《聲音的形成與傳播》說課稿一、說教材、學生（一）教材剖析：本節選自滬科版八年級全一冊第三章第一節。本章共分三節內容，本節內容實踐性較強，主要借助中學生日常生活經驗，他看到的，聽到的實例來探究聲音的基本現象，因而沒有過多的數學理論和數學規律，本節是本章的重點，也是解釋各類聲現象的基礎，通過科學探究的方式來培養中學生的觀察，概括及動手實踐能力，使中學生從本節課的學習中逐漸形成較完整的數學思維滬科版小學數學教材注重科學探究及學習方法的多元化；注重學科滲透，科技新成果的列入。教材在內容上注意學習過程中與中學生融合、互動，不是直接呈現所有推論，每章節開始都安插一幅反映章節主題的顯眼圖片，以造成中學生的注意，突出教材的數學特點；每小節內為了突出中學生學習的參與性和主動性，安排了“討論與交流”欄目，滬科版教材更能培養中學生的科學素質，動手、動腦能力，思索解決問題的能力(二)學情剖析：1.中學生在中學自然課中對聲音有一定認識2.八年級中學生好奇心強，飽含活力，對新鮮事物有強烈的求知欲3.中學生主要以形象思維為主，要迸發創造性思維二、教學目標（一）知識與技能1.曉得聲音是由物體震動形成的2.曉得聲音的傳播須要介質，以及二氧化碳、液體、固體都是可以傳播聲音的介質3.曉得波速與介質種類和濕度有關（二）過程與技巧1.通過觀察和實驗來探究聲音形成的實質，以及探究聲音是如何傳播的2.通過學習活動，培養中學生初步觀察能力，實驗能力和科學具象能力，使中學生把握初步研究問題方式（三）情感心態與價值觀1.通過教學中的師生互動，迸發學生物理學習興趣和科學的求知欲，逐漸養成探求自然現象和日常生活中的數學原理的科學心態2.通過中學生分組探究實驗，培養中學生主動與別人合作的精神三、教學重、難點（一）重點：1.聲音是由物體震動形成的2.聲音的傳播須要介質（二）難點：1.聲音的傳播須要介質2.真空不能傳聲四、教法與學法（一）教法：實驗探究法、演示實驗法、師生合作實驗法、講授法、多媒體輔助法（二）學法：探究、觀察、討論五、教學資源（一）教具：小發聲器、小音響、蠟燭、分貝儀、音叉、鑰匙扣、激光筆、水槽、塑料馬克杯、塑料玩具彈簧（二）多媒體資源：自制ppt、播放吉他曲和生活中熟悉的聲音、生活中的圖片六、實驗改進要點（一）聲音除了要看到，還要讓中學生看見物體的震動，這兒借助了轉換的思想，所以聲音在氣、液、固中的傳播就會以這些思路來探究。
每組要做兩個實驗，一個是看到的，另一個是看見物體的震動。1.二氧化碳中可以傳播聲音：借助蠟燭燭焰的抖動來實現，這兒除了解釋了二氧化碳可以傳播聲音，更能解釋聲音是以聲波的方式傳播。2.液體中可以傳播聲音：“光之舞”實驗：激光筆對準海面，觀察死機上的光點搖晃，放大的思想。3.固體中可以傳播聲音:觀察塑膠玩具彈簧的震動，都是借助身邊的小物品，中學生們會覺得數學緊貼生活，因而對化學更感興趣。七、教學過程（一）創設情景，引入新課：隨著播放優美的吉他曲《獻給愛麗絲》開始我們的探究之旅；播放幾組生活中熟悉的聲：小吉他、鳥叫、電話鈴聲閃電聲等使中學生體會我們就生活在聲音的世界中。（這種聲音事例全面）隨后引起中學生思索：這么那些熟悉的聲音是怎樣形成的？又是怎樣傳到我們眼睛上面的呢？（二）實驗探究，講解新課1.探究聲音是如何形成的：分組實驗探究，橡皮筋、直尺，音叉使其發聲，班主任借助ppt顯示指出觀察物體發聲前后有哪些樣的變化；中學生通過自己動手實驗，小組剖析討論總結發覺這種發聲體有個共同特點：震動。2.真空不能傳聲:班主任板書聲音是由物體震動形成的，反詰中學生，是不是只要我們看見了物體震動，這么就一定能聽見聲音呢？中學生帶著這樣的疑惑繼續探究：觀看視頻真空不能傳聲。
班主任繼續提問，既然真空不能傳播聲音聲音的產生與傳播教材分析，這么我們想要看到聲音有須要哪些來傳播呢？中學生按照預習可以曉得，須要介質聲音的產生與傳播教材分析，介質包括三種（氣態、液態、固態）下邊我們就來逐一探究下聲音在這三種介質中是否都可以傳播呢？設計實驗思路：在聲音傳播探究活動中，除了要讓中學生看到聲音，還要讓中學生聽到“聲音振動”3.二氧化碳中可以傳播聲音嗎？實驗器材：蠟燭、小音箱實驗操作：把燃起的蠟燭置于音箱前，當發出聲音時觀察火焰的變化中學生很清晰的看見火焰會隨著聲音的形成而搖晃，這證明了聲音可以再空氣中傳播，并且聲音正是以聲波的方式傳播的。4.液體中可以傳播聲音嗎？實驗器材:（1）小發聲器、分貝儀、水槽（2）塑膠杯子嗎小音箱、激光筆、白板實驗操作：這個探究分為兩個實驗，實驗一：是要探究在水底是否能看到聲音，分貝儀和發聲器都放在水槽中，觀察分貝儀是否有示數，假如有就證明可以傳播聲音。實驗二：“光之舞”把小塑膠杯子置于音箱里面，音箱發出聲音，借助激光筆在白板上的投影來放大水的震動，很顯著可以看見現象。讓中學生舉例生活中什么反例可以證明聲音可以在水底傳播設計目的：轉化的化學思想，當我們肉眼不能認清楚實驗現象時，我們可以通過身邊的物品來放大，開拓中學生的思維，迸發學習