作為一位不辭辛勤的人民班主任,往往要依照教學須要編撰學案,學案有利于教學水平的提升,有助于教研活動的舉辦。優秀的學案都具備一些哪些特征呢？又該如何寫呢？這兒我給你們分享一些最新的學案例文，便捷你們學習。
中學數學《彈力》教案設計意圖篇一
1、了解形變的概念，了解彈力是物體發生彈性形變時形成的.
2、能夠正確判定彈力的有無和彈力的方向，正確畫出物體遭到的彈力.
3、掌握運用胡克定律估算彈簧彈力的技巧.
1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小.
2、針對實際問題確定彈力的大小方向，增強判定剖析能力.
(一)、基本概念：
1、彈力：發生形變的物體，因為要回復原狀，對跟它接觸的物感受形成力的作用，這些力稱作彈力.
2、彈性限度：假如形變超過一定限度，物體的形狀將不能完全恢復，這個限度稱作彈性限度.
3、彈力的大小跟形變的大小有關，形變越大，彈力也越大.
4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉形變.
(二)、基本技能：
1、應用胡克定律求解彈簧等的形成彈力的大小.
2、根據不同接觸面或點畫出彈力的圖示.
1、彈力是物體發生形變后形成的，了解彈力形成的緣由、方向的判定和大小的確定是本節的教學重點.
2、彈力的有無和彈力方向的判定是教學學生比較難把握的知識點.
1、介紹彈力時，一定要把物體在外力作用時發生形狀改變的事實演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在使勁緊握時的形狀變化，也可以演示其它顯著的形變實驗，如礦泉射手的形變，臂力器的形變，尺子的形變，也可以利用媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方式.通過演示，介紹我們在做科學研究時，一般將微小變化“放大”以利于觀察.
1、彈力的方向判定是本節的重點，可以將接觸面的關系具體為“點——面(平面、曲面)”接觸和“面——面”接觸.舉一些事例，將問題簡單化.常常彈力的方向的判定以“面”或“面上接觸點的切面”為準.
如所示的簡單圖示：
2、注意在剖析兩物體之間彈力的作用時，可以分別對一個物體進行受力剖析，準確說明，是哪一個物體的形變對其形成彈力的作用.配合教材講解繩子的拉力時，可以用具體的事例，畫出示意圖加以剖析.
實驗法、講解法
：演示形變用的卷尺、橡皮泥、彈簧、重物(鉤碼).
1、重力是的形成緣由是哪些?重力的方如何?
2、復習高中內容：形變;彈性形變.
由備考過渡到新課，并演示說明
1、演示實驗1：捏橡皮泥，使勁拉壓彈簧，使勁彎動尺子，它們的形狀都發生了改變，班主任總結形變的概念.
形變：物體的形狀或容積的變化稱作形變，形變的緣由是物體遭到了力的作用.針對橡皮泥形變以后形狀改變總結出彈性形變的概念：才能恢復原先形狀的形變稱作彈性形變.不能恢復原先形狀的形變稱作塑性形變.
2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長彈力的概念如何引入，提問：
(1)鉤碼受什么力?(重力、拉力、這二力平衡)
(2)拉力是誰加給鉤碼的?(彈簧)
(3)彈簧為何對鉤碼形成拉力?(彈簧發生了彈性形變)
由此引出彈力的概念：
3、彈力：發生彈性形變的物體，會對跟它直接接觸的物體形成力的作用.這些力就叫彈力.
就上述實驗繼續提問：
(1)彈力形成的條件：物體直接接觸并發生彈性形變.
(2)彈力的方向
提問：課本置于椅子上.書給椅子的壓力和椅子對書的支持力屬于哪些性質的力?其受力物體、施力物體各是哪些?方向怎樣?
與中學生討論，之后總結：
4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被壓物體).
5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被支持物體).
繼續提問：電燈對電纜線形成的拉力和電纜線對電燈形成的拉力又是哪些性質的力?
其受力物體、施力物體各是誰?方向怎樣?
剖析討論，總結.
6、繩的拉力是繩對所拉物體的彈力，方向總是順著繩而指向繩收縮的方向.
7、胡克定律
彈力的大小與形變有關，同一物體，形變越大，彈力越大.彈簧的彈力，與形變的關系為：
在彈性限度內，彈力的大小跟彈簧的伸長(或減短)的厚度成反比，即：
式中叫彈簧的執拗系數，單位：n/m.它由彈簧本身所決定.不同彈簧的執拗系數通常不相同.這個規律是美國科學家胡克發覺的，叫胡克定律.胡克定律的適用條件：只適用于伸長或壓縮形變.
8、練習使用胡克定律，注意指出為形變量的大小.
本節課注意了對中學生開放性、創新性思維的培養。開放性創新性思維的培養不是一句標語，而應當落到實處，這是基礎教育課程變革的要求，也是在教學實際中很難落實的一個問題。
通常情況下，班主任在組織中學生學習塑性和彈性的時侯，常常是通過列舉生活中或則中學生才能接觸的彈性物體和非彈性物體若干實例，通過歸納的方式得出塑性和彈性。在這個問題的處理上并沒有依照往常的方式，而是讓中學生對班主任給出的若干物體進行分類，潛移默化的對中學生進行了技巧教育。分類的標準不同，分類結果也就不同，中學生的激動點就十分多，都企圖根據不同的分類標準進行分類，中學生的思維隨著分類的翅膀在翱翔。
從中學生的生活出發，關注中學生的體驗。化學不是獨立和具象于生活之外的.，尤其在中學階段來看更是這么。在組織教學的時侯沒有過于關注基本的知識和概念，而是從中學生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等中學生常見常聽的事物出發，中學生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎上，總結出哪些是塑性和彈性。關注中學生自己的體驗，讓兩位同事在拉測力計的活動中體驗拉力的不同，認識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關的。中學生親自參與到了數學知識的建構中，認識其實是十分深刻的。師生關系融洽和諧，這也是本節課的一個閃光點。
主要缺點：
中學生在進行分類的時侯沒有充分放開中學生的思維。為何中學生的分類答案都是與本節內容是對應的?為何沒有中學生根據物質的組成去分?為何沒有根據物質的導電性能或則密度大小去分?這是遭到了思維定勢的影響，既然本節學習彈性和塑性，其實就是這一種分類方式。在之后的教學中應當讓中學生在充分分類的基礎上，從中挑出一組根據彈性和塑性分類的一組，讓中學生剖析這一種分類的標準是哪些，同樣回到了環節的主題。
中學數學《彈力》教案設計意圖篇二
在中學生學習了彈力后，曉得彈力是一種最基本的性質力，是磨擦力形成的前提和基礎。彈力同時也是物體受力剖析中最重要的一種力。彈力來始于形變：“彈力的大小跟形變的大小有關系，形變越大，彈力也越大，形變消失，彈力就隨著消失”（初三數學選修）。但彈力與形變到底有何關系，人教版小學數學課本只給出了定性的關系，緣由是彈力與形變關系比較復雜。為了增加難度，減少知識的跨越臺階，課程設置為探究性學習，且只研究彈力與彈簧伸長形變的定量關系。
本節課的教學內容新穎，方式比較生動，有講解，有實驗，有板演，有討論，有歸納，有練習，可以上成一堂比較典型的探究性實驗教學課。我們改變課堂視角，在培養中學生科學研究方式的教育中作了一些探求，讓中學生重走科學家的探求之路，感受科學家的探求精神。
1、加深彈力和形變關系的理解，曉得彈力形成的條件；
2、通過實驗得到彈力與彈簧伸長量的關系；
3、學習本課題所用的科學方式；
4、培養中學生的探求精神和團隊協作精神，迸發中學生的求知欲；
5、提高中學生剖析、解決實際問題的能力，并體驗成功的愉悅。
彈簧的彈力與彈簧伸長量的關系。
實驗數據的處理技巧。
實驗法、談話法。
班主任打算：（彈簧秤、鉤碼、直尺、鐵架臺）12套、cai講義、多媒體展廳。
中學生打算：三角板、筆、草稿紙。
化學多媒體實驗室。
1課時。
一、復習知識并引入課題
師：[多媒體展示]1、什么是彈力？彈力的方向怎樣？舉例說明。
2、彈力形成的條件是哪些？
3、什么叫形變及彈性形變？
生：追憶并作答。
師：按照中學生回答糾正總結，并用多媒體展示答案。
1、發生形變的物體，因為要恢復原狀，對跟它接觸的物感受形成力的作用，這些力叫彈力。
比如：置于水平桌面上的書遭到桌面對書的彈力，彈力的方向垂直桌面指向書；而桌面遭到的彈力方向垂直桌面向下。
掛在電纜線下邊的電燈，遭到電纜線對電燈的彈力，彈力的方向順著繩而指向繩收縮的方向。
2、彈力形成的條件是：兩物體互相接觸且發生彈性形變。
3、物體的形狀或容積的改變稱作形變；當物體發生形變時，假若撤銷外力，物體又能恢復原狀，這些形變叫彈性形變。
師：[在投影上展示]用手拉彈簧，彈簧會伸長，使勁越大，彈簧伸長也越大，手放開彈簧，彈簧立刻恢復原狀。請朋友們剖析演示的實驗原理。
生：……
師：剖析并通感
彈簧遭到拉力會伸長，且平衡時彈簧遭到的彈力和外力大小相等，彈簧的伸長越大，彈力也就越大。可見：伸長（緣由）→發生形變（緣由）→彈力。這么彈力和伸長量之間有哪些定量關系呢？本節課朋友們通過實驗來探究這個關系。
二、實驗探究
師：[多媒體投影思索題]
1、采用哪些方式給彈簧施力？
2、彈力的大小怎樣確定？
3、需要檢測這些數據？怎么記錄數據？
4、彈簧能夠被過份拉伸？
5、什么是彈簧的伸長量？用哪些檢測？
師：將中學生前后兩桌二人一組，閱讀課文并討論問題，產生統一答案寫在草稿紙上，打算派代表回答。
生：閱讀課文并積極討論。
師：在實驗室巡視，并尋問情況。
……
師：請中學生逐一回答……
師生共同總結：
1、用懸掛鉤碼的方式給彈簧施加拉力；
2、根據二力平衡條件，當鉤碼平衡時，彈簧形成的彈力和鉤碼的重力大小相等。
3、實驗須要檢測的數據有：彈簧的原長和每次所掛鉤碼對應的彈簧的寬度。數據可用表格記錄，也可用有序實數對記錄。
4、加在彈簧上的拉力不能太大，以免彈簧被過份拉伸，超出它的彈性限度。
5、用尺子檢測彈簧掛鉤碼時的寬度與未掛鉤碼時的寬度之差，就是彈簧的伸長量，
師：將儀器發給中學生，每4人一套。
生：中學生討論并得到實驗方式：
將彈簧下端固定在鐵架臺的支架上，上端掛上鉤碼靜止時，彈力大小等于重物受的重力，借此檢測彈力的大小f，從固定于豎直支架上的刻度尺上測出懸掛重物時彈簧的伸長量x（或總寬度）。
生：中學生實驗，并列表記錄實驗數據。
中學數學《彈力》教案設計意圖篇三
高二新生正處于從小學數學向小學數學跨越階段的特征，本節教材在文字表述上十分簡約并配有大量的插圖。內容直觀、感性，較易為中學生接受，加上中學生們在小學時對彈力已有了一定的感性認識與理論基礎，若只是照本宣科，教學會很生硬。班主任認為“沒戲可唱”，中學生則有“炒冷飯”之感。因而將彈力這節課設計成了探究性學習課，采用了“參與──體驗──內化──外延”的數學課堂教學模式，由班主任創設情境彈力的概念如何引入，讓中學生自己提出想要曉得的問題，在班主任的引導下，通過全班朋友的討論，自評和互評來不斷建立。班主任在教學中通過具體的實例、實驗，迸發中學生的求知欲望，讓中學生主動參與到探究的過程，成為學習的主體，積極主動地獲取知識和能力
本教學設計非常指出了對實驗的挖掘。通過引入新課時設計的實驗，培養中學生的問題意識和迸發中學生的學習興趣。通過教學中的若干個演示實驗的設計，非常是悉心設計了研究桌面的微小形變實驗，使中學生感受科學的探究方式和加強創新的意識。中學生在互動和探求的過程中，培養中學生的合作精神、獲得探究的成功體驗，使原先平靜的課堂教學顯得充實、飽滿、有聲有色。
《彈力》是小學數學新課程（選修1）第三章第二節的內容，是熱學的核心內容之一，在整個中學數學中占有相當重要的地位，是之后正確進行受力剖析的基礎。其重點是彈力形成的緣由及彈力的方向，難點是常見的彈力方向的確定。教材從物體的顯著形變引入，從而通過放大的思想演示“微小形變”的過程中，用實例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。并通過研究形變來探究彈力形成的緣由、彈力的方向和作用點，探究支持力、壓力和繩子的拉力這幾種彈力形成的緣由和方向。對于胡克定律的教學，要先讓中學生親身經歷體驗，之后引導中學生設計實驗“探索彈力的大小與形變量大小之間的關系”，這些先從感性認識出發，上升到理智認識，再通過實驗檢驗并進行具體運用的研究辦法非常重要，在教學過程中應注意滲透。
通過上面的對“重力及互相作用”的學習，中學生早已對力的三要素及作用療效等有了一定的了解。并且在中學階段的學習過程中，也對彈力有了初步感性的認識和一定的理念基礎。在小學教學中要進一步幫助中學生推進對彈力的理解。彈力形成的緣由及其方向的判斷，是中學生普遍倍感無法把握的問題。因此，在這節課的教學中要悉心設計實驗，通過形象直觀的實驗教學幫助中學生突破難點，并讓中學生在親歷探究的過程中，體驗到探究未知世界的樂趣，感悟科學探究的精髓。
（一）知識與技能
1．曉得形變和彈性形變，能辨識常見的形變。曉得任何物體就會發生形變。
2．曉得彈力及彈力形成的條件，會判定彈力的有無及彈力的方向。
3．曉得胡克定律的表達式，了解勁度系數的單位、符號及數學意義，并能運用胡克定律解決有關問題
4．曉得胡克定律的圖像的意義，把握借助圖像法估算勁度系數的方式。
（二）過程與技巧
1．培養中學生按照彈力形成的條件剖析彈力方向的能力。
2．通過分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關系”的實驗，培養中學生自己動手設計實驗和操作實驗的能力，增強中學生自主、探究和合作學習的能力。
3．曉得實驗數據處理中常用的方式，嘗試使用圖像法進行處理數據。
（三）情感心態與價值觀
1．真實確切地記錄實驗數據，感受科學的精神和心態在科學探究過程中的重要作用。在用簡單器材顯示微小形變的過程中，感受放大法的實驗思想，體會學習數學的樂趣。
2．通過學習彈力在生產和生活中的應用，發展將知識服務于人類的心愿。
3．從任何物體都能發生形變入手，培養中學生用實事求是的科學心態去認識事物原本面目，不被表面現象所蒙蔽的科學觀。
（一）教學重點
1．彈力有無的判定和彈力方向的判別。
2．自主設計實驗探求彈簧的彈力與伸長量的關系及實驗操作。
（二）教學難點
彈力有無的判定及彈力方向的判別。
本課以探究式教學模式為主，結合問題法、演示法、啟發法、歸納法、多媒體輔助法等教學技巧。
（1）本節課流程設計：實驗引入（形成疑惑）→設計實驗→學生探究→分析歸納→得出推論（解決問題）→拓展應用（形成新疑惑）。
（2）對探究實驗設計好實驗的內容、步驟和表格，以便中學生的探究。
（3）教學中通過設計演示實驗，多媒體講義動漫演示創設化學情境，把復雜具象的問題形象化，以易于中學生的思索剖析。
細鋼絲、鋼鋸床、彈簧、海綿、橡皮泥、白紙，通過橡皮塞插有細玻璃管的橢圓形玻璃瓶、激光光源、平面鏡及支架（兩套）、小車、橡皮筋、氣球、、纖維板、演示胡克定律用的米尺、彈簧、鉤碼、力傳感等等。