各科成績的提升是朋友們提升總體學習成績的重要途徑，你們一定要在平常的練習中不斷積累，小編為你們整理了8年級數學知識點講解：對歐姆定理的理解及運用，希望朋友們牢牢把握，不斷取得進步!
要學好歐姆定理，應注意以下幾點。
1.定律的敘述教材上歐姆定理是這樣敘述的：導體中的電壓，跟導體兩端的電流成反比，跟導體的阻值成正比。
2.創立的條件從教材對定律的描述看，歐姆定理實際是對兩個實驗推論的綜合：一是導體的電壓跟這段導體兩端的電流成反比，這一推論創立的條件是導體的阻值不變;二是導體中的電壓跟這段導體的阻值成正比，這一推論創立的條件是保持導體兩端的電流不變。
3.注意的事項該定律中的各個數學量是同一導體或同一段電路上的同一時刻的對應值。在實際電路中，常常有幾個導體，雖然是同一導體，在不同時刻的I、U、R值也不相同，因而在應用歐姆定理解題時應對同一導體同一時刻的I、U、R標上同一的腳碼，以防止張冠李戴。另外，還需注意該定律中各化學量的單位統一用國際單位，這樣就能求得正確的結果。
4.公式的變型對于歐姆定理的變型R=U/I，有些朋友單純的從數學角度來理解為一段電路的阻值跟這段電路兩端的電流成反比，跟這段電路的電壓成正比,這其實是錯誤的。事實上，假如這段導體兩端的電流變化了幾倍，其電壓必然也隨著變化幾倍，所以它們的比值R必然也是一個定值。所以R=U/I只是內阻大小的一個估算式，而不是決定式。
定理的應用歐姆定理的應用有三個：一是按照I=U/R估算通過導體的電壓，二是按照R=U/I估算或檢測導體的內阻，三是按照U=IR估算導體或電路兩端的電流。
小編為你們整理的8年級數學知識點講解：對歐姆定理的理解及運用就到這兒了，希望朋友們認真閱讀，祝你們學業有成。
不僅課堂上的學習外，平常的積累與練習也是中學生提升成績的重要途徑，本文為你們提供了八年級數學知識點講解：淺談熱力學第二定理，祝你們閱讀愉快。
一、熱力學第二定理構建的歷史過程
19世紀初，巴本、紐可門等發明的蒸氣機經過許多人非常是瓦特的重大改進，已廣泛應用于鞋廠、礦山、交通運輸，但當時人們對蒸氣機的理論研究還是十分缺少的。熱力學第二定理就是在研究怎樣提升熱機效率問題的促進下，逐漸被發覺的，并用于解決與熱現象有關的過程進行方向的問題。
1824年，英國海軍工程師卡諾在他發表的論文論火的動力中提出了知名的卡諾定律，找到了提升熱機效率的根本途徑。但卡諾在當時是采用熱質說的錯誤觀點來研究問題的。從1840年到1847年間，在邁爾、焦耳、亥姆霍茲等人的努力下，熱力學第一定理以及更普遍的能量守恒定理構建上去了。熱動說的正確觀點也普遍為人們所接受。1848年，開爾文爵士(威廉湯姆生)按照卡諾定律，完善了熱力學溫標(絕對溫標)。它完全不依賴于任何特殊物質的化學特點，從理論上解決了各類經驗溫標不相一致的缺點。那些為熱力學第二定理的構建打算了條件。
1850年，克勞修斯從熱動說出發重新審查了卡諾的工作，考慮到熱傳導總是自發地將熱量從低溫物體傳給高溫物體這一事實，得出了熱力學第二定理的初次敘述。后由來經多次簡潔和更改，漸漸演化為現行化學教科書中公認的克勞修斯敘述。與此同時，開爾文也獨立地從卡諾的工作中得出了熱熱學第二定理的另一種敘述，后來演化為更精煉的現行化學教科書中公認的開爾文敘述。
上述對熱力學第二定理的兩種敘述是等價的，由一種敘述的正確性完全可以推導入另一種敘述的正確性。
二、熱力學第二定理的實質
1.可逆過程與不可逆過程
一個熱力學系統，從某一狀態出發，經過某一過程達到另一狀態。若存在另一過程，能使系統與外界完全復原(即系統回到原先的狀態，同時去除了原先過程對外界的一切影響)，則原先的過程稱為可逆過程。反之，假如用任何方法都不可能使系統和外界完全復原，則稱之為不可逆過程。
可逆過程是一種理想化的具象，嚴格來講現實中并不存在(但它在理論上、計算上有著重要意義)。大量事實告訴我們：與熱現象有關的實際宏觀過程都是不可逆過程。
2.對于開氏與克氏的兩種敘述的剖析
克氏敘述強調：熱傳導過程是不可逆的。開氏敘述強調：功變熱(準確地說，是機械能轉化為內能)的過程是不可逆的。
兩種敘述其實質就是分別選購了一種典型的不可逆過程初中物理歐姆定律，強調它所形成的療效不論用哪些方式也不可能使系統完全恢復原狀，而不造成其他變化。
請注意加注重號的句子：而不造成其他變化。例如，制熱機(如電冰柜)可以將熱量Q由高溫T2處(冰柜內)向低溫T1處(冰柜外的外界)傳遞，但此時外界對制熱機做了電功W而導致了變化，而且低溫物體也多吸收了熱量Q(這是電能轉化而至的)。這與克氏敘述并不矛盾。
3.不可逆過程的幾個典型事例
例1(理想二氧化碳向真空自由膨脹)如圖1所示，容器被中間的擱板分為容積相等的兩部份：A部份盛有理想二氧化碳，B部份為真空?，F抽掉擱板，則二氧化碳都會自由膨脹而飽含整個容器。
例2(兩種理想二氧化碳的擴散混和)如圖2所示，兩種理想二氧化碳C和D被擱板隔開，具有相同的氣溫和浮力。當中間的擱板抽去后，兩種二氧化碳發生擴散而混和。
例3焦耳的熱功當量實驗。
這是一個不可逆過程。在實驗中，重物增長拉動莖稈轉動而對水做功，使水的內能降低。并且，我們不可能造出這樣一個機器：在其循環動作中把一重物下降而同時使水冷卻而不造成外界變化。由此即可得熱力學第二定理的普朗克敘述。
再如焦耳-湯姆生(開爾文)微孔塞實驗中的節流過程和各類爆燃過程等都是不可逆過程。
4.熱力學第二定理的實質
對前面所列出的不可逆過程以及自然界中其他不可逆過程，我們完全才能由某一過程的不可逆性證明出另一過程的不可逆性，即自然界中的各類不可逆過程都是互相關聯的。我們可以選定任一個不可逆過程作為敘述熱力學第二定理的基礎。為此，熱力學第二定理就可以有多種不同的抒發方式。
但不論具體的抒發形式怎樣，熱力學第二定理的實質在于強調：一切與熱現象有關的實際宏觀過程都是不可逆的，并強調這種過程自發進行的方向。
三、熱力學第二定理的統計意義
熱現象是與大量分子無規則熱運動相聯系的。我們以上述不可逆過程(如例1中理想二氧化碳的真空自由膨脹)為例，來簡單說明熱力學第二定理的統計意義。
如圖1所示，拉開擱板后，A部份的理想二氧化碳將步入B(原為真空)中，因而飽含A、B整個空間。這個過程是不可逆的，我們從沒有見過這些現象：二氧化碳手動地由整個容器收縮到A部份，而使B部分成為真空。這是為何呢?
設容器中有1個分子，它退回到A部份的概率為1/2;設容器中有2個分子，它們全部退回到A部份的概率為1/22=1/4;設容器中有3個分子，它們全部退回A部份的概率為1/23=1/8;設容器中有1mol某種理想二氧化碳(約6.個分子)。打一個有
趣的比喻：如果從植物園中逃離一只黑猩猩，溜進了計算機室，用腳爪在鼠標上亂按。而將復印出的紙張按次序裝訂，剛好是一部數百萬字的專著大英百科全書。上述概率比這個笑話的概率還要小得不可比擬。
通過對上述簡單反例的剖析，事實上是有通常意義的，即熱力學第二定理的統計意義是：一個不受外界影響的孤立系統，其內部發生的過程，總是由機率小的狀態向概率大的狀態進行，由包含微觀狀態數量少的宏觀狀態向包含微觀狀態數量多的宏觀狀態進行。
四、熱力學第二定理的適用范圍
(1)熱力學第二定理是宏觀規律，對少量分子組成的微觀系統是不適用的。
(2)熱力學第二定理適用于絕熱系統或孤立系統，對于生命體(開放系統)是不適用的。早在1851年開爾文在表述熱力學第二定理時，就曾非常指明動物體并不像一架熱機一樣工作，熱力學第二定理只適用于無生命物質。
(3)熱力學第二定理是建筑在有限的空間和時間所觀察到的現象上，不能被外推應用于整個宇宙。19世紀后半期，有些科學家錯誤地把熱力學第二定理應用到無限的、開放的宇宙，提出了所謂熱寂說。她們謊稱：將來總有三天，全宇宙都是要達到熱平衡，一切變化都將停止，因而宇宙也將死亡。要使宇宙從平衡狀態重新活動上去，只有靠外力的推進才行。這都會為上帝創造世界等唯物主義提供了所謂科學根據。
熱寂說的愚蠢，在于把無限的、開放的宇宙當作熱力學中所說的孤立系統。熱力學中的孤立系統與無所不包、完全沒有外界存在的整個宇宙是根本不同的。事實上，科學后來的發展早已提供了許多事實，證明宇宙演化的過程不遵循熱力學第二定理。正如恩格斯在《自然辨證法》中指出了熱寂說的謬論。他按照物質運動不滅的原理，深刻地強調：放射到太空中去的熱一定有可能通過某種途徑指明這一途徑，將是之后自然科學的課題轉變為另一運動方式，在這些運動方式中，它能重新集結和活動上去。熱力學第二定理和熱力學第一定理一樣，是實踐經驗的總結，它的正確性是由它的一切推導都為實踐所否認而得到肯定的。
以上就是為你們整理的八年級數學知識點講解：淺談熱力學第二定理，希望朋友們閱讀后會對自己有所幫助，祝你們閱讀愉快。
中學各課目的學習對朋友們提升綜合成績十分重要，你們一定要認真把握，小編為你們整理了高中數學知識點：磁現象的電本質，希望朋友們學業有成!
1.羅蘭實驗
正電荷隨絕緣橡膠圓盤高速旋轉，發覺小n極發生偏轉，說明運動的電荷形成了磁場，小n極遭到磁場力的作用而發生偏轉。
2.安培分子電壓假說
日本學者安培提出，在原子、分子等物質微粒內部，存在一種環型電壓-分子電壓，分子電壓使每位物質微粒都成為微小的磁極，它的外側相當于兩個磁體。安培是最早闡明磁現象的電本質的。
一根未被磁化的木棒初中物理歐姆定律，各分子電壓的取向是零亂無章的，它們的磁場相互抵消，對外不顯磁性;當木棍被磁化后各分子電壓的取向大致相同，兩端對外顯示較強的磁性，產生磁體;注意，當磁極遭到低溫或猛烈敲打會喪失磁性。
3.磁現象的電本質
運動的電荷(電壓)形成磁場，磁場對運動電荷(電壓)有磁場力的作用，所有的磁現象都可以歸結為運動電荷(電壓)通過磁場而發生互相作用。
本文就是查字典化學網為你們整理的高中數學知識點：磁現象的電本質，希望能為你們的學習帶來幫助，不斷進步，取得優異的成績。
