【教學目標】
1. 能說出氣態、固態和液態是物質存在的三種狀態。
3. 能說出融化圖像和融化圖像的數學意義。
4、通過個人摸索，生成圖像是一種比較直觀的表示數學量變化的方式。
5、通過教學活動，引起中學生對自然現象的關注，養成樂于探究自然現象的好習慣。
【教學重點】
冰和石蠟融化的探索性實驗和分析。
【教學難點】
冰和石蠟融化的探索性實驗。
[教學方法]
實驗法、觀察法、討論法、分析法、講授法。
[教學設備]
鐵架、酒精燈、石棉網、燒杯、試管、溫度計、冰、石蠟、火柴。
【教學過程】
1.新課程介紹
班主任：這是什么畫？
中學生：太上皇宮。
班主任：聽說2000多年前，秦王也建造了一座類似的豪華宮殿，上面有許多銅柱和木柱。 夏天走進皇宮，空調涼爽無比，猶如走進水晶宮。 . 是什么原因讓秦王的水晶宮如此炫酷？ 學完這節課“融化又融化”，同學們就知道了！
2.開展新課
(1) 物質的三種狀態
班主任：（展示一塊冰）這些是什么？ 如果常年把它放在溫暖的室外熔化和凝固電子教材，它會變成什么樣子呢？ 這個過程有哪幾種狀態？
（中學生回答）
班主任：冰變成水是怎樣一種狀態變化？ 水變成冰是什么樣的狀態變化？
（中學生回答）
班主任：朋友們，你能給融化下個定義嗎？ 然后給熔化下個定義？
（中學生回答）
班主任：回答的很好！ （板書：定義）
班主任：日常生活中還有哪些融化融化的現象？
（中學生回答）
班主任：打個反例，糖入口即化； 夏季柏油路上的柏油融化； 鋼在低溫下熔化成鐵水等。
(2)探索性實驗
【問一個問題】
班主任：現在，朋友們，幫老師想一個辦法：這塊冰，這塊蠟，怎么融化？
中學生：熱起來。
班主任：冰不加熱能融化嗎？
中學生：是的。
班主任：蠟不加熱能融化嗎？
中學生：沒有。
班主任：他們的熔化過程是不是完全一樣，熔化過程中的溫度變化遵循什么規律？ 下面我們來探討一下這個問題。
【猜測】
班主任：朋友們，我們先猜猜冰融化時溫度會發生怎樣的變化？
中學生：濕度上升。
班主任：你們都同意這個觀點嗎？
中學生：同意。
班主任：蠟在融化過程中的溫度變化和冰一樣嗎？
中學生：不一樣。
班主任：接下來我們通過實驗來驗證一下。
【設計實驗】
班主任：如果你先做蠟實驗，朋友們告訴老師你打算如何做這個實驗？
中學生：回答（不是很全面）
上課老師：在實物和幻影kt板圖前講解實驗方法，注意水溫計玻璃泡的位置，實驗中水浴法加熱蠟，加熱試管受熱均勻，同時控制升溫速度。
之后每隔一分鐘記錄一次蠟的溫度熔化和凝固電子教材，為了節省時間從40℃開始記錄濕度，直到蠟基本熔化結束實驗。 然后根據表中記錄的數據勾勒出熔蠟圖像，最后對圖像進行分析。
班主任：做冰實驗的時候，不用酒精燈加熱。 其他步驟與蠟實驗相同，但記錄溫度時，必須從負溫開始記錄。 過一會開始測冰，記錄7、8次。 .
班主任：每組要分工明確，誰報時間，誰看體溫觀察狀態，誰做記錄。 您可以使用正面的石英鐘或使用您自己的手表計時。 注意實驗安全和保護儀器不受損壞，正確使用酒精燈。
【進行實驗】
班主任：實驗有什么不清楚的地方嗎？ 讓我們開始實驗吧。 （板書：實驗）
（班主任參觀指導探究性實驗，幫助中學生解決實際問題）
【分析與論證】
班主任：實驗基本做完了，給小伙伴們畫的圖看看，給點意見。 與大屏幕（magic kt board）上的圖像進行比較。
(3) 圖像分析
班主任：現在我們分析冰融化的圖像：（魔法kt板）從圖像上看，整個過程中冰的溫度是如何變化的？ （見圖一、圖二）
（中學生回答圖片）
班主任：朋友們回憶一下這個實驗。 圖像AB部分的冰狀態是否發生了變化？ BC 部分的狀態是否發生了變化？ 如何？ CD部分的狀態是否改變了？ 整個過程中的熱量需求是放熱的還是吸熱的？
（中學生回答）
班主任：哪一部分才是真正的熔化過程？
中學生：BC段。
班主任：所以熔化過程的分析主要靠這一段。
班主任：我們再看一下蠟融化的形象。 整個過程中蠟的溫度如何變化？ 狀態如何變化？ 整個過程是放熱還是吸熱？
中學生：整個過程蠟的溫度還在下降，固體石蠟由硬變軟，再變稀，最后全部變成液體，整個過程一直在釋放熱量。
（進一步分析略）
班主任：融化是融化的逆過程，讓融化的水吸收熱量，記錄下水的濕度隨時間的變化，就可以得到融化的圖像。
（熔化圖分析略）
班主任：以上我們通過探究實驗介紹了晶體和非晶體，要求能夠區分晶體和非晶體，并利用它們的不同特性來分析實際問題。
（四）總結
(5) 練習
（六）布置作業
(7) 課后反思