裝著相同深度的水（如圖所示），兩容器中的水對容器底的壓力和浮力的大小關系是（4、介紹帕斯卡實驗第五、說作業與板書設計第一點、作業設計：選用課本P145作業1第一題、與生活聯系，讓中學生體會化學無處不在，身邊也有許多的數學知識。
此題充分彰顯了教材“注重人文精神與自然科學的融合”的特色。引學案生關注科學技術在生活與社會中的應用，培養中學生一定的“STS”意識第二題、相關練習冊基礎練習鞏固雙基第二點、板書設計：請評委老師看多媒體科學探究：液體的浮力液體浮力的特性：1、容器底壁2、各個方向3、同深相等4、愈深愈大5、液體密度液體浮力的公式：可知：液體的浮力和密度與深度有關word