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（務(wù)必備注：地區(qū)+學(xué)校名稱+學(xué)科+姓名）
作者 | 汪元軍，貴州省岑鞏縣羊橋土家族鄉(xiāng)中心小學(xué)
摘要
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)造成廣泛關(guān)注。為了探求高中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)療效，提高中學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，作為我們專任科學(xué)課程的專職教師，應(yīng)從改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)技巧、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)熱情大專研教材，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，謀取高效課堂共同努力。
關(guān)鍵詞
小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；改進(jìn)與創(chuàng)新
小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓中學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行剖析與整理、得出結(jié)論，并進(jìn)行運(yùn)用和拓展，從而獲取知識(shí)和技能，提升中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。因此，可操作的、成功的實(shí)驗(yàn)才是科學(xué)課堂教學(xué)的基石。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)覺有些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)材料的選用不合理、不科學(xué)。這就須要科學(xué)班主任用好教材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究和改進(jìn)，從而推動(dòng)科學(xué)學(xué)科的建設(shè)。教師對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)作出有益的改進(jìn)，并不斷創(chuàng)新科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效。通過設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易、便于操作、有趣的、符合孩子們年紀(jì)特征的實(shí)驗(yàn)來展現(xiàn)不同的科學(xué)原理，把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，讓中學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的快樂，不知不覺地邁向科學(xué)的殿堂，使中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。
實(shí)驗(yàn)材料的改進(jìn)
實(shí)驗(yàn)材料存在著一些先天不足，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)缺少可操作性，那結(jié)果就是浪費(fèi)班主任中學(xué)生的精力和寶貴的時(shí)間，更可怕的是骨折中學(xué)生的科學(xué)探究積極性。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的改進(jìn)是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改進(jìn)和創(chuàng)新的主要方式之一，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料要容易打算、便于操作、價(jià)格低廉、能夠取代教材中材料的功能，并能使實(shí)驗(yàn)的療效更好。
[案例1]教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元第6課《熱是如何傳遞的》有一個(gè)實(shí)驗(yàn)：熱在金屬條中的傳遞，給鐵絲一端加熱，觀察鐵絲上的火柴哪端先掉下來。通過實(shí)驗(yàn)讓中學(xué)生感知熱是如何傳遞的，讓中學(xué)生明白熱是從室溫高的一端向低的一端傳遞。
不足之處：雖然日常生活中我們都曉得蠟燭燃燒時(shí)流下的蠟在桌上融化。由于蠟要融化成液體，然后滴在鐵絲上，再往上粘火柴。但蠟的凝固時(shí)間快（指冬天，夏天剛好相反），且融化后黏性不大，所以很難粘起來，改用奶油或其他的油脂粘貼，但油脂的多與少也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)療效，遠(yuǎn)端的可能先掉下來。因此不易成功。
改進(jìn)方式：在這個(gè)探究活動(dòng)中，我對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了大膽改進(jìn)，在銅帶表面涂上涂料或則變色指甲油，油墨或則變色指甲油遇熱會(huì)改變顏色。用酒精燈在銅材的一端加熱，通過顏色的改變過程能夠直觀見到熱的傳遞過程。實(shí)驗(yàn)解決了實(shí)驗(yàn)原型中粘火柴棒很不便捷，并且容易掉，影響實(shí)驗(yàn)療效的問題。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)，便于操作、實(shí)用，而且降低了實(shí)驗(yàn)偏差，實(shí)驗(yàn)結(jié)果很明了。
[案例2]教科版科學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《聲音》單元第6節(jié)《我們是如何看到聲音的》在觀察比較“鼓膜”的震動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，課本上要求用汽球皮或薄橡膠、口杯和橡皮筋做一個(gè)“鼓膜模型”，在“鼓膜”上放少量的細(xì)沙或碎紙屑。
不足之處：1.原實(shí)驗(yàn)沙、碎紙屑震動(dòng)不劇烈，學(xué)生觀察現(xiàn)象不顯著。2.發(fā)聲體遠(yuǎn)近距離也沒有精確的真實(shí)數(shù)據(jù)。在操作過程中只憑感覺中學(xué)生形成指責(zé)。
改進(jìn)方式：將杯子改為透明圓筒，圓筒的傳音療效比杯子強(qiáng)烈，橫置于有刻度的椅子上，方便生源的遠(yuǎn)近，氣球皮與薄橡膠膜改成PPC透明膜紙把圓筒封閉，用塑料球取代砂與碎紙屑貼近內(nèi)耳。用半邊塑料瓶取代鼓膜，小鼓取代音叉為聲源，此實(shí)驗(yàn)解決了原教材中震動(dòng)不顯著。
[案例3]教科版科學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《聲音》單元第4節(jié)《探索直尺的音域變化》實(shí)驗(yàn)：探索音量與物體振動(dòng)大小之間的關(guān)系。
不足之處：1.原實(shí)驗(yàn)尺子后端較尖銳，學(xué)生在操作過程中容易刮傷手。2.學(xué)生下壓尺子費(fèi)力，不容易壓穩(wěn)，3一把尺子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不易對(duì)比。
改進(jìn)方式：將卷尺后端盡量磨圓，以防導(dǎo)致中學(xué)生刮傷，2.運(yùn)用車鉤自己組裝制按壓器，3.采用三把小尺子同時(shí)做實(shí)驗(yàn)，方便中學(xué)生對(duì)直尺的振動(dòng)快慢和音域變化進(jìn)行反復(fù)對(duì)比。
[案例4]教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《時(shí)間的測(cè)量》單3元第6課《擺的研究》課本實(shí)驗(yàn)：探究擺的快慢與繩長(zhǎng)及擺錘的重量關(guān)系。
不足之處：1.由于擺繩細(xì)，學(xué)生年紀(jì)小，增加擺長(zhǎng)為原先兩倍要多次檢測(cè)，測(cè)量結(jié)果有長(zhǎng)有短，費(fèi)時(shí)較多。2.是用螺栓來降低重量，螺帽有大有小，重量不均勻。捆在一起時(shí)初中物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)大全，也吃力，在捆的過程中無形的把擺長(zhǎng)減短，這樣得到數(shù)據(jù)就有偏差。3.很多中學(xué)生不會(huì)使用秒表。秒表的暫停與開始，口令不統(tǒng)一，得到的數(shù)據(jù)就不一樣。4.原實(shí)驗(yàn)沒有要求，有的中學(xué)生擺幅很大，大于5度，也會(huì)影響結(jié)果。
改進(jìn)方式：1在系繩上標(biāo)出刻度線，可以快速拉到原先擺長(zhǎng)的的兩倍，節(jié)約探究時(shí)間。2化擺錘為等圓的環(huán)型吸鐵石，增加一倍、兩倍重量時(shí)就直接將第二、三塊環(huán)型吸鐵石吸在一起。3.自己設(shè)計(jì)講義PPT秒表，在多媒體上播放便如全班朋友操作4.增加一個(gè)自制量角器，學(xué)生可以清楚看見擺弧度數(shù)。
[案例5]教科版五年級(jí)下冊(cè)《光》單元第6課《怎樣得到更多的光和熱》的教學(xué)中，把不同顏色的紙對(duì)折弄成袋狀，分別插上溫度計(jì)放在陽光下，驗(yàn)證物體的顏色與放熱的能力有關(guān)，深色物體比藍(lán)色物體放熱快。
不足之處：受天氣的影響，實(shí)驗(yàn)所須要的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)難掌握，不同顏色的紙對(duì)放熱的療效不顯著，不利于中學(xué)生理解。結(jié)合實(shí)際情況和實(shí)驗(yàn)須要，實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行以下改進(jìn)。
1.光源的改進(jìn)。實(shí)驗(yàn)中使用煙臺(tái)光代替太陽光，用身邊簡(jiǎn)易材料取代難找材料，化難為易，化不可控制的變量為可以控制。
2.紙袋的改進(jìn)。用試管來取代膠袋，在涂上不同的顏色代表不同顏色的袋子，試管口用橡膠塞密封，橡膠塞插一根溫度計(jì)，同學(xué)們可以通過觀察溫度計(jì)的高低來判定不同種顏色的紙放熱溫差。
[案例6]教科版科學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《物質(zhì)的變化》單元第4節(jié)《小蘇打與米醋的變化》實(shí)驗(yàn)中。觀察形成哪些二氧化碳，氣體有哪些性質(zhì)，用手觸摸玻璃杯外壁，說有哪些覺得。
不足之處：1.原實(shí)驗(yàn)形成二氧化碳不顯著，氣體是難以見到的，只能看到二氧化碳發(fā)出呲呲的聲音。2.產(chǎn)生的二氧化碳并不能證明一定是甲烷。雖然二氧化成可以滅火但其他二氧化碳也可以滅火，例如氫氣、仙氣等，對(duì)概念混淆。3.手摸玻璃杯根本沒哪些覺得，原因是瓶子本身涼。
改進(jìn)方式：1.將教材中的玻璃杯加裝成流風(fēng)袋或帶溫度計(jì)的注射器，若有二氧化碳形成盒子自然鼓上去，比原教材現(xiàn)象顯著。2.產(chǎn)生的二氧化碳要通過澄清的石灰水，石灰水變混濁能夠證明是甲烷，氬氣、仙氣等不具有這些性質(zhì)。3.溫度計(jì)比手的敏感性強(qiáng)。
[案例7]教科版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《能量》單元第5課《神奇的小電動(dòng)機(jī)》有一個(gè)實(shí)驗(yàn)：自制一個(gè)小電動(dòng)機(jī)。
不足之處：1.原教材是用塑料杯做材料，塑料杯質(zhì)量輕初中物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)大全，穩(wěn)定性不強(qiáng)，2.鐵絲做支架摩擦力大。
改進(jìn)方式：1.塑料杯改成礦泉射手降低重量。2.鐵絲改成小胸針降低摩擦力。3.還可以在電動(dòng)機(jī)另一端安裝一個(gè)小吊扇，激發(fā)中學(xué)生興趣。
實(shí)驗(yàn)方式的改進(jìn)
實(shí)驗(yàn)的方式多種多樣，但是方式不同實(shí)驗(yàn)的療效就不一樣。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，我們采用方式簡(jiǎn)單、便于操作、效果顯著的方式。隨著時(shí)代不斷發(fā)展，教材更新速率通常要平緩一些，教材中一些實(shí)驗(yàn)的方式和步驟不能滿足教學(xué)的須要，不適宜中學(xué)生的發(fā)展，這就須要班主任進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方式研究，也可以引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)闡述，找到更合適的實(shí)驗(yàn)方式，提高實(shí)驗(yàn)的成功率，找出解決問題的最佳途徑。
[案例8]教科版高中科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《水和空氣》單元第6課《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，要求把一團(tuán)手紙置于一個(gè)瓶子的杯底，然后將瓶子豎直倒扣入水底。預(yù)測(cè)一下，紙巾會(huì)被弄濕嗎？
存在的問題：紙巾容易弄濕，影響實(shí)驗(yàn)療效；后續(xù)實(shí)驗(yàn)即水進(jìn)來把空氣打敗的現(xiàn)象不夠直觀，學(xué)生理解上去有難度；一堂課出來桌上布滿了廁紙，浪費(fèi)嚴(yán)重。
改進(jìn)方式：用去底啤酒瓶和乒乓球取代紙團(tuán)和瓶子做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，瓶口套一個(gè)汽球，先用手按住瓶口，再用啤酒瓶把乒乓球垂直扣入水底，乒乓球就逗留在水中，表明空氣搶占了啤酒瓶的空間，水就進(jìn)不去了。然后放開按住的瓶口，空氣從瓶口逃離，進(jìn)入汽球，氣球鼓了上去，并且乒乓球也浮上來，表明水就進(jìn)來搶占了原來空氣搶占的空間。
[案例9]教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《運(yùn)動(dòng)與力》單元第5課《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課中，感受摩擦力
存在的問題：舉例不充分，實(shí)驗(yàn)材料難找。在拉縮彈簧檢測(cè)力的大小時(shí)控制變量沒有指出。
改進(jìn)方式：用筆袋盒取代鉤碼與鉤碼盒，用筆記本的毯子當(dāng)輪滑。運(yùn)動(dòng)中的變量一點(diǎn)要控制勻速。這樣實(shí)驗(yàn)材料清遠(yuǎn)冗長(zhǎng)變?yōu)楹?jiǎn)單，只要一個(gè)測(cè)力計(jì)才能完成次課實(shí)驗(yàn)。
[案例10]教科版中學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《天氣》單元第4課《風(fēng)向與風(fēng)速》一課中，理解方向與風(fēng)速。
存在不足：學(xué)生制做風(fēng)向標(biāo)簡(jiǎn)單但風(fēng)來的方向與風(fēng)速等級(jí)不能再一個(gè)實(shí)驗(yàn)中完成。
改進(jìn)方式：在風(fēng)向標(biāo)的基座構(gòu)建一個(gè)東南西北標(biāo)坐系。箭頭指向就風(fēng)吹拂方向。吹風(fēng)機(jī)可以快速檢測(cè)風(fēng)級(jí)。不像課本上風(fēng)速儀器那樣冗長(zhǎng)。
這樣實(shí)驗(yàn)材料可以循環(huán)使用，空氣搶占空間與空間被水替換的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象容易觀察。通過觀察乒乓球的位置變化和汽球的鼓足，由靜變動(dòng)，感知空氣的流動(dòng)，理解空氣搶占空間更為直觀、形象，更適宜中學(xué)生進(jìn)行探究。
[案例11]教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《運(yùn)動(dòng)與力》單元第5課《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課中，感受摩擦力
存在的問題：舉例不充分，實(shí)驗(yàn)材料難找。在拉縮彈簧檢測(cè)力的大小時(shí)控制變量沒有指出。
改進(jìn)方式：用筆袋盒取代鉤碼與鉤碼盒，用筆記本的毯子當(dāng)輪滑。運(yùn)動(dòng)中的變量一點(diǎn)要控制勻速。這樣實(shí)驗(yàn)材料清遠(yuǎn)冗長(zhǎng)變?yōu)楹?jiǎn)單，只要一個(gè)測(cè)力計(jì)才能完成次課實(shí)驗(yàn)。
[案例12]教科版中學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《天氣》單元第4課《風(fēng)向與風(fēng)速》一課中，理解方向與風(fēng)速。
存在不足：學(xué)生制做風(fēng)向標(biāo)簡(jiǎn)單但風(fēng)來的方向與風(fēng)速等級(jí)不能再一個(gè)實(shí)驗(yàn)中完成。
改進(jìn)方式：在風(fēng)向標(biāo)的基座構(gòu)建一個(gè)東南西北標(biāo)坐系。箭頭指向就風(fēng)吹拂方向。吹風(fēng)機(jī)可以快速檢測(cè)風(fēng)級(jí)。不像課本上風(fēng)速儀器那樣冗長(zhǎng)。
鑒于這些情況，近兩年在討論本實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們除了對(duì)種子在沒有光的情況下也能出芽這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象導(dǎo)致了注重，而且把“空氣”和“陽光”誰僅僅是動(dòng)物生長(zhǎng)的必要條件，誰是種子出芽和動(dòng)物生長(zhǎng)共同的必要條件專門提下來進(jìn)行比較，同學(xué)們就不易把“空氣”這個(gè)種子出芽的必要條件忽視了。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)常常是教學(xué)中的難點(diǎn)，無論是班主任悉心進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，還是小組合作進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，無不彰顯智慧的力量。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是經(jīng)過深思熟慮比較成熟的看法，后續(xù)的工作都是以這個(gè)為綱，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)好了也就等于成功一半了。如果是對(duì)已有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，就是一種創(chuàng)新，把往年實(shí)驗(yàn)的不足進(jìn)行剖析，找出緣由，然后再找到新的方式去解決問題，就促使了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化。這樣，就能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效，培養(yǎng)中學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。
[案例13]教科版五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元第5課《金屬的熱脹冷縮》，探究鐵管的受熱后寬度的降低。教材中用鐵管受熱后膨脹變長(zhǎng)推進(jìn)大頭針傾斜來理解鐵管的變化，但冷卻后現(xiàn)象不顯著。針對(duì)這些情況，我引用電路開關(guān)的知識(shí)，在電路中接入一根鐵管和一塊銅片，固定鐵管和銅片，鋼條和銅片之間留一個(gè)小的空隙，使電路斷掉，然后用酒精燈給鐵管加熱，鋼條受熱膨脹后接觸銅片，使電路閉合，小燈泡發(fā)光。停止加熱，鋼條收縮，離開銅片，電路又?jǐn)嗟簦襞菹纭Ｍㄟ^小燈泡照亮和熄滅實(shí)驗(yàn)，能夠清楚地觀察到鐵管的寬度變化，理解鐵管的熱脹冷縮，現(xiàn)象直觀顯著，操作簡(jiǎn)單。
[案例14]教科版五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元第3課《液體的熱脹冷縮》，探究液體的受熱后寬度的降低。教材中用液體受熱后膨脹變長(zhǎng)推進(jìn)導(dǎo)管水位上升的高度與冷卻后增長(zhǎng)的距離來檢測(cè)液體膨脹系數(shù)，學(xué)生只能用耳朵觀看憑感覺，無法得到一個(gè)確切數(shù)據(jù)。溫水與熱水相差多少度也比較模糊。針對(duì)這些情況，我改進(jìn)導(dǎo)管上貼一個(gè)刻度尺，在到燒瓶另一旁放一支溫度計(jì)，通過觀察刻度尺與氣溫高低誰時(shí)間變化得到的真實(shí)的數(shù)據(jù)中學(xué)生愈發(fā)形象直觀。
[案例15]教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《沉與浮》第一單元第5課《浮力》是探究壓強(qiáng)和排沸水的量之間的關(guān)系為主要內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)。
按照教材中的規(guī)定的實(shí)驗(yàn)材料難找，操作療效較差，特別是橡皮泥與容器頂部粘貼不緊，棉線濕水后與滑輪之間的摩擦力減小，傾角的大小也會(huì)形成偏差。
結(jié)合本章節(jié)教材內(nèi)容和自身對(duì)教材的理解，我重新設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)來取代這個(gè)實(shí)驗(yàn)，用一個(gè)塑料瓶取代泡沫塑料塊，一個(gè)500毫升的燒瓶取代水槽，通過改變給塑料瓶施加的壓力的方式來探究它排開的水量和遭到的壓強(qiáng)大小的關(guān)系，并順利完成該部份教學(xué)任務(wù)，也達(dá)到了預(yù)定的目的和療效。
實(shí)驗(yàn)步驟：第一步，用測(cè)力計(jì)測(cè)出小塑膠空瓶和每位螺絲的重量。第二，在燒瓶中放入一定量的水，記錄水位。第三步，將一個(gè)螺絲放人塑料瓶并放在燒瓶中，記錄杯中的水位和塑料瓶與螺母的總重量。第四步，計(jì)算塑料杯前后兩次水位的刻度差，即為塑料瓶排沸水的量，也是塑料瓶溶入水底的容積。這樣依次在塑料瓶中加入第二個(gè)、第三個(gè)螺絲進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。每次記錄總重量和水位的高度，進(jìn)行剖析總結(jié)后就不難發(fā)覺塑料瓶遭到的壓強(qiáng)大小與溶入水底的容積之間的關(guān)系，即物體排沸水的容積越大，受到的壓強(qiáng)也越大的規(guī)律。
[案例16]教科版四年級(jí)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《溶解》第二單元7節(jié)《分離精鹽的方式》在介紹酒精燈的使用方式和注意事項(xiàng)時(shí)，書上給出了這樣一段重要文字內(nèi)容：“酒精燈的火焰分為外焰、內(nèi)焰和焰心三個(gè)部份，外焰的氣溫最高，內(nèi)焰次之，焰心的氣溫最低。”然后書上給出了酒精燈的構(gòu)造圖。在這兒，老師通常會(huì)點(diǎn)上酒精燈讓朋友們看一看火焰的層次情況。至于火焰的哪一部分最熱，好多老師就由于沒時(shí)間或沒有好的辦法去實(shí)驗(yàn)，說說退兵了。學(xué)生對(duì)那層火焰氣溫最高幾乎是死記硬背。
在教學(xué)中事先打算一塊5～7cm寬、10cm長(zhǎng)的軟木板、木棍。隨著對(duì)酒精燈火焰三部份的講解，使木板、木棍中間平面在火焰上方，在火焰上的固定位置燒幾秒鐘。直到有煙生成時(shí)迅速離開火焰讓朋友們觀看。同學(xué)們會(huì)聽到木板上有一個(gè)中間空內(nèi)圈深的、燒糊了的黑環(huán)。課堂上降低這樣一簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，學(xué)生們卻看見了很奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，印象十分深刻，再也不會(huì)覺得焰心氣溫最高了。
[案例17]教科版三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《我們周圍的材料》第三單元6節(jié)《磚瓦和瓷器、瓷器》有一個(gè)研究題目叫“黏土的變化”。這個(gè)題目主要是研究磚、瓦等是如何用粘土烤制而成的。同學(xué)們對(duì)“磚坯”是如何燒成磚的，為什么會(huì)有“紅磚”和“藍(lán)色的磚”等問題很感興趣。但是，我們附近沒有磚窯。于是，我就呼吁朋友們先用果盒等各類磨具制做坯料蒸熟備用，等到烤火期的時(shí)侯老師率領(lǐng)同事們烤制。這樣，同學(xué)們有了制做各類形狀的坯料的時(shí)間，親身體驗(yàn)到了坯料在火爐內(nèi)的變化過程，看到了燒到各類火紅的磚在加鹽和不加鹽的情況下出現(xiàn)的不同顏色。在教學(xué)中摸索創(chuàng)新除了增強(qiáng)了教學(xué)效率，更有利于中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是更好的成長(zhǎng)，是新一代挑戰(zhàn)未來的必備能力。
[案例18]教科版六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《工具和機(jī)械》第三單元6節(jié)《斜面的作用》“斜面”
實(shí)驗(yàn)，研究不同斜度的斜面。 把一塊木板分別搭在高低不同的鐵塊上，做成幾個(gè)斜度不同的斜面，分別順著這種斜面將一個(gè)重物提起來，用測(cè)力計(jì)檢測(cè)用了多大的力，進(jìn)行比較。
不足之處:在研究不同斜度的斜面時(shí)，改變斜度不是很方便，不能產(chǎn)生比較直觀的比較。
改進(jìn)方式：1.增加一個(gè)《斜面的作用》演示器，用固定的彈簧測(cè)力計(jì)取代手提彈簧測(cè)力計(jì)，使得讀數(shù)愈發(fā)便捷、準(zhǔn)確。2.可以任意改變斜面的斜度，使得實(shí)驗(yàn)操作愈發(fā)簡(jiǎn)便，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象愈發(fā)直觀、清楚。小學(xué)科學(xué)所有的涉及到斜面方面的知識(shí)都可以用這個(gè)裝置演示下來。所用材料簡(jiǎn)單易取，既環(huán)保又安全。
[案例19]教科版五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《沉與浮》第二單元6節(jié)《下沉的物體會(huì)遭到水的壓強(qiáng)嗎》，1.下沉的物體是否遭到水的壓強(qiáng) 2.下沉的物體在水底遭到的壓強(qiáng)大小會(huì)變化嗎？
不足之處：公示：F浮=G重力+拉力（測(cè)量拉力要在水底完成很吃力）
改進(jìn)方式：公示：F浮=G空- G水 （在空中檢測(cè)重量比較簡(jiǎn)單）
實(shí)驗(yàn)療效：對(duì)比分明，操作簡(jiǎn)便， 直觀形象，效果顯著。
自我評(píng)價(jià)
該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)符合中學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)和心理特征，便于中學(xué)生操作，便于中學(xué)生觀察，從而培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力。
要求中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做到自己發(fā)覺、合理設(shè)計(jì)、反復(fù)操作，保證了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、獨(dú)創(chuàng)性。因此，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，暴露缺陷各不相同，為同伴提供了指責(zé)的外部條件。在探究活動(dòng)中，要求中學(xué)生給同伴的學(xué)具進(jìn)行評(píng)價(jià)，找缺點(diǎn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)是其中重要的活動(dòng)內(nèi)容，通過活動(dòng)幫助中學(xué)生產(chǎn)生指責(zé)習(xí)慣；實(shí)際上自己的學(xué)具也是經(jīng)過多次更改，經(jīng)歷了不斷地否定自己，不斷地建立，不斷地創(chuàng)新的過程。我們要求實(shí)驗(yàn)老師了解國內(nèi)外實(shí)驗(yàn)的研究現(xiàn)況，提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，激發(fā)了師生指責(zé)的動(dòng)力。在師生的共同努力下，實(shí)驗(yàn)班勇于大膽指責(zé)，勇于大膽指責(zé)，樂于大膽指責(zé)的校風(fēng)漸趨產(chǎn)生。
總之，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新的途徑是多樣的，只要實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)符合中學(xué)生的發(fā)展，能夠解決教學(xué)中的問題，材料以便打算、操作便捷，教師就要多研究、多思索、多創(chuàng)新。同時(shí)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要能迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維，能加深理解事物的基本原理和運(yùn)行規(guī)律，讓中學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)中成。