1. 問題1~15：
2.第16~25題：
16.比熱容實驗（1）用書上的實驗設(shè)備進(jìn)行實驗，很難得到相對準(zhǔn)確的實驗數(shù)據(jù)（據(jù)嶗山區(qū)黃濤老師介紹，將2000W改為80V左右的電壓即可完成此實驗并且數(shù)據(jù)也可以作為參考，不過實驗只有一所學(xué)校完成，并且需要變壓器）。 課堂上的實驗應(yīng)該如何進(jìn)行？
(2)比熱容實驗的考核形式是什么？
的？ 建議統(tǒng)一考試形式。
檢查表1：如新教室P10。 檢驗形式二：例如以配套P10表的形式給出實驗數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)出相應(yīng)的結(jié)論和定義。
中心團(tuán)隊回復(fù)及最終確定的教學(xué)要求：
有關(guān)詳細(xì)信息，請參閱上表中的問題 10。 上述考試表1中的例子可以作為練習(xí)，讓學(xué)生熟悉實驗流程，為學(xué)生獨立設(shè)計做好準(zhǔn)備。
上述考試第二種形式中的例子可以作為探索性實驗題，也可以作為收集信息的不定選擇題。
17. 關(guān)于電流：
新書中電流的方向是：正電荷定向運動的方向就是電流的方向。 如果我們按照舊教科書的說法：“正電荷移動的方向就是電流的方向”，這個說法正確嗎？
中心團(tuán)隊回復(fù)及最終確定的教學(xué)要求：
新課本上一定要說：正電荷定向運動的方向就是電流的方向。 舊教科書中的說法是有一定前提的，不能孤立地陳述。
18、關(guān)于電路圖：
（1）發(fā)光二極管電路符號的雙箭頭怎么畫？
（2）重點是糾正物理電路圖錯誤、補(bǔ)充導(dǎo)線題、電路故障題嗎？ （3）電氣制圖綜合題的格式和以前一樣嗎？
(4)當(dāng)電流表、電壓表的量程沒有明確說明時，應(yīng)如何通過連接實物圖來確定量程？ （5）電鈴符號可以用矩形框和文字表示嗎？ （6）電器短路可以說是電器短路嗎？ 中心團(tuán)隊回復(fù)及最終確定的教學(xué)要求：
(1) 有關(guān)二極管要求的詳細(xì)信息，請參閱上表。
問題 4 和 5。
（2）中考所需的物理電路圖糾錯、補(bǔ)線題； 中考不要求電路故障題。 (3)電氣制圖綜合題格式與以前相同。 請參閱2013年中考題第4題。
(4)當(dāng)電流表、電壓表的量程沒有明確說明時，在連接實物圖之前，應(yīng)根據(jù)本題的其他內(nèi)容進(jìn)行判斷后再進(jìn)行連接； 如果無法判斷，可以選擇大范圍。
(5) 響鈴符號可以用矩形框和文字表示。
（六）電器短路是指電器的短路或部分短路。
19、歐姆定律的實驗探索：
（1）實驗圖像教學(xué)中，應(yīng)該以UI為主還是以IU為主？
（2）教學(xué)中，是采用原有的教學(xué)方法，通過數(shù)據(jù)分析得到電流與電阻的關(guān)系，還是通過交換電阻的實驗研究的形式來進(jìn)行？ 建議統(tǒng)一考試形式。
（3）實驗中是否應(yīng)該呈現(xiàn)IR的反比例圖像（書中沒有體現(xiàn)）？ 如果是的話，考試時會以繪圖形式還是認(rèn)可形式呈現(xiàn)？
中心組回復(fù)并最終確定教學(xué)要求：（1）（2）具體見上表。
1、2個問題。
（3）要求IR的反比例圖像為T2：要求能判斷、識別、應(yīng)用，但不要求繪圖。
20.測量電阻：
(1)新教材改為定值電阻測量，采用平均法減少誤差。 （2）小燈泡的電阻還有要求嗎？
（3）電阻與溫度的關(guān)系還需要教學(xué)嗎？ 中心團(tuán)隊的答復(fù)和最終確定的教學(xué)要求：（1）（2）：詳見上表問題7。 對于定值電阻測量，最終的方法應(yīng)該是取平均值，以減少誤差； 對于小燈泡電阻測量，最后應(yīng)比較三個結(jié)果。
（3）無論是研究電阻的決定因素，還是研究小燈泡的電阻測量，都必須涉及到電阻與溫度關(guān)系的教學(xué)。 兩種教法都應(yīng)在前后出現(xiàn)并得到證實。
21。 電阻串并聯(lián)規(guī)則（市南）：
(1)教材僅涉及測量電阻，沒有串并聯(lián)電阻特性的相關(guān)內(nèi)容。
(2)新教材例1首先由串并聯(lián)計算推導(dǎo)出串并聯(lián)電阻關(guān)系，然后應(yīng)用。 該關(guān)系沒有給出明確的公式。 我不知道該如何處理？ 是否應(yīng)提前進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。
中心組答復(fù)并確定教學(xué)要求：（1）探索串并聯(lián)電阻特性成為一級實驗要求。 各學(xué)校可根據(jù)自身情況開展實驗研究。 但學(xué)生必須掌握串、并聯(lián)電阻的特性及其公式內(nèi)容，作為解決綜合電路計算的基礎(chǔ)。
(2)學(xué)生必須掌握串、并聯(lián)電路的電阻公式，因為它是解決電路綜合計算的基礎(chǔ)。 探索過程可以參考如下：
①以例1作為串并聯(lián)電路的電阻公式的探索過程，進(jìn)而得到串并聯(lián)電路的電阻公式。
②也可以在定性實驗的基礎(chǔ)上推導(dǎo)公式，得到串聯(lián)和并聯(lián)電路的電阻公式。
③也可以根據(jù)定量實驗和數(shù)學(xué)擬合得到的公式，再通過歐姆定律推導(dǎo)。 兩者互相印證，得到串并聯(lián)電路電阻公式。
22。 串并聯(lián)電路的計算：
（1）書上的例2涉及滑動壓敏電阻的并聯(lián)，但之前的教學(xué)涉及到滑動壓敏電阻必須串聯(lián)的電路。 變滑差并聯(lián)的計算有點困難。 考試難度會達(dá)到這個水平嗎？
(2)串聯(lián)電路中，電流用I表示，不區(qū)分I1和I2； 并聯(lián)電路中物理初中手冊，電壓用U表示，不區(qū)分U1和U2，簡化了計算步驟。 是否有可能做到這一點？
中心團(tuán)隊回復(fù)及最終確定的教學(xué)要求：
（1）中考肯定會達(dá)到這個難度。 至于例2，前期看起來比較困難，后期可以根據(jù)情況使用。
(2) 必須區(qū)分I
1.I2和U
1、U2等。
23、關(guān)于方法：
(1)使用說明書中“將分子視為球體，這是類比方法”。 我們通常稱其為模型方法。 我們應(yīng)該采用哪種說法？
(2)在研究方法的研究中，如何區(qū)分轉(zhuǎn)換法和放大法。 這可以在教學(xué)手冊中更詳細(xì)地解釋。
中心組的答復(fù)和最終確定的教學(xué)要求：（1）《把分子看成球體》采用類比法和模型法并用。 多年來，在青島市初中物理系，對于同時使用兩種或兩種以上方法的知識點，為了簡單起見，我們都選擇其中一種讓學(xué)生掌握。 這里需要的是類比。 一般來說，學(xué)生兩者都寫是對的，學(xué)生只寫其中之一也是對的。
(2)轉(zhuǎn)換法與放大法的區(qū)別也如第(1)點所述。 很多知識點同時使用了轉(zhuǎn)換法和放大法。 在這種情況下，我們只要求學(xué)生知道使用了放大方法。 學(xué)生可以回答其中兩個或任意一個。
(3) 但是物理初中手冊，回答方法有時取決于具體問題。 例如：對于蒸發(fā)和沸騰同一個知識點，如果問你用什么方法將蒸發(fā)分為蒸發(fā)和沸騰，你應(yīng)該回答“分類方法”； 如果要求你分析蒸發(fā)和沸騰的異同，你應(yīng)該使用“比較法”。
24。 速度計算（市南）：
(1) 速度計算的圖像需要分析嗎？ （2）速度計算是否涉及追擊和遭遇？
（3）速度計算的難度是否需要與密度的難度相當(dāng)？ （四）八學(xué)中是否應(yīng)該涉及思想教學(xué)？ 尤其是速度計算。 中心團(tuán)隊回復(fù)及最終確定的教學(xué)要求：
(1)速度計算的形象當(dāng)然需要分析。 (2)速度計算可以涉及追逐和遭遇。
(3)速度計算的難度可以達(dá)到與密度計算相當(dāng)?shù)乃健?因為中考第五題力學(xué)計算題的內(nèi)容是所有力學(xué)公式的綜合應(yīng)用。
（4）從八年級開始，逐步開展思維教學(xué)。 速度計算中的“橋”問題是很好的材料。
25. 進(jìn)展問題：
八年級下學(xué)期知識容量大、難度大，但下學(xué)期的學(xué)習(xí)時間往往很短。 你能稍微提一下八年級下學(xué)期上學(xué)期的內(nèi)容嗎？
中心團(tuán)隊回復(fù)及最終確定的教學(xué)要求：
由于目前期中、期末沒有全市范圍的考試，各區(qū)可根據(jù)自身情況對時間安排進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。 不過提前告訴大家，這涉??及到教材、同步培訓(xùn)書等問題，只能自己解決。 另外，如果采用全市考試，統(tǒng)一進(jìn)度命題仍以《手冊》為準(zhǔn)。
評論：
一般來說，如有不同要求，請參考《青島市初中物理教學(xué)手冊》（2013.9版）。 如果教學(xué)中遇到無法解決的疑問，可以向各區(qū)市教研員匯總，然后轉(zhuǎn)發(fā)給李滄區(qū)物理教研員姜增紅。 經(jīng)中心組研究后，將在下次全市研討會上公布。
青島初中物理2013.10
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