山西省渾源中學(xué)（賈培慶）
如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)涉及面廣的綜合性問題。 從學(xué)校管理角度看，要制定現(xiàn)實(shí)、科學(xué)的質(zhì)量考核方案，采取有效措施調(diào)動教師的教學(xué)積極性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍； 要關(guān)注貧困學(xué)生和低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)，提供低年級（如小學(xué)一、二年級，初中一年級物理教學(xué)探討，高中一年級，等）配備最好的教師，或者從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，教師共同承擔(dān)教學(xué)責(zé)任； 同年級可分為快班和慢班進(jìn)行針對性教學(xué)。 性教學(xué)，但一定要注重慢課，為慢課安排最好的老師。 從教師教學(xué)的角度來看，無論教師在課堂上采取什么具體方法，最終目的都是為了激發(fā)學(xué)生主動想象和思考，讓學(xué)生的思維跟隨教師同步貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)（即：達(dá)到同步思考）），甚至領(lǐng)先于老師。 否則，教師的教育教學(xué)意圖在課堂上就難以充分實(shí)現(xiàn)。 下面我只談一下作者對于同步思維問題的看法。
一、同步思維在課堂教學(xué)中的作用
課堂教學(xué)中，教師的一言一行、一舉一動都有明確的意圖。 但如果老師只顧自己，沒完沒了地講，不管學(xué)生的思維能否跟上，最后往往會徒勞無功。 相反，如果教師在備課時(shí)注重學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，在講課時(shí)注重反饋信息，及時(shí)采取措施激發(fā)學(xué)生主動思考和想象，使學(xué)生的思維和想象得到充分發(fā)揮。老師的思維“產(chǎn)生共鳴”，結(jié)果就會事半功倍。 師生思維同步，教師傳授的知識、觀點(diǎn)、方法對學(xué)生來說新鮮、實(shí)用。 學(xué)生所想與老師所說一致，學(xué)生就會有一種“天下英雄所見”的感覺。 “相似一樣”的感覺，體會到成功的喜悅，于是心情舒暢，頭腦處于興奮狀態(tài)，求知欲望更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動力更加強(qiáng)烈。 由此可見，同步思維在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。
2、課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)同步思維
在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生的“學(xué)”緊跟老師的“教”，老師講到哪兒學(xué)生就會想到哪兒，要達(dá)到同步，老師就必須采取適當(dāng)?shù)姆椒ā?例如，在上課的前幾分鐘，你可以安排一位同學(xué)發(fā)言，在回憶舊知識的基礎(chǔ)上介紹新課。 課堂上提出問題后，學(xué)生可以先自己分析、討論或解釋，然后教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。 這是內(nèi)蒙古赤峰市課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)。 為了激發(fā)學(xué)生主動思考和想象，還可以多引用學(xué)生熟悉的日常生活中的典型事例，多使用教具，多做實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)感性理解； 還可以充分利用黑板、投影儀、幻燈片等，通過圖形、圖像、表格等啟發(fā)學(xué)生思維，產(chǎn)生“教”與“學(xué)”的共鳴。
為了教好課，教師必須在課前做好充分的準(zhǔn)備。 首先要熟悉并能駕馭教材； 其次，要熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)知識、能力、心理特點(diǎn)等，以便在課堂上靈活組織學(xué)生。
三、同步思維在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用
物理學(xué)科本身的特點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、與生活現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)，但比較抽象、難以理解，對學(xué)生的思維能力要求較高。 因此，在課堂教學(xué)中，更需要師生思維同步，產(chǎn)生“共鳴”。 為此，我們在每堂課教學(xué)時(shí)，要樹立“以情動人”的教學(xué)意識，盡力營造有利于信息交流的心理環(huán)境，用我們對教育的熱愛、對物理的熱愛、對物理的熟練掌握知識和物理實(shí)驗(yàn)可以影響和影響學(xué)生，促進(jìn)師生之間的教學(xué)共鳴。
在具體教學(xué)中，首先要注重“新課導(dǎo)入”的教學(xué)環(huán)節(jié)。 引入新課程的方法有很多。 可以通過學(xué)生演講引入新課，承前啟后； 通過教師和學(xué)生共同回憶舊知識，利用提問和疑惑的方式引入新課程； 可以通過示范實(shí)驗(yàn)引入新的教訓(xùn)。 例如，在初中物理的“大氣壓”課上，可以先進(jìn)行蓋杯實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究心理：為什么紙不落下，水卻流出來？ 此外，民間故事或物理史也可以用來引入新的課程。 例如，談?wù)摗鞍谉腚姛簟睍r(shí)，可以先講愛迪生發(fā)明電燈的故事； 說到“浮力”，可以先說說阿基米德解決皇冠問題的方法。 講故事，讓學(xué)生以濃厚的興趣進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
其次，要注重“突出重點(diǎn)、分散突破難點(diǎn)”的核心教學(xué)環(huán)節(jié)。 為了做到“思維同步”，每當(dāng)談到重點(diǎn)或難點(diǎn)時(shí)，都要盡量放慢速度，力求語言表達(dá)準(zhǔn)確、生動、通俗。 只要有可能，就要組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論、演繹、計(jì)算等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 對于學(xué)生難以理解和想象的內(nèi)容，要逐字講解，充分利用實(shí)驗(yàn)、手勢、簡單模型、板書（圖）、投影、幻燈片等多媒體手段教學(xué)。 在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)物理教學(xué)探討，一定要提高可視性，保證每個(gè)學(xué)生都能看清楚。 對于能見度低的實(shí)驗(yàn)，盡量改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親手做、親眼看到。 例如，在學(xué)習(xí)高中物理中的“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)，可以同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和解釋。 綜上所述，師生們最終總結(jié)出了產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。 又如，在教授高中物理“光的波動性”章節(jié)時(shí)，首先演示如何用光照射一個(gè)有較大圓孔的屏幕，讓學(xué)生在圖像屏幕上看到一個(gè)圓形的光點(diǎn)，這就是直接形狀他們熟悉的光。 看完結(jié)果后，學(xué)生們被問到：“如果把屏幕換成小孔，光斑會發(fā)生什么變化？” 學(xué)生們異口同聲地回答：“圓形光點(diǎn)會變小?！?這時(shí)，他又問道：“如果洞很小怎么辦？” 學(xué)生回答：“圓點(diǎn)會變小?！?這時(shí)候我們打開激光演示儀來演示圓孔衍射？ 結(jié)果，當(dāng)學(xué)生們看到意想不到的現(xiàn)象時(shí)，感到非常驚訝：這種現(xiàn)象的原因是什么？ 光到底是什么？ 由此開始了“光的效用”這一章的學(xué)習(xí)。 在一系列干涉、衍射實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們逐步建立了光的波動性概念，澄清了一些模糊的認(rèn)識。
最后，我們還要注意“下課”這個(gè)環(huán)節(jié)。 當(dāng)一堂課即將結(jié)束時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生回憶和總結(jié)本堂課的主要內(nèi)容，并提出下堂課要解決的問題，然后布置作業(yè)。 家庭作業(yè)應(yīng)該靈活。 日常作業(yè)中最重要的應(yīng)該是閱讀和思考，其次是解決問題。 布置的任務(wù)要根據(jù)學(xué)生的能力有選擇性地完成，不宜統(tǒng)一要求。 實(shí)踐證明，只要做到以上幾點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，師生進(jìn)行思想交流，課堂教學(xué)質(zhì)量就會大大提高。
（全文結(jié)束）
注：本文發(fā)表于《物理教學(xué)討論》1996年第8期，《大同日報(bào)》第3版《教育·新苗》1995年9月7日星期四。
總之，教學(xué)有方法，但教學(xué)沒有固定的方法。 在我們的教育教學(xué)實(shí)踐中，只有不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，才能更加求實(shí)、更有針對性，我們的高效課堂才能日益提高，邁上新的臺階！
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