高中數學教研活動主題有什么篇一：數學學科教研活動方案數學學科“中考信息研討”教研活動方案活動時間：2011活動主題：怎樣實現高效備考活動內容：數學學科怎樣進行全面備考人：校領導、全體數學班主任活動流程：1、姜東君老師作課《電路剖析的有效方式》2、組長說課研討3、王薇老師做《中考化學備考方式》的報告。活動總結：陳院長作總結《電路剖析的有效方式》教學設計《中考化學備考方式》文稿電路剖析的有效方式導出：朋友們，又到了一年一度高考備考的沖刺階段，把握一種剖析熱學問題的基本技巧，是每一個朋友都夢寐以求的。明天，老師和你們一上去探究怎么解決電路剖析“難”的問題，你們有興趣嗎？流程一：出示電路圖：給你們1分鐘的時間，瞧瞧大家誰能從這幅圖中得到最多的信息。（不同的中學生，有自己不同的剖析方式）你們想一眼就看出電路的基本聯接情況嗎？想一眼就確定“表”的歸屬嗎？想一錘定音的確定“表”示數大小的變化嗎？老師來給你們介紹一種新的剖析含表電路的方式——去表法。（按照上圖，除介紹去表法外，還要歸納剖析的次序，引導中學生剖析要有序進行。簡單介紹截點法）去表的原則：電流表——連根“拔”掉電壓表——看成“直導線”流程二：按照老師介紹的去表原則，我們來看下邊幾幅圖，是不是更容易剖析了，請你們嘗試“看圖說話”，瞧瞧去表后要想得到更多的信息，應當從哪些方面入手。
（重點加強：1.電路的聯接方式2.滑動變阻器的變化3.表的歸屬）流程三：按照你們對“去表法”的理解，我們來猜一猜下邊實物電路圖中“表”的類型（加強去表在實物圖中的重要作用，重點在于思維上的接受）流程四：按照剛剛對你們“看圖說話”的訓練，你們對“去表法會碰到的常見問題，體驗一下”搶答“的快樂：（先看圖剖析，再給出試卷）（2006年上海市）如圖所示電路中什么叫初中物理，電源電流恒定，Rl為定值內阻，R2滑動變阻器。閉合開關S后，滑動變阻聯通的過程中，電壓水表A1的示數變小，水表V、A2的示數都不變；水表A1、A2的示數都變小，水表V的示數不變。流程五：熱學的估算題，是我們必須面對的重點。在去表剖析的基礎上，我們須要一種高效的思維，去對已知條件進行歸納處理。老師把這些思維戲稱為“生發法”，就是要在現有的已知條件基礎上，“生發”出更多的已知條件。（2006年北京川沙）在如圖所示的電路中，電源電流為6伏特，當電鍵閉合時，電壓表的示數為0.5安培。假如內阻R2的電阻為6歐姆，求:(1)通過內阻R2的電壓。(2)電路的總內阻。如圖所示的電路，電源電流保持不變，電燈L上標有“6V12W”字樣，當開關S1閉合，S2開時，電燈正好正常發光，電流表讀數為4V，求：（1）電源電流和內阻R0的電阻。
（2）當開關S1、S2都閉合時，內阻R0消耗的功率是多少？“生發法”的涵義：斷句閱讀，夠2個已知條件的，就借助“歐姆定理”和“電功率”的基本公式和變型公式求解得出相應的未知量，使之成為新的已知條件。處理方法：先出示電路圖，看圖去表剖析，把握電路的變化和器件的關系；之后從給出的文字部份，對應相關數學量；才能在一個器件上對應相關的兩個已知化學量時，形成新的已知量。練習：按照給出的電路圖，你可以任意給出3個化學量，瞧瞧能求出多少其他未知量。小結：“去表”分析訣：“去表”看聯接“電源”起步走“串并”一確定“等分”心中有若要細剖析“還表”定歸屬“滑動”有變化直接定電壓若問數大小“歐姆”幫忙求朋友們，熱學問題的變化是無窮的，但只要把握了剖析的方式，你就擁有了控制其變化的無上思維。在數學學這個奇妙的世界里，沒有做不到，只有想不到；只要能想到，定能做得到。希望明天的學習，能夠成為你們解決熱學問題的“金手指”，祝愿大家，金榜題名！高考數學備考方式敬愛的諸位領導、各位同仁：你們好！十分榮幸有這樣一個機會和諸位同仁在一起闡述化學學科的高考備考策略和方式。在這兒我首先謝謝韓老師和王老師對我的信任。高考數學備考是把數學知識條理化，系統化，加深理解，熟練運用的過程，也是進一步培養中學生創新精神和實踐能力的過程。
因為我教結業班的時間比較短，談不上哪些經驗，下邊我簡單介紹一下我校數學備考的做法，共分兩輪，即一輪梳理基礎知識，二輪專題備考，兩輪綜合模擬訓練。第一輪備考回歸課本筑牢基礎基礎知識和基本技能歷來都是高考的重要內容，要求中學生能在具體事實中，分辨出化學現象或物理規律，同時考查中學生對基本檢測儀器的認識、掌握和使用，對化學概念、規律、公式、單位及數學常數的理解。這類試卷絕大多數是始于教材內容，要求中學生一定要仔細閱讀教材什么叫初中物理，深入理解。在備考的過程中，要做到四精——精課本、精插圖、精實驗、精習題一精課本（一）搞好“三基”：基礎知識、基本規律、基本方式它的數學意義是哪些？說明哪些樣的數學問題？如何檢測有關的數學量？理解和記憶化學概念的定義、計算公式和各化學量的單位。厘清楚容易混淆的概念間的區別和聯系。2、對基本規律的備考，中學生需達到如下要求：要曉得怎樣用該規律解決實際問題3、基本方式——注意化學概念和規律產生的過程以及伴隨的科學方式。在小學數學教材中，數學概念和規律產生的過程常常采用的是“控制變量法”。如：速率、密度、壓強、比熱容等概念的產生過程，（歐姆定理、影響液體蒸發快慢的誘因、影響內阻大小的誘因、液體內部浮力的規律、滑動磨擦力的大小與什么誘因有關、液體浮力與什么誘因有關、浮力大小與什么誘因有關、壓力的作用療效與什么誘因有關、動能(重力勢能)與什么誘因有關、導體的內阻與什么誘因有關、電流的熱效應與什么誘因有關、、電磁鐵的磁性強弱與什么誘因有關等均應用了這些科學方式。
）轉換法：一些比較具象的看不見、摸不著的物質的微觀現象，要研究它們的運動規律，使之轉化為中學生熟知的看得見、摸得著的宏觀現象來認識它們，這些技巧稱作“轉換法量滑動磨擦力時轉換成測拉力的大小，探究液體內部浮力（我們將液體的浮力轉換成我們能看見的液柱高度差的變，在探究電熱與電壓、電阻關系時，我們將比較電熱的多少轉換成比較體溫的高低。據悉還有“類比法”、（二）掌握主干產生網路因為平常的教學是逐章逐節、點點嘀嘀地進行的，中學生腦子中的知識常常不系統，對于化學中的重要概念和規律，只記住了其表達式或公式，而不理解它的內涵和外延，更不清楚知識的前后聯系，這樣在遇見一些復雜、綜合的問題時才會束手無策。在備考時打破章節界限，按知識條塊歸類，將各知識點之間的內在聯系弄清楚，由點到面產生知識網路。比如關于檢測的知識，中學數學中涉及到厚度、力、質量、液體容積、溫度、電流、電壓、電能等化學量的檢測。這種儀器使用前都要觀察阻值和分度值，都不能超量程使用，都有各自的使用方式和注意事項，因為儀器本身或人為誘因會造成偏差的形成，且有的可以通過多次檢測求平均值減少偏差等。備考中假如把所有的檢測知識系統化、網絡化，無疑會提升中學生的觀察、實驗能力。
再如熱學：中學生常常擔心的是電路部份，尤其是依照題目的要求聯接實物電路、故障電路和動態電路的剖析、電路的估算等。究其緣由，有的是串聯、并聯混淆不清；有的是水表檢測哪些數學量張冠李戴；有的則是不注意電路的非正常部份，之所以會形成這種錯誤，歸根結底就是不會剖析電路，因而幫助中學生剖析電路是解決熱學問題的關鍵。諸如姜東君老師這節課通過對電路剖析方式的指導,讓中學生把握去表法圓通和斷的思維方式,并將其應用拓展到對各個電路器件的剖析上,提升了中學生對問題的解決能力.又通過對表示數大小的確定,聯系了串并聯電路的特性及歐姆定理的相關知識,使中學生養成了有序、有理、有據、有話可說的剖析習慣。其實在第一輪備考時，一定要注意中學生發散思維，在同一個數學情景中或由一個知識點引發出來的所有知識點都做最大程度的挖掘。篇二：化學優秀教研活動案例教研活動案例：記錄，反省，分享教研活動是班主任進行教育教學研究的一種基本方式；組織和引導班主任舉辦教研活動，是教研員的基礎性常規工作。為了促進課程變革深入發展和推動課程有效施行，各區縣和中學積極舉辦方式多樣的教研活動，取得了豐碩的成果。2010年舉行的首屆“上海市基礎教育教研員專業發展評比活動”中，設置了“教研活動案例”評選的項目。
參評教研員選送的“教研活動案例”材料，以記敘的方法，展現了各學科教研活動的精彩和成效，反映了教研員在教研工作中的進取精神和推動作用。透過這種教研活動案例，我們可以看見班主任在課程施行中遇見的一些問題，見到教研員與班主任一起為解決這種問題做了哪些、怎樣做的，有些哪些思考和對策，得到了哪些經驗和啟示。這種案例是教研活動成果的寫照，也是課程變革歷程的印記；是班主任自我發展的片斷，也是教研員專業成長的足跡；是可以共同分享的寶貴資源，也是繼續推動教研的參照材料。10教研有道，案例可鑒。教研員應有豐富的教育、教學、教研等方面的案例知識，這是專業素質的一項要求；教研員要在實踐中積累經驗、在反省中提升認識、在分享中下降智慧，這是專業發展的重要基礎。將教研活動案例作為教研員專業發展評比活動中的一個項目，可以使得教研員愈發關注教研活動的實效及其經驗總結，更加重視教研活動案例的研究、撰寫和交流，進一步提升基本的專業素質和能力；實踐表明，這是行之有效的。通過“教研活動案例”的評比，加深了我們對編撰教研活動案例的重要性的認識，導致了我們對推動這項評比工作的新思考。組織教研員的“教研活動案例”評選，基本條件是要有良好的教研活動基礎，要有豐富的案例積累。
因而，教研員要深入舉辦教研活動、在“研”字上多下工夫，同時應大力提倡教研員撰寫教研活動案例。首屆“上海市基礎教育教研員專業發展評比活動”參評的教研活動案例，已匯編在《術業有專攻——2010年度北京市基礎教育教研員專業發展評比成果集》（簡稱《評選成果集》）中。為進一步提升教研活動案例的編撰質量，在此以參評的教研活動案例為素材，與你們一起討論有關撰寫教研活動案例的一些基本問題。一、教研活動案例的基本特點通常來說，案例是關于某一個實際情景的描述，述說的11是一個故事或一個例子，并能導致人們的思索和從中獲得教教研活動案例所描述的是發生在教研實踐中的真實風波，并引人深思。諸如，《評選成果集》中的《“互動對話式”教研活動案例》（由川沙新區教育發展研究院英文教研員沈冬梅撰寫），述說的風波是“高中語文句型教學有效性”教學研討。這個案例的主要內容由三個部份組成，概述如下：在第一部份，先強調俄語句型教學中存在兩種傾向，學生學習和運用句型存在一些問題，由此提出要在新課程下重新考量句型教學的地位、深入剖析句型教學的有效性策略；再進一步確定當前的教研關注的重點是：句型教學教哪些；怎樣呈現目標句型結構；怎樣創設情景設計句型活動；怎樣培養中學生運用句型結構的能力。所期望的目標是：通過系列教研活動，迸發班主任對句型教學的再考量，力求改變認識不足的狀況，改變費時無聊低效的狀況。在第二部份，指明了本次活動是“高中語文句型教學有