化學聽課記錄例文化學聽課記錄及解讀課目：數學課程章節：圓周運動教學過程及方式：1、讓中學生了解做圓周運動的物體的共性和個性，展示一些物體的圓周運動情境。2、通過生活實例或多媒體資料，讓中學生著力感遭到做圓周運動的物體有運動快慢與轉動快慢及周期之別。3、根據勻速圓周運動的概念引導中學生認識弦長與時間的值保持不變的特性，從而引出線速率的大小與方向。優點：老師在課堂中采用實驗演示、多媒體、電腦動漫模擬輔助手段，幫助中學生構建形象直觀的認識，增加難度。結合講義引導中學生認識到“線速率、角速率和周期間的關系”這幾個數學量，之間是有聯系的，并引導學生理解它們之間的關系。缺點：1、學習線速率的概念，應向中學生強調線速率就是物體做勻速圓周運動的瞬時速率。2、練習時應放手讓中學生做題，老師不應在后面賜教。建議：在講解圓周運動快慢與轉動快慢及周期時，有必要引入相關的數學量加以描述。1整體覺得老師從新課程的理念出發，采取了分階段逐步深入的教學模式，由淺入深給中學生創設了一個開放的課堂，動態的課堂，充分讓中學生舉辦合作學習和自主學習。在輕松，平等的氣氛里讓中學生小試牛刀，初步嘗嘗了科學探究活動中成功的喜悅，又通過班主任的例題講解和習題落實了知識與技能目標。
從引入游戲，比較小象和芭蕾舞藝人的壓力作用的療效，到減小浮力和減少浮力的應用，還有課后留下的關于橋面破損情況的調查報告，無一不彰顯了班主任從生活邁向數學，從數學邁向社會的理念。在課堂教學中穿插了控制變量法和類比法。李老師落落大方，親切自然，板書規范。本節課取得了良好的教學療效。2教學過程中的亮點1引入——以大賽的方式創設了男女生賽事切冬瓜的情境，一下子就捉住了中學生的眼珠，迸發了她們的興趣。由于興趣是中學生最好的老師，也是中學生進行探究活動源源不斷的動力。在步入新課時，如何把一個切冬瓜的絕招轉化成一個具體的數學問題呢?李老師彰顯了課堂引導者的作用，通過三張圖片，引導中學生通過圖片中的共同點得出了壓力的概念，并指出了壓力在哪些情況下等于重力，為中學生提出問題和猜測與假定做了知識與技能的鋪墊。2探究部份——發揮了中學生的積極性和主動性。中學生親身體驗，觀察自始至終。諸如：借助身邊隨手可得的鋼筆的筆桿和筆帽做了療效不同的對比實驗，緊貼生活，給中學生的感受深刻。再例如在制訂計劃和設計實驗中，盡管課本對這個內容進行了介紹，但李老師并沒有屈從于課本，紙上談兵，而是讓中學生充分經歷這個階段，增強了中學生設計實驗的能力，有的朋友就設計了借助同一塊橡皮泥，比較拉力不同的時侯繩對橡皮泥拉痕深淺不同的實驗，特別不錯。
在設計實驗時，老師充分融入到中學生中，成為她們的合作伙伴。在中學生遇見困難時及時的幫助和指導。如：在進行實驗時應當采用哪些方式?如何顯示出壓力作用的療效?在這幾個過程中，中學生的實驗設計能力，運用科學方式能力有了極大的提升。課堂的氛圍和諧，在師生互動，生生互動中，中學生搜集信息，積極尋求著現象中的因果關系，并歸納總結，最后兩個朋友一組上臺交流，培養了中學生的團結合作能力，邏輯思維能力和口頭抒發能力。3在知識的傳播中重視技巧。如：在科學探究的過程中啟發中學生用控制變量法設計進行實驗，在引入浮力概念的時侯又讓中學生類比速率的觀念和表達式。中學生的科學素質在班主任的方式中得到了穩步的提升.4規范化。李老師在講授例題和中學生通過視頻展示平臺展示解題過程時，對書寫、單位、科學記數等等方面，做了進一步的規范和訓練，培養中學生思維的邏輯性和嚴謹的科學心態。5多媒體輔助與板書相得益彰。多媒體展示精致的圖片和受力剖析，視頻展示平臺展示解題過程，板書規范、美觀，兩者互相配合默契。講義只能展示班主任預設的教學資源，而課堂是動態的，借助合理規范的板書對教學內容進行調整和補充，課堂因而真實而生動。3改進意見并且教無定法，每一位老師對每節課都有自己的想法和做法。
我說說在這節課的教學中，我認為幾個值得商榷的地方和我的改進建議。1在課堂的引入部份，用游戲和大賽的方法能導致中學生探究的興趣，而且要注意實驗的便捷和安全性。中學生對刀具的使用并不熟練。在日常的生活中，關于浮力的事例隨處可見，我建議可以用細線和細繩來比較切割肥皂的難易程度來比較壓力作用的療效。2在概念的教學上，要注意中學生的理解，突破難點。在本節內容中，壓力和浮力的概念是難點，中學生也容易搞錯。所以在教學中要給以指出。如：壓力的概念中有兩個關鍵詞：垂直和表面。在浮力中，對浮力表達式中壓力的大小和受力面積的大小應當用有效的教學方法進行鞏固和理解。3在探究流程中，李老師是先要朋友思索哪些影響壓力作用的療效呢?在讓中學生體驗鋼筆實驗，我覺得這不符合中學生的認知規律。是否改為先讓中學生體驗實驗，在體驗中發覺問題，提出問題并進行推測。4在中學生提出猜測時，老師不應當對猜測帶有過多的指向性痕跡，否則探究性實驗就可能弄成驗證性實驗。我在上這節課時，就有的朋友提出壓力作用的療效可能與接觸面的材料有關等可能。在充分展示了中學生的多種猜測以后，老師在從主要誘因、次要誘因，誘因有關部門誘因和無關誘因等方面逐漸篩選，確定探究的課題。
不能由于班主任的種種緣由而使中學生的思維遭到限制。5在進行實驗的過程中，老師和中學生可以充分交流和合作，使一些現象愈發的直觀和顯著。如中學生實驗中海棉的形變療效不顯著，可以選擇玉質香甜的容積更大的海棉塊，但是在海棉的側面畫上一些黑白相間小格，通過條紋形狀變化的情況來顯示出壓力作用療效的不同。一節化學實驗課的各個課堂教學環節究竟有多少東西值得探究，通過出席徐州市中學數學實驗優質課評比活動觀摩，我找到了答案。3月13-15日，平頂山市中學數學實驗優質課評比活動在德州市東岳學校進行，我有幸被中學抽調去出席了觀摩，真是獲益頗豐，下邊是個人的一些感受。化學是一門以實驗為基礎的科學,實驗對學習數學教學的重要性是不言而喻的，在新教材中演示實驗和探究實驗貫串中學數學教學的仍然。此次為參賽班主任設置的課題是八年級上冊第七章第3節《測量小燈泡的內阻》探究實驗。本節是在學習了歐姆定理之后，對歐姆定理的一個重要應用，也就是伏安法測內阻。老師們在這節實驗課的設計上堪稱是各有千秋，亮點迭出，主要有一下表現：一、導入方法多樣1、由問題導出。諸如“物理學中導體對電壓的制約作用用哪些數學量來表示”“電阻”，“小燈泡是我們比較熟悉的用家電，這么一個小燈泡的內阻會有多大呢，朋友們想不想曉得？”。
2、實驗現象引入。借助實驗演示滑動變阻器改變燈泡的照度，中學生觀察，老師提出問題：小燈泡在色溫改變的過程中有什么數學量發生了變化？下邊朋友們多數會想到電壓和電流，而且內阻會不會發生變化，朋友們不能作出確切的判定，這么究竟內阻會不會發生變化，提出問題，引入實驗。二、矛盾問題的處理方法1、有沒有直接檢測阻值的工具。在這個問題上有的老師說沒有，這是不對的，肯定是有的，而且這兒形成一個問題，假如說有，朋友們會說，既然有直接檢測的工具，那如同測電壓和電流一樣去檢測內阻不就完了嗎，還要做哪些探究實驗。所以這個問題，有的老師處理的就挺好，他首先承認有，然而他說我們條件有限如今我們實驗室不具備，這么不僅直接檢測以外，我們還有沒有辦法間接檢測呢，引入伏安法的原理，很科學，過度也很自然。2、測量結果求平均值的問題。定值阻值隨氣溫變化很小，可以覺得內阻不變，可以根據“多次檢測求平均值”消除偏差，得到內阻大小。而且小燈泡有所不同，它的內阻隨氣溫變化顯著，每次檢測的數值實際也是不同的，并且是氣溫越高內阻越大，這個時侯，就不能求平均值了。有的老師沒有提這個問題，有的老師就講的很清楚。三、學生主體地位的彰顯顯著參賽老師在這方面都做得挺好，不管是導出新課，還是展開實驗，理順實驗環節，明晰注意事項初中物理實驗課教案，設計電路，設計數據表格，剖析數據，總結推論等等各個環節，都以中學生的主觀認識為基礎，放手讓中學生去想，去設計，班主任以問題為引導，但答案都是從中學生口中講下來的，促進了中學生的思維，完成了思維過程，集學生的注意力，調動了中學生的積極性，增強了中學生的參與度，療效顯著。
四、現身說法，自我展示，對比增強在本節課中老師們都借助了分組實驗的基本模式，有的老師就充分借助了這些小組之間對比競爭的有效基礎，在每位問題和實驗環節上都設計展示和對比初中物理實驗課教案，讓中學生自己就找到了好答案的優點和壞答案的不足，因而警醒自己，建立提升。諸如在設計實驗電路和數據表格時，有的老師就對其中兩組的設計結果進行了展示對比，讓朋友們自己比較誰好誰壞。這樣一展示療效不言而喻，使中學生以便理解，印象深刻。五、評估交流部份重要性的彰顯此次參賽的多數老師多數都對實驗探究的前期打算和中期過程做了細致認真甚至精妙的設計，并且對推論得出后的評估交流幾乎沒有涉及。有一位老師就注意到了這個環節，她把中學生在實驗中早已出現的和可能出現的錯誤借助投影作為案例一個個做了展示，針對性很強，與中學生形成共鳴，讓中學生一下就找到了自己數據檢測形成錯誤的緣由，這樣一方面使中學生加深了對整個實驗探究的理解，另一方面，錯誤展示清晰明了，以便中學生糾正自己在試驗中的問題，規范實驗操作，順利完成實驗。六、其他值得借鑒的地方1、教師教態。同一節課，不同的老師來上，療效確實是不同的，這兒面與老師的教學習慣，非常是教態，有很大關系。有的老師在授課時，落落大方，聲音洪亮，擲地有聲，配合適當的肢體語言，推動療效顯著，掌控課堂的能力很強，中學生專注度高。
而有的老師，總是走來走去，說話小聲細語，缺乏力度，使中學生找不到班主任的規律，摸不清步調，師生配合療效欠佳，中學生參與度和積極性大大的遭到影響。還有我發覺，老師在走動當中說的話，中學生極少能聽進去，只有站定不動誠懇其事的講話，中學生才覺得是該聽的并且是重要的。2、變具象為形象。在這節實驗課中，在探究實驗的最后，通過剖析數據，得出推論“小燈泡的內阻隨氣溫的下降而減小”之后，稍一總結這節課就可以結束了，多數都是這樣設計的。但有一個老師在實驗最后，為了愈發直觀形象的否認這一規律，她又親自做了一個演示實驗，自己打算的鎢絲，就把這根鎢絲聯接到電路里，用酒精燈直接給鎢絲加熱，之后觀察與它串聯的電壓表的示數變化，確實聽到電壓表示數變小了，說明自身內阻變大了，給聽課中學生一個不容置疑的化學規律。像這個規律，假如中學生沒有親眼見到，直接告訴他，常常中學生對氣溫對內阻的影響程度沒有概念，理解不深，甚至似信非信。以上是我這次聽課活動的一點體會，也是收獲，對我的教學工作有很大啟示，我在今后的教學中我會積極借鑒運用，因而提升教育教學質量，提高朋友們學習數學的積極性。謝謝您的閱讀，祝您生活愉快。
