1. 問題1~15：
2.第16~25題：
16.比熱容實驗（1）用書上的實驗設備進行實驗，很難得到相對準確的實驗數據（據嶗山區黃濤老師介紹，將2000W改為80V左右的電壓即可完成此實驗并且數據也可以作為參考，不過實驗只有一所學校完成，并且需要變壓器）。 課堂上的實驗應該如何進行？
(2)比熱容實驗的考核形式是什么？
的？ 建議統一考試形式。
檢查表1：如新教室P10。 檢驗形式二：例如以配套P10表的形式給出實驗數據，然后對數據進行分析，總結出相應的結論和定義。
中心團隊回復及最終確定的教學要求：
有關詳細信息，請參閱上表中的問題 10。 上述考試表1中的例子可以作為練習，讓學生熟悉實驗流程，為學生獨立設計做好準備。
上述考試第二種形式中的例子可以作為探索性實驗題，也可以作為收集信息的不定選擇題。
17. 關于電流：
新書中電流的方向是：正電荷定向運動的方向就是電流的方向。 如果我們按照舊教科書的說法：“正電荷移動的方向就是電流的方向”，這個說法正確嗎？
中心團隊回復及最終確定的教學要求：
新課本上一定要說：正電荷定向運動的方向就是電流的方向。 舊教科書中的說法是有一定前提的，不能孤立地陳述。
18、關于電路圖：
（1）發光二極管電路符號的雙箭頭怎么畫？
（2）重點是糾正物理電路圖錯誤、補充導線題、電路故障題嗎？ （3）電氣制圖綜合題的格式和以前一樣嗎？
(4)當電流表、電壓表的量程沒有明確說明時，應如何通過連接實物圖來確定量程？ （5）電鈴符號可以用矩形框和文字表示嗎？ （6）電器短路可以說是電器短路嗎？ 中心團隊回復及最終確定的教學要求：
(1) 有關二極管要求的詳細信息，請參閱上表。
問題 4 和 5。
（2）中考所需的物理電路圖糾錯、補線題； 中考不要求電路故障題。 (3)電氣制圖綜合題格式與以前相同。 請參閱2013年中考題第4題。
(4)當電流表、電壓表的量程沒有明確說明時，在連接實物圖之前，應根據本題的其他內容進行判斷后再進行連接； 如果無法判斷，可以選擇大范圍。
(5) 響鈴符號可以用矩形框和文字表示。
（六）電器短路是指電器的短路或部分短路。
19、歐姆定律的實驗探索：
（1）實驗圖像教學中，應該以UI為主還是以IU為主？
（2）教學中，是采用原有的教學方法，通過數據分析得到電流與電阻的關系，還是通過交換電阻的實驗研究的形式來進行？ 建議統一考試形式。
（3）實驗中是否應該呈現IR的反比例圖像（書中沒有體現）？ 如果是的話，考試時會以繪圖形式還是認可形式呈現？
中心組回復并最終確定教學要求：（1）（2）具體見上表。
1、2個問題。
（3）要求IR的反比例圖像為T2：要求能判斷、識別、應用，但不要求繪圖。
20.測量電阻：
(1)新教材改為定值電阻測量，采用平均法減少誤差。 （2）小燈泡的電阻還有要求嗎？
（3）電阻與溫度的關系還需要教學嗎？ 中心團隊的答復和最終確定的教學要求：（1）（2）：詳見上表問題7。 對于定值電阻測量，最終的方法應該是取平均值，以減少誤差； 對于小燈泡電阻測量，最后應比較三個結果。
（3）無論是研究電阻的決定因素，還是研究小燈泡的電阻測量，都必須涉及到電阻與溫度關系的教學。 兩種教法都應在前后出現并得到證實。
21。 電阻串并聯規則（市南）：
(1)教材僅涉及測量電阻，沒有串并聯電阻特性的相關內容。
(2)新教材例1首先由串并聯計算推導出串并聯電阻關系，然后應用。 該關系沒有給出明確的公式。 我不知道該如何處理？ 是否應提前進行補充教學。
中心組答復并確定教學要求：（1）探索串并聯電阻特性成為一級實驗要求。 各學校可根據自身情況開展實驗研究。 但學生必須掌握串、并聯電阻的特性及其公式內容，作為解決綜合電路計算的基礎。
(2)學生必須掌握串、并聯電路的電阻公式，因為它是解決電路綜合計算的基礎。 探索過程可以參考如下：
①以例1作為串并聯電路的電阻公式的探索過程，進而得到串并聯電路的電阻公式。
②也可以在定性實驗的基礎上推導公式，得到串聯和并聯電路的電阻公式。
③也可以根據定量實驗和數學擬合得到的公式，再通過歐姆定律推導。 兩者互相印證，得到串并聯電路電阻公式。
22。 串并聯電路的計算：
（1）書上的例2涉及滑動壓敏電阻的并聯，但之前的教學涉及到滑動壓敏電阻必須串聯的電路。 變滑差并聯的計算有點困難。 考試難度會達到這個水平嗎？
(2)串聯電路中，電流用I表示，不區分I1和I2； 并聯電路中物理初中手冊，電壓用U表示，不區分U1和U2，簡化了計算步驟。 是否有可能做到這一點？
中心團隊回復及最終確定的教學要求：
（1）中考肯定會達到這個難度。 至于例2，前期看起來比較困難，后期可以根據情況使用。
(2) 必須區分I
1.I2和U
1、U2等。
23、關于方法：
(1)使用說明書中“將分子視為球體，這是類比方法”。 我們通常稱其為模型方法。 我們應該采用哪種說法？
(2)在研究方法的研究中，如何區分轉換法和放大法。 這可以在教學手冊中更詳細地解釋。
中心組的答復和最終確定的教學要求：（1）《把分子看成球體》采用類比法和模型法并用。 多年來，在青島市初中物理系，對于同時使用兩種或兩種以上方法的知識點，為了簡單起見，我們都選擇其中一種讓學生掌握。 這里需要的是類比。 一般來說，學生兩者都寫是對的，學生只寫其中之一也是對的。
(2)轉換法與放大法的區別也如第(1)點所述。 很多知識點同時使用了轉換法和放大法。 在這種情況下，我們只要求學生知道使用了放大方法。 學生可以回答其中兩個或任意一個。
(3) 但是物理初中手冊，回答方法有時取決于具體問題。 例如：對于蒸發和沸騰同一個知識點，如果問你用什么方法將蒸發分為蒸發和沸騰，你應該回答“分類方法”； 如果要求你分析蒸發和沸騰的異同，你應該使用“比較法”。
24。 速度計算（市南）：
(1) 速度計算的圖像需要分析嗎？ （2）速度計算是否涉及追擊和遭遇？
（3）速度計算的難度是否需要與密度的難度相當？ （四）八學中是否應該涉及思想教學？ 尤其是速度計算。 中心團隊回復及最終確定的教學要求：
(1)速度計算的形象當然需要分析。 (2)速度計算可以涉及追逐和遭遇。
(3)速度計算的難度可以達到與密度計算相當的水平。 因為中考第五題力學計算題的內容是所有力學公式的綜合應用。
（4）從八年級開始，逐步開展思維教學。 速度計算中的“橋”問題是很好的材料。
25. 進展問題：
八年級下學期知識容量大、難度大，但下學期的學習時間往往很短。 你能稍微提一下八年級下學期上學期的內容嗎？
中心團隊回復及最終確定的教學要求：
由于目前期中、期末沒有全市范圍的考試，各區可根據自身情況對時間安排進行適當調整。 不過提前告訴大家，這涉??及到教材、同步培訓書等問題，只能自己解決。 另外，如果采用全市考試，統一進度命題仍以《手冊》為準。
評論：
一般來說，如有不同要求，請參考《青島市初中物理教學手冊》（2013.9版）。 如果教學中遇到無法解決的疑問，可以向各區市教研員匯總，然后轉發給李滄區物理教研員姜增紅。 經中心組研究后，將在下次全市研討會上公布。
青島初中物理2013.10
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