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《物理學科知識與教學能力》（中級學校）一、考試目標
（一）數學學科與教學知識及能力
把握化學專業知識、技能以及所使用的實驗手段和思維方式；了解化學學發展的歷史和發展動態；理解中學數學課程的性質和基本理念；熟悉《義務教育數學課程標準（2011年版）》的課程目標、基本內容和教學要求；把握數學教學的基本理論，并能在教學中靈活運用。
（二）數學教學設計能力
能依照教學內容特征和《義務教育數學課程標準（2011年版）》的要求，針對高中生的認知特點、知識基礎、學習須要及個體差別等擬定具體的教學目標；確定教學重點和難點，合理借助教學資源，選擇教學策略和教學方式，設計多種方式的教學活動；能創設數學問題情景，迸發中學生學習的主動性和積極性，有效地將中學生引入學習活動，合理設置作業。
（三）數學教學施行能力
把握指導中學生學習的方式和策略，能根據數學學科特點和小學生的認知特點，恰當地運用教學方式，幫助中學生有效學習；把握數學教學的基本方式和策略，能有效組織多元化的教學，能運用現代信息技術、發揮多種媒體的教學功能；能指導中學生進行科學探究和研究性學習；能適時地對教學內容進行歸納總結；能依據中學生的學習反饋優化教學。
（四）數學教學評價能力
把握數學教學評價的基本技巧，能恰當地對中學生的學習進行評價；重視評價目標的多樣化，能借助多元化的評價方法推動中學生發展；了解教學反省的基本技巧和策略，能對自己的教學過程進行反省，提出改進教學的思路。
二、考試內容各部份與要求
（一）數學學科與教學知識
1.化學專業知識
（1）把握與中學數學密切相關的學院熱學、熱學、電磁學、光學以及原子和原子核化學的基礎知識。
（2）把握中學數學的知識和技能，能運用數學基本原理和基本方式剖析和解決有關問題。
（3）把握數學學研究方式和實驗手段；了解化學學發展的歷史和發展動態。
2.數學教學知識
（1）理解中學數學課程的性質、目標和基本理念物理學科網物理，熟悉《義務教育數學課程標準（2011年版）》。
（2）了解化學教學原則，認識數學教學過程的基本特征及其規律，熟悉中學數學常用的教學方式。
（3）曉得化學教學活動包括的主要環節，具備數學教學設計、課堂教學、課外活動和教學評價的相關知識。
（二）教學設計
1.剖析化學教材
（1）能依據《義務教育數學課程標準（2011年版）》和教材，剖析教學內容，確定其在中學數學中的地位和作用。
（2）能結合小學生的認知水平、已有知識與技能基礎剖析教材，確立教學重點與難點。
2.確定化學教學目標
（1）理解“知識與技能”、“過程與技巧”、“情感、態度與價值觀”三維目標的含意。
（2）能依據《義務教育數學課程標準（2011年版）》、教學內容以及中學生的基礎和發展需求，確定并確切敘述具體的教學目標。
3.選擇教學策略和方式
（1）能依據教學目標、教學內容和中學生特征，選擇合適的教學策略和教學方式。
（2）能依據教學實際合理選擇、利用和開發教學資源。
4.設計化學教學過程
（1）能依據化學教學過程的特征和規律，合理安排教學內容，設計教學過程。
（2）能創設化學問題情景，迸發中學生的學習興趣，有效地將中學生引入學習活動。
（三）教學施行
1.課堂學習指導
（1）把握指導中學生學習的方式和策略，能根據化學學科特點和中學生的認知特點，恰當地運用教學方式，幫助中學生有效學習。
（2）能依據中學生的學習反饋優化教學。
2.課堂教學組織
（1）把握中學數學教學的基本方式和策略，能有效組織多元化的教學，尤其是探究式教學與研究性學習。
（2）教學過程條理清楚、重點突出，能適時地對教學內容進行歸納總結，合理布置作業。
（3）能恰連任用教學媒體，整合多種教學資源物理學科網物理，提升數學教學效率。
（四）教學評價
1.化學學習評價
（1）能對中學生的學習活動進行正確評價，促使中學生的發展。
（2）能運用多元化的評價方式，迸發中學生的學習興趣，幫助中學生了解化學學習狀況、養成良好的學習習慣、改進學習技巧。
2.數學教學評價
（1）能根據《義務教育數學課程標準（2011年版）》倡導的評價理念，在教學過程中恰當彰顯評價的確診、反饋、激勵、甄別等功能。
（2）能運用教學反省的基本技巧和策略對教學過程進行反省，并針對存在的問題提出改進思路。
三、試卷結構
模塊
比列
題型
化學學科與教學知識
40%
單項選擇題
簡答題
教學設計
27%
教學設計題
教學施行
20%
案例剖析題
教學評價
13%
合計
100%
單項選擇題：約27%
非選擇題：約73%
四、題型示例
1．單項選擇題
（1）在與磁感應硬度為B的勻強磁場垂直的平面內，有一長為L的直導線ab，導線繞a點以角速率ω勻速轉動，轉軸與B平行，則ab上的動生電動勢為
（A）
（B）
（C）
（D）
（2）某科學家宣布他的實驗結果獲得了重要發覺。以下哪一項能作為科學家的發覺是否有效的較好證據？
A．該科學家是這一領域的B．研究報告描述該實驗結果的詳盡程度
C．其他專家的意見D．別人能重復其實驗并得到相同的結果
2．簡答題
（1）中學運動會女子100m賽，朋友們檢測了前三名運動員抵達距起點20m、80m和100m處的時間，數據見下表。
①計算捧杯運動員100m賽的平均速率。
②運用中學數學知識，闡述這三名運動員你追我趕的賽事過程。
（2）李老師“阿基米德原理”這節課，大多數朋友積極參與，課堂氛圍活躍，但說課班主任覺得中學生參與的深度不夠，突出表現在課堂提問方面。諸如，李老師提出問題后，一般中學生即齊聲回答“對”、“不對”、“懂了”、“是”……，無法迸發中學生深入思索。
按照上述內容，回答下述問題：
①以“阿基米德原理”內容為例，寫出1個能引導中學生運用阿基米德原理剖析問題的課堂提問。
②結合這個教學問題，闡述怎樣通過課堂提問推動中學生深入思索。
3．案例剖析題
某中學高中中學生在研究性學習活動中，希望進一步探究“流過小燈泡的電壓與小燈泡兩端電流的大小關系”。實驗中，用導線a、b、c、d、e、f、g和h按題圖所示形式聯接電路，電路中所有元元件都完好，且電流表和電壓表已調零。閉合開關后，發覺有實驗小組出現如下情況：
情況一：電流表的示數為2V，電壓表的示數為零，小燈泡不亮。
情況二：電流表的示數為零，電壓表的示數為0.3A，小燈泡亮。
情況三：反復調節滑動變阻器，小燈泡色溫發生變化，但電流表、電流表的示數不能調為零。
按照上述材料，回答下述問題：
（1）強調以上三種情況電路中出現問題的地方。
（2）針對情況三的問題，朋友們不曉得為何，你覺得應當補充哪方面的知識，提出一個幫助中學生解決問題的具體教學思路。
4．教學設計題
某校小學數學教研組集體備課，討論“光的折射”一節的教學設計。老師們提出了三個演示實驗：
實驗一：用叉魚游戲演示光的折射現象
將一塊畫有小魚的塑膠泡沫裝入盛有水的玻璃缸子，小魚浸入在水底。老師用鐵釬瞄準小魚，使勁擲鐵釬叉魚，向朋友展示叉魚的結果并讓朋友做相同實驗。
實驗二：用激光演示儀演示光的折射現象
用藍色激光束以角度射向半圓柱形玻璃磚長圓形截面上的圓心處，玻璃磚后的背板為藍色，讓朋友觀察光束射入玻璃磚后沿傳播方向發生了偏折。
實驗三：用激光演示儀演示光折射時入射角和折射角的大小
在激光演示儀的背板上貼上一個可測度角度的刻度盤。用藍色激光束以角度射向半圓柱形玻璃磚長圓形截面上的圓心處，光束射入玻璃磚后沿傳播方向發生偏折，讀出并記錄入射角和折射角大小。改變入射角，重復上述實驗。
按照上述材料，回答下述問題：
（1）比較這三個演示實驗的特征，并探討其教學功能。
（2）借助實驗二設計一個教學片段，幫助中學生構建“折射”概念。教學片段要求包括教學目標、教學方式、教學過程，并說明設計思想。（不多于300字）