【概述】（教學內容和學習者特點）
光的直線傳播是幾何光學的基礎，學習光的反射規律、折射規律都要用到光的直線傳播的知識。同時借助光的直線傳播，又能解釋影子、日月食等生活和自然界的重要現象，也是信息傳遞一章的基礎，通過本章的學習是反射、折射現象的基礎，可以提升同事熱情，激發探究欲望，培養中學生STS意識。因此，學習這部份知識有著重要的意義。
初二中學生思維活躍，求知欲旺盛，對自然界中的好多現象飽含好奇，動手能力較強。但剛學習數學不久，對科學探究的基本環節把握缺乏，且在她們的邏輯思維還須要經驗支持。因此應以中學生身邊現象引入知識，逐步讓中學生理解和應用科學知識。
【教學目標】
“通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特性”是新課程標準對本節課提出的要求。根據這一要求和教材具體內容，結合中學生學情，我確立了本節課的教學目標。
（1）知識與技能
①了解光源，知道光源大致分為天然和人造光源；
②理解光在真空中傳播及其應用；
③了解光在真空中的傳播速率c=3×108m/s。
（2）過程與技巧
經歷“光的直線傳播”的探究，體驗探究的過程和技巧。
（3）情感心態與價值觀
①通過觀察和探究的學習過程，培養中學生的尊重客觀事實、實事求是的科學心態；
②通過探究化學學習活動，使中學生獲得成功的愉悅，樂于參與數學學習活動。
（4）重點、難點
重點：光的直線傳播。
難點：解釋簡單的光現象。
【教學策略】（模式、情境、方法）
本堂課的設計注重彰顯從生活邁向數學，從數學邁向社會，提倡學習方法的多元化。創設線性探究模塊，努力建構一種對話、合作與探究的課程文化，讓“研究性學習”走進課堂，走進數學教學，鼓勵中學生自主探究和合作學習，實現學習方法的轉變。從而引導中學生經歷完整的科學探究學習。
構建“人文·物理·社會”三維課堂，在引導中學生探究化學知識的同時，滲透以人為本的培養理念。釋放中學生心靈，張揚學生個性，最大限度地發展中學生的創新思維和實踐能力。
在此設計理念的指導下我打算采用以下主要學法：探究式學習、小組合作學習。通過悉心設計，在教學過程中推動教法與學法的和諧統一，體現班主任主導作用和中學生主體活動的和諧統一。與此相適應我采用的教法主要是發覺法。發現法是美國哈佛大學院長布魯納所倡導的，是從中學生的好奇、好問、好動的心理特征出發，依據班主任所提供的器材，讓中學生自己發覺問題，并自己回答和解決這種問題，使她們成為知識的發現者，而不是悲觀的接受者。具體彰顯在以下的教學環節中。
【教學資源】（材料、工具）
1．中學生分組：激光筆一支、果凍一個、軟橡皮管一根、帶孔的紙板兩張、大頭針幾枚、平面鏡一面、白屏一張、裝了水的玻璃杯（水中滿了少量墨水）。
2．教師教具：小孔成像演示器（用面包盒自制）、氦氖激光器（或激光筆）、水槽兩個、濃度不同的糖水四種、40 瓦電燈等。
【教學過程】（過程、結構）
一、新課引入
課前借助課間休息，滾動播放一組與光現象緊密聯系的優美圖片和視頻：影、倒影、水面下（視深變淺）物體，霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、白光通過三棱鏡的色散、彩色的肥皂泡、北極光、日暈、日幻……最后將畫面停在“節日夜空中的多彩的激光”直指本課的主題。讓中學生欣賞璀璨星象的同時認識到大自然中有許多光沿直線傳播的事例，在輕松愉悅的環境中步入這節課的學習。
二、新課教學
1．探究光的直線傳播的條件
①引導中學生應用桌面上的器材，通過開放性實驗探究得出：光在空氣、水、以及果凍這種介質中沿直線傳播，但在兩種介質的界面上要發生偏折。
［問題一］同學們剛剛看見了許多光沿直線傳播現象，但是光總是沿直線傳播嗎？
（先開放性分組實驗，然后小組間交流實驗結果）
方法一：用激光筆發出光束向滴了少量墨水的水底投射，可以看見光在水底沿直線傳播。
方法二：用激光筆發出光直接照射果凍，發現光在果凍中沿直線傳播。
方法三：將激光射過剪短了的橡皮管，但橡皮管彎曲就難以射過。
方法四：將幾枚大頭針插在一條直線上，眼睛沿這條直線看去只能看見第一根針。
方法五：將激光沿死機從空氣斜射入水底，可以看見光在空氣和水底的路徑都是直線，在空氣和水的界面上發生了偏折。
組織中學生歸納得出：光在空氣、水、果凍、玻璃中沿直線傳播；但在兩種介質的界面上發生了偏折。
②教師演示光在非均勻糖水中傳播的實驗。得出光在同種非均勻介質中路徑發生彎曲。
［問題二］這兩個現象說明光必須在同種介質中才沿直線傳播，但光在同種介質中光就一定沿直線傳播嗎？
教師演示：如圖1，在支架上固定一個薄水槽，其中放置一個死機來顯示光的路徑光的直線傳播教學設計表格，事先配有四杯含量不同的糖水，將它們按含量從大到小依次放入水槽（四種糖水的量按一定的比列），由于各層糖水間互相混和，所以水槽內產生了從上到下含量逐步變大的不均勻糖水。將一束激光從透明水槽側面沿死機表面75°左右的入射角，由最上層堿液斜向上射入非均勻糖水，可見激光路徑在非均勻糖水中向上彎曲。同時做一個對照實驗，用激光光束斜射入同種均勻的蔗糖堿液中，再對朋友們觀察──光的路徑仍是直線。
圖1
③引導中學生歸納出光沿直線傳播的條件：光在同種均勻介質中沿直線傳播。
2．介紹光線的概念
由于平常我們見得最多的是光沿直線傳播的情形。所以物理學中就用帶箭頭的直線來表示光的傳播方向。比如要表示電燈的光在空氣中的傳播時，我們就沿光的傳播路徑作一些直線，（如圖2）。這種直線稱作光線。
圖2
3．應用：解釋自然現象
①影子的產生
設問一：請朋友們想想；如果電燈的光在傳播的過程中，遇到了不透光的障礙物，在障礙物前面會有哪些東西產生？演示；在一個圓筒形面包盒的筒口處糊一張白紙，底部的圓洞上固定一個不透光的紙板人，打開旁邊的電燈，同學們在屏上可以看見一個人影，讓中學生剖析人形的產生。
②日食 由影子的動因，順利過度到月食。
設問二：當月球、月亮和太陽運動到一條直線上，地球處在月亮的影區時。地球上影區中的人能看到太陽嗎？這種現象叫哪些？
③小孔成像 演示：仍然運用前面的器材，保持電燈不動，用一個大紙板完全蓋住圓筒形面包盒頂部的進單纖。并在紙板上開一個小圓孔。
設問三：如果打開電燈，一部分光將穿過小孔射到屏上，請朋友們推測一下，在屏中將看見哪些？打開電燈，學生觀察屏上的現象以及鎢絲的形狀，大家聽到哪些了？“V”字形的光斑，燈絲的形狀也是“V”字形的。但是開口和光斑相反。引導中學生剖析出小孔成像的原理。
4．光的傳播速率介紹：光在真空中的速率是／s，近似等于3×108m／s。3×108m／s究竟有多快呢？你曉得我們平常一眨眼須要多少時間嗎？需要0．1秒，就在你眨眼的功夫，一個以光速飛行的超人，能夠飛行3萬公里。這個距離讓一個普通人不停的走，大約要走250天，可見光速之大。
三、小結
請朋友們回想一下，這節課你收獲了哪些？研究光的直線傳播我們經歷了一個什么樣的過程？帶領中學生追憶：在觀察神奇美麗的光現象的過程中，提出光是否總是沿直線傳播的問題，然后通過實驗探究，在互相交流中概括出了光在同種均勻介質中沿直線傳播的推論。并且運用這個推論解釋了一些自然現象。幫助我們更好的認識自然，不僅這么，還可以借助它改善我們的生活，提高工作效率，那么借助它你能做些什么？
四、思維拓展
射擊時瞄準。給你一個玩具槍和激光器，你能想到哪些？
激光準直。安裝高樓扶梯時，怎樣使幾十米高的扶梯又正又直？
五、作業
試一試，制作一架小孔照相機，并用它來觀察蠟燭所成的像，看一看，在哪些情況下，蠟燭所成的像放大，在哪些情況下所成的像較?。坎⒃囍忉尀楹危?span style="display:none">tu1物理好資源網(原物理ok網)
【教學反省】（執教者的課后反?。?span style="display:none">tu1物理好資源網(原物理ok網)
本節課是中學生的第一節光學課光的直線傳播教學設計表格，新課程標準對這部份的內容要求是：“通過實驗探究光在同種均勻介質中的傳播特性”。而筆者經過深入調查初一中學生的潛在知識和感性認識，知道大量中學生早已積累了許多光沿直線傳播的生活經驗，比如從手電筒的光，汽車前燈的光等等。所以這節課設計的重點應當是迸發中學生熱愛光學，讓中學生通過實驗探究來認識光的傳播特性，知道光沿直線傳播是要有條件的。
充分挖掘了中學生的創新潛能。整節課，學生一直處于積極參與探究的狀態之中，他們在思索過后，自己能去選定儀器，設計實驗，想到了一些特別有創意的方式。說明中學生能獨立地去探求、去實踐。只要給她們充分發揮的時間和空間，就會迸發起她們的創新潛能。
【課例點評】（聽課人的評價）
（1）學生學會了怎么學習。這節課的內容，在往年的教學中往往只是簡單介紹了事，但是許老師改變了舊的教學方法，提供大量器材，給中學生適當的時間，讓她們自己動手動腦，經歷實驗過程，并在其中去想，去說，去做，去抒發，去感受，去探求化學實驗反映的化學本質?！鞍l現”了光在同種均勻介質中的傳播特性。通過探究光的直線傳播規律，學生初步感受到了“提出問題──實驗探究──得出結論──解釋現象（產生問題的現象）──應用推論”的科學研究方式。這種探究方式，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。
（2）充分詮釋了化學實驗及其教學的魅力。本課設計的富于創意的化學實驗，突破了長期以來的教學難點，成功演示了光在非均勻介質路徑發生彎曲的現象，實驗療效非常好，讓中學生在經歷實驗探究的活動中，領略了光的奇妙（學生過去從來沒有親眼見過光的路徑發生彎曲），發展了對科學的好奇心，體驗了探求自然規律的喜悅。
（3）當然，教學是一門遺憾的藝術，本節課雖悉心打算，也存在一些問題：由于時間的限制，有一些通感比較單一，使中學生的深入思索不夠；課堂上缺乏對中學生的評價，學生的回答也比較少，整個課堂氛圍比較枯燥，不是非?；钴S。
【《光的直線傳播》教學設計】相關文章：
★ “聲音的特點”教學案例與設計
★ “聲的借助”教學案例與設計
★ “聲音的形成與傳播”教學設計
★ 《有趣有用的數學》教學設計
★ 《光的反射》教學設計
★ 《光的折射》教學設計
★ “聲音的特點“教學案例
★ 《聲音的產生與傳播》教學設計
★ “光的傳播”教學設計
★ “噪聲的害處和控制”教學案例與設計