正文主要介紹了高中物理運動學教學的背景和意義，以及課題研究的理論基礎、目標、內容和結果。 未來的愿景是關注教師的個性特征，注重學術分析，完善運動學教學策略，進一步探索培養學生邏輯思維和創新能力的方法。
【關鍵詞】
高中物理、運動學、邏輯思維、探究式教學、教學策略、學習方法、教學質量
一、研究背景
1、運動學研究的內容是從幾何角度研究物體的位置變化。 運動學是力學的基本內容。 它在整個力學乃至整個高中物理教學中都起著非常重要的作用。 當學生從初中升入高中時，他們在物理科目中首先學習的就是運動學。
以這種方式組織教科書有兩個主要原因。 首先，運動學知識是整個高中物理的基礎。 必須先學習運動學相關知識，才能進一步學習其他物理知識。 其次，初中學生學習一些簡單的運動學知識。 這部分內容的學習是必要的。 基本的。 但實際情況是，運動學的教學內容、教學方法以及學生的學習方法與初高中有較大差異。 例如，從教學內容來看，初中教授的所有物理概念都是標量，而高中用來描述物體運動的物理量大多是矢量。 初中只學習勻速直線運動規律，描述運動規律的公式也只有一個。 高中學習的運動形式有勻速直線運動、勻速曲線運動、勻速圓周運動、變圓周運動、簡諧振動等。 光的勻速直線運動涉及到近20個公式，知識量比初中大大增加。
如果教師的教學方法只是將這些內容作為知識簡單地告知學生，那么學生的學習方法就只能依靠簡單的背公式、立公式來解決物理問題。 這樣的教學方法和學習方法是不科學、低效的。 由于教師的教學方法不科學，學生的學習方法不科學，導致很多學生無法從運動學知識開始學習高中物理知識。 有的學生甚至放棄了高中物理知識的學習。
2、邏輯思維是智力的核心，是一個人智力的主要指標。 一個人的邏輯思維能力越強，他對知識的理解就越透徹，掌握就越牢固高三物理圓周運動，應用就越靈活。 同時，邏輯思維是創造力的源泉，在科技日新月異的今天，創新能力的高低是一個人綜合素質的集中體現。
因此，培養和提高人的邏輯思維能力是提高我們全民族科學文化水平的一個重要方面。 運動機能學的知識體系蘊含著極其清晰的邏輯。 我們舊的教學方法只強調簡單記憶，反復運用解題策略，“靠運氣”解題，失去了邏輯探索過程對學生創造性思維的影響。 也讓學生失去了理解邏輯探索過程的艱辛以及培養科學態度和科學方法的重要性的能力。 也使得學生很難理解“以邏輯為線索探索”的真正含義，造成教學資源的巨大浪費。 這與新課程標準的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維教學目標背道而馳。
2 研究意義
這些情況可以通過改變教學策略來解決。 教師簡單的教學理念和先記憶后大量練習的教學方法應該改變。 課堂教學設計應以運動學知識體系的邏輯為主線，使課堂教學更加科學、邏輯化，同時更貼近生活實際。 。
凸顯學生學習的主體性，增強課堂的針對性。 同時引導學生改進學習方法，使運動學知識的學習具有系統性、邏輯性。 從運動學教學開始，學生可以運用邏輯思維系統學習高中物理知識。 做好這兩項工作，學好本課題，有利于培養學生的學科核心能力，提高教學質量和效率。
3 研究的理論基礎
1、新課程標準下：是指根據學生適應現代生活和未來發展的需要，以新制定的普通高中物理課程標準基本理念為指導，強化學生的科學探究意識，促進學生探究性學習和教師探究性教學
2、邏輯思維：邏輯思維能力是對事物觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理的能力。 能夠運用科學的邏輯方法清晰地描述自己的思維過程。 邏輯思維是智力的核心，是一個人智力水平的主要指標。 一個人的邏輯思維能力越強，他對知識的理解就越透徹，掌握就越牢固，應用就越靈活。 邏輯思維是創造力的源泉。
3、探究式課堂教學：是以探究為基本特征的教學活動形式。 它包含兩層含義：一是什么是探究式教學（所謂探究，其本義就是討論、研究。討論），是探究知識、探求真理、探究源頭；二是探究式教學。 研究是研究問題、追根溯源、多方尋求答案）； 第二個層次是什么是探究式課堂教學（探究式課堂教學就是探究式教學。具體是指教學過程在教師的啟發下，以學生自主學習、合作討論為基礎，以現行教材為基礎）基本探究內容，以學生周圍的世界和生活現實為參照對象，為學生提供充分自由表達、提問、探索、討論問題的機會，讓學生運用所學知識解決實際問題。通過個人、團體和集體等各種解決問題的活動來解決問題。
教學形式）
4、課題意義：在新課程標準基本理念指導下，教師課堂教學設計應更加科學合理、貼近生活實際，突出學生學習的主體性，增強學生學習的主體性。課堂的針對性。 在教學過程中引導學生改進學習方法，使學生運動學知識的學習必須系統化、邏輯化。 使教師教學與學生學習產生共鳴，以邏輯探索為主線，探索以邏輯思維為主線，以創新能力為基礎的自主性、探究性、開放性、互動性的物理課堂教學新模式。這。 培訓，同時為新課程改革提供優秀的教學案例和課件。
四、課題研究目的
認真研究新課程標準和教材，總結教學經驗，探索如何在高中物理、運動學教學內容中突出知識體系的邏輯性，并以此邏輯為主線開展教學。 在探究式教學模式下培養學生的創造能力，全面提高教育質量。
1、理清高中物理和運動學知識體系中的邏輯，設計如何利用這個邏輯設計探究式課堂教學；
2、在新課程標準基本理念指導下，創建以知識體系邏輯關系為主線的探究式學習模式，開展自主性、探究性、開放性、互動性的課堂教學模型促進學生認知發展和培養學生的邏輯思維能力和創新能力，同時提高學生的科學素養和技能，從而深化教育教學改革；
3、引導學生改進學習方法，使學生運動學知識的學習必須系統化、邏輯化。 在物理學習過程中培養學生的邏輯思維能力，從而提高學生的學習能力，更大程度地激發學生的學習興趣和能力；
4、轉變教師教學觀點，大膽進行教學改革，能夠針對課程改革實踐中遇到的實際問題進行教學研究。 此外，學科組教師對知識和教材的理解、組織教學的能力和教研能力都較好。 進步很大，有階段成果和最終成果；
5、推廣項目成果，提高教學效果和質量，同時在實際教學中不斷完善和豐富項目成果
五、選題主要內容
本課題的主要研究內容包括高中物理運動學教學現狀研究、常變直線運動定律邏輯應用教學研究、追擊遇到問題研究、運動學形象教學研究。
在教學過程中，我了解到，高中物理運動學很多老師的教學方法還局限于簡單地將運動學規律作為知識告知學生，然后強調記憶、反復應用、解決問題。
教師在反思教學后修改教學設計，努力提高課堂教學的有效性。
運動學中的基本概念、勻變速直線運動的基本規律以及運動學中的科學研究方法貫穿于整個高中物理教學過程。 學生學好、學透運動學知識，對高中物理的學習起到非常重要和積極的作用。 本課題的開發有效貫徹了新課程標準，有效落實了新的高考改革思路。 它將極大地促進物理教學從理論到實踐，在課堂上有針對性地培養學生的邏輯思維。 通過實踐改進高中物理教學，形成具有物理特色的教學模式：促進教師教學觀念的提高，改變學生的學習方法，使師生的學習目標更加明確，過程更加合理、邏輯化。 學習更有效率。 通過本課題的研究，力爭建立一個完整、高效、真正滿足一線教學需求、體現物理學科特色的教學體系。
六、項目研究成果
1.《勻速直線運動定律》教學設計
2.《動態影像》教學設計
3.論文《追尋問題的解決方法研究》
4.《高中物理運動學教學策略研究》項目研究報告
本課題將研究以學科知識體系邏輯為主線的探究式教學策略。 通過本課題的研究，優化了教師的課堂教學模式和學生的學習方法。 隨著教師教學理念和教學方法的變化，課堂教學設計必須更加科學、有邏輯，同時更貼近生活實際，凸顯學生學習的主體性，增強課堂的針對性。 建立體現物理學科特色的高效教學體系。 學生改進學習方法，使學生運動學知識的學習具有系統性、邏輯性，在物理學習過程中培養學生的邏輯思維能力，從而提高學生的學習能力，更大程度地激發學生的學習興趣和能力。
七、研究中存在的主要問題及未來設想
1、對教師素質和能力要求高
在教學過程中，如果想要用邏輯思維將整個運動學內容一步步串聯起來，然后一一傳授給學生，教師就必須對整個運動學知識有深刻的理解和掌控。 一些教師備課不充分，導致課堂教學不充分。
2、教學難點把握不當
在項目研究過程中，一些教師的教學設計過于注重培養學生的邏輯思維，而忽視了物理知識與現實生活的聯系以及物理知識的趣味性，導致課堂對學生的吸引力下降。 。 同時，也導致教學難度非但沒有分解難度反而增加。 教學最好的狀態是潤物細無聲，科學思想和研究方法靠點滴而不是強行灌輸。
3、單一評價方法
以學科知識體系邏輯為主線的探究式課堂教學實施后，如何評價教學效果？ ??現在我們主要使用兩種評估方法。 一是通過考試檢驗學生對知識和物理定律的掌握程度； 二是通過座談會、問卷調查等方式與學生溝通學習狀況。 詢問學生對知識和物理定律的掌握情況。 這兩種評價方法的主要問題是不定量，尤其是第二種方法，評價內容單一，無法定量評價學生的邏輯思維能力和創新能力。
隨著課題研究的深入，我們的思路也越來越清晰。 研究過程經歷了教師對邏輯思維的理論認識、邏輯思維在運動學教學中的應用研究、運動學教學策略研究。 下一階段工作的主要思路是：（一）在推廣經驗的同時高三物理圓周運動，關注教師的個性特征，將教師特點與學科特點完美結合，用探究式教學方式打造更多精品課程； （2）注重學習情境分析，充分考慮學生掌握的知識和青少年的認知規律； （3）做好研究成果的評價和反思，在今后的教學工作中不斷完善運動學教學策略，進一步探索對學生邏輯思維和創新能力的影響。 訓練方法。
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關于作者
馬云峰是招遠縣第一中學的老師。 擁有7年高中班主任、物理老師經驗。 市級優秀班主任、物理教學能手。
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