作為一位杰出的教員工，總歸要編撰學案，學案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。這么問題來了，學案應當如何寫？以下我給你們整理了一些優質的學案例文摩擦力方向的判斷實驗創新，希望對你們就能有所幫助。
中學數學力的板書設計中學數學熱學學案篇一
本節課打破往年的教學結構，將磨擦力作為一個整體來逐漸研究，而不是分別研究靜磨擦力和滑動磨擦力的形成條件、方向和大小，致使中學生更全面的從本質上把握磨擦力的特性。
本節課的教學有三大特征：
1、采用“學習即研究”的理念展開教學，讓中學生通過自己的觀察和體會來提出所要研究的問題，并圍繞提出的問題，設計實驗方案，來解決問題。讓學習的過程轉變為研究的過程，進而實現化學學習的本質。
2、采用體驗式的學習方式，通過就地取材的物品來進行小實驗，看似簡單易操作，但卻能帶給中學生最真實的體驗，讓中學生有最直接的體味。
3、采用知識教育和科學方式教育融于一體，通過實踐找規律，讓中學生通過觀察與類比、猜想與假定、實驗與歸納、控制變量法、描點畫圖法等探究化學問題的基本技巧，歸納出磨擦力的特性。
本節內容是中學生已具有一定小學知識背景下，進一步來理解磨擦力的形成條件，磨擦力方向的判定以及影響磨擦力大小的誘因。
（一）學情剖析
1．中學生小學早已學習了力的概念并可應用二力平衡進行估算靜磨擦力的大小；
2．在中學階段對磨擦力有定性了解，但不夠深入中學階段加以細化；
3．在中學學習內阻時用到過控制變量法歸納出磨擦力的特性。
（二）教材剖析
本節課選自人教版普通中學數學選修1第三章第三節p57-p61，本節內容是在小學磨擦力知識基礎上的延展。是本章教學的重點，難點，也是中學數學中對物體進行受力剖析的重點和難點。你們在小學已接觸過磨擦力的學習，小學應從更深的一個層面來認識磨擦力，靜磨擦力的問題很復雜，具體表現出“動中有靜，靜中有動”，有時好像又是“若有若無，方向不定”。本節課，我力求使中學生們可以正確認識靜磨擦力。
（一）知識與技能
1、知道哪些是靜磨擦力；可以依照二力平衡的知識判定靜磨擦力的大小和方向。
2、可以列出說明靜磨擦力在生活中的應用，明白最大靜磨擦力的決定誘因有什么。
（二）過程與技巧
1、通過演示及動手體驗，培養中學生的觀察和操作能力。
2、通過對靜磨擦力的教學，可以使中學生產生在生活中認識“力”的科學素質。
（三）情感心態與價值觀
1、通過對最大靜磨擦力進行的實驗探究及數據剖析，使中學生感遭到實踐是檢驗真理的惟一標準，更好的培養中學生尊重事實和實事求是的科學心態。
2、通過剖析靜磨擦力的應用，進一步彰顯出化學始于生活并服務于生活的道理。
（一）重點
1、研究靜磨擦力大小的范圍。
2、研究靜磨擦力的方向。
（二）難點：怎樣對靜磨擦力進行方向的判別。
講授法、實驗法、討論法相結合的實驗探究模式
實驗和多媒體教學：
（1）班主任演示用：玻璃杯，面粉，牙簽，汽球，玻璃球，兩本交疊在一起的書，一端帶有定滑輪的長木板，紅墨水，細線，鐵塊，礦泉射手，ppt講義。
（2）中學生用實驗器材2人一組：彈簧秤、毛巾；玻璃板，刷子。
（一）備考提問，導出新課
1、趣味實驗演示
向壓實的整杯米中插進一根牙簽，用牙簽將米杯提起，將汽球放進玻璃杯內，向汽球內充氣，用汽球將玻璃杯提起。
發問設疑：將整杯米和玻璃杯提起的神奇力量是哪些呢？
2、深入剖析：
對整杯米進行受力剖析，遭到豎直向上的重力作用，還有牙簽對整杯米的向下的斥力，向中學生提出疑惑，這個斥力可能是哪些性質的力，從而給出在數學學中像這樣形成于兩個相對靜止的物體間的磨擦力稱作靜磨擦力。
(二)新課教學
1、靜磨擦力的形成條件
①兩物體接觸且互相擠壓
通過回顧課前汽球提瓶子的小實驗，向中學生發問，為何肥碩的汽球不才能提起瓶子？
對比剖析，當汽球飽含氣時，汽球可以提起瓶子，此時汽球與瓶子接觸且存在擠壓，當汽球內二氧化碳放出時，汽球與瓶子不接觸且不存在互相擠壓，汽球也不能提起瓶子，從而得出靜磨擦力的形成條件之一是兩物體接觸并存在擠壓。
②兩物體存在相對運動趨勢
一直由汽球提瓶子的小實驗入手，當汽球與瓶子都置于桌面上，且相對桌面靜止時，汽球和瓶子之間不形成靜磨擦力。當汽球提起杯午時，汽球和瓶子之間就形成了靜磨擦力，這是因為當汽球提起玻璃杯時，玻璃杯會“想”相對汽球向上運動，我們將其稱為玻璃杯有相對汽球向上的運動趨勢，因而自然得出靜磨擦力的又一個形成條件是兩物體存在相對運動趨勢。
③兩物體接觸面粗糙
夾玻璃球大賽：
大賽規則：誰能在十秒鐘之內，用牙簽夾起的玻璃球多誰就落敗。
十秒鐘過去，我們會發覺，一位朋友夾起了幾個玻璃球，而另一位朋友幾乎沒有夾起玻璃球。引起中學生的好奇心，從而追問，為何大賽結果會這么懸殊？
班主任揭秘，這是因為老師給“獲勝”的朋友所用的牙簽提早穿上了一層“橡膠外衣”，從而使牙簽與玻璃球接觸的表面顯得粗糙，才促使“獲勝”同學順利夾起玻璃球。
由此自然得出靜磨擦力形成的第三個條件是兩物體接觸面粗糙。
2、靜磨擦力概念
通過得出了靜磨擦力形成的三個條件，可進一步概括得出靜磨擦力的具體概念，即：兩個互相擠壓且相對靜止的物體，因為存在相對運動趨勢而在接觸面上形成制約物體相對運動的力稱作靜磨擦力。
給出定義后，班主任提出一個將兩本交疊在一起的書分開的小游戲，讓中學生親身感受靜磨擦力“巨大”力量，從而對靜磨擦力有一個更直觀的體會。
3、靜磨擦力的三要素
①、作用點
引導中學生通過定義直接得出，靜磨擦力的作用點在兩物體接觸面上。
②方向
①用刷毛彎曲方向表示毛刷所受靜磨擦力的方向，在引導中學生剖析靜止在斜面上的毛刷的相對運動趨勢方向，引導中學生運用假定法剖析得出毛刷所受靜磨擦力的方向與毛刷的相對運動趨勢方向相反這一推論。
②對被汽球提起的瓶子進行受力剖析，引導中學生借助已學過的二力平衡的知識逆向思索，剖析靜磨擦力的方向。
③大小
實驗探究靜磨擦力的大小變化：
瓶子與鐵塊相連，不斷向杯中加鹽，直至鐵塊滑動，可直觀定性的觀察物體所受靜磨擦力的大小變化，自然提出猜測，靜磨擦力的減小存在一個限度，班主任加以解釋說明，給出靜磨擦力大小情況：靜磨擦力的減小有一個限度，即fmax，這個最大值稱為最大靜磨擦力，其數值范圍fmax≥f≥0，且最大靜磨擦力小于滑動磨擦力。
4、鞏固提升
①引導中學生借助定義判定靜止在曲面上的物體所受靜磨擦力的方向。
班主任加以總結概括，得出：靜磨擦力的方向沿接觸面切線方向并與相對運動趨勢方向相反。
②讓中學生剖析在商場扶梯上的人的受力情況，和人走路及傳送帶上的物體所遭到的靜磨擦力。
班主任加以糾正和指出：遭到靜磨擦力作用的不一定是靜止的物體，靜磨擦力不一定是阻力。
5、應用
班主任給出靜磨擦力在生活中應用的相關實例，并給予解釋，讓中學生進一步感受靜磨擦力的利與弊。領會自然的神奇力量。
靜摩檫力
一、靜磨擦力的形成條件：
1、相互接觸、擠壓（彈力形成的條件）
2、與接觸面有相對運動趨勢
3、接觸面粗糙
二、靜磨擦力的定義：兩個互相接觸的物體，當它們發生相對運動趨勢時，都會在接觸面上形成制約相對運動趨勢的力，這些力稱作靜摩檫力。
三、摩擦力的方向：所以無論物體是靜止還是運動，物體遭到的靜磨擦力的方向總是與相對運動趨勢方向相反。
四、摩擦力的大小[來靜磨擦力的大小
課后完成課后“問題與練習”中1、2、3題。
（1）化學研究以實驗為基礎，我們這節課的學習過程中，借助身邊的現象設計小實驗的方式來探求化學問題，怎么能更好的借助實驗讓中學生探求數學問題？
（2）借助學習小組分組實驗并討論，怎么運用小組評價機制？
高中化學力的板書設計中學數學熱學學案篇二
1、知道力的概念、單位。
2、知道力的兩個作用療效：形變、運動狀態的改變。
3、知道力的三要素，并會使勁的示意圖表示力。
4、理解力的作用是互相的。『過程與方式』
1、借助多媒體展示圖片，迸發中學生的學習興趣。
2、學生探究活動，讓中學生學會科學創新、團結合作的數學精神。『情感心態價值觀』
培養中學生的協作精神、創新精神。學情剖析
1、力的知識與中學生的生活密切相關，中學生對力的作用療效有豐富的感性認識，這對學習力有根大的幫助。同時，因為內容緊貼生活，可以極大的提升中學生學習數學的興趣。
2、力的學習，從感性認識到理智思維，有些具象，中學生學習過程中，可能會存在一定的困難。重點難點
重點：力的作用療效；力的三要素；
難點：使勁的示意圖表示力的三要素教學過程
板書設計
第一節力
一、力
1、定義：力是物體對物體的作用
2、符號：f
3、單位：牛頓（牛）符號：n二、力的作用療效形變
速率大小運動狀態改變
速率方向三、力的三要素
大小、方向、作用點四、力的示意圖
五、力的作用是互相的
布置作業
1、完成課本上“動手動腦學數學”習題
2、收集歸納生活中常見的力，并嘗試了解測力的大小的儀器。
力的知識與中學生的生活密切相關，中學生對力的作用療效有豐富的感性認識，所以在教學中，我盡可能的使中學生從熟悉的生活場景小學習新知識，一可以增強女兒的學習興趣，二可以挺好的化解學習難點。力的作用療效，雖然中學生并不陌生，只是她們從沒系統的去學會概括和小結。我通過讓中學生借助身邊小器材結合自己已有的認識去總結歸納力的作用療效，這除了培養了女兒們的動手動腦能力，同時也讓中學生從中獲取成功的喜悅。力的三要素是教學的重點，同時也是教學的難點。我讓中學生進行分小組討論和實驗，培養小孩們的合作精神，只是這兒發生一個讓我無法意料的事情，就是一個比較頑皮的女孩通過利用女生的毛發演示力的三要素，這讓我始料不及，但女兒很認真，
我又不能否立刻批評他，還好我們班的女兒很團結，所以我依靠于其他中學生的嘴，告訴他他的這些做法我們是不贊成的。總體來說，早已實現教學目標，但依然存在不足，例如教學語言應當愈發精煉，在今后的教學中，我會在這方面努力，已期獲得更好的教學療效。
緊扣課標靈活高效———————簡評林子軒老師主講課題《7.1力》
一、情景創設
扳手指，朋友們都熟悉的游戲，男朋友可能更喜歡并玩得更多，但在上課時玩，可能是第一次。課堂上男女朋友都積極參入，甚至有女同學挑戰男朋友。通過中學生熟悉且感興趣的活動，不但能迸發中學生的學習熱情和興趣，同時為新課學習提供課堂體驗。看似簡單的設計，充分彰顯了林老師良好的課程理念：從生活到化學，同時也反映林老師平常關注中學生生活，關注生活中的數學的良好素質。作為一位年青老師，十分難能可貴。二、新課學習1、力的認識
提供幾組生活中圖片，讓同事們判定是否有力的作用。在上面游戲的基礎上，通過重現生活中常見的場景，讓同事們自己思索并回答：是否有力形成？通過在感性經驗基礎上進一步理智剖析、歸納出力的
高中化學力的板書設計中學數學熱學學案篇三
(一)：知識與技能：
1、知道力的分解的含意。并才能依據力的療效分解力
2、通過實驗探究，理解力的分解，會使勁的分解的方式剖析日常生活中的問題。
3、培養觀察、實驗能力;以及借助身邊材料自己制做實驗器材的能力
(二)過程與方式：
1、通過經歷力的分解概念和規律的學習過程，了解化學學的研究方式，認識化學實驗、物理模型和物理工具在數學學研究過程中的作用。
2、通過經歷力的分解科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方式研究化學問題，驗證數學規律。
(三)情感心態與價值觀
1、培養中學生實事求是的科學心態。
2、通過學習，了解化學規律與物理規律之間存在和諧美，展現自然界的奇妙與和諧。
3、發展對科學的好奇心與求知欲，培養主動與別人合作的精神，能將自己的看法與別人交流的心愿，培養團隊精神。
為何要施行力的分解?怎樣根據力的作用療效施行分解?這既是本課節教學的內容，更是該課節教學的重心!好多交換四覺得只要教會中學生正交分解就可以了，而按照力的療效分解沒有必要，所以認為這一節根本不須要教。雖然本節內容是一個挺好的科學探究的材料。本人對這節課的設計思路如下：受伽利略對自由落體運動的研究的啟發，根據伽利略探究的思路：“猜想――驗證”，本節課主要通過中學生的猜測――實驗探究得出力的分解遵守平行四邊形定則，讓中學生通過實驗自己探究出把一個理分解應當按照力的療效來分解。同時化學是一門實驗學科，本節課通過自己挖掘生活中的好多材料，設計了一些很有趣但是療效特別好實驗讓中學生動手做，親身去體驗和發覺力的分解應當按照哪些來分解。同時也讓中學生了解到做實驗并不是一定要有專門的實驗室，實驗的條件完全可以自己去創造，因而迸發中學生做實驗的興趣。
一.通過一個有趣的實驗引入新課：迸發中學生的興趣
【實驗】“四兩撥千斤”
(兩位大力氣男朋友分別用右手拉住繩子兩端，一位女孩在繩子中間只用小手一拉就把兩位女孩帶動了)
二.通過演示實驗引入“力的分解”的概念
【演示實驗】在墻壁固定一個松緊繩(帶有兩個細繩套)，班主任用一個力把它拉到一個確定點，之后請兩個中學生合作把它拉到確定點。
得出“力的分解”的定義
三.探究“力的分解”方法：
探究一：力的分解遵守哪些定則?
結合伽利略探究的思路：
問題-推測-邏輯(物理)推理-實驗驗證-合理外推-得出推論
請中學生推測
請中學生邏輯推理：力的分解是力的合成的逆運算，所以它們遵照同樣的規律
請中學生實驗驗證(思索：怎么驗證?)
借助里面的演示實驗的器材，請一位朋友用一個繩套把結點拉到一定點o，記下力的大小和方向;而另一位朋友用兩個力把結點也拉到o，記下力的大小和方向。因而驗證平行四邊形定則。
得出推論：力的分解遵守平行四邊形定則
探究二：在實際問題中，一個已知力到底要如何分解?
請中學生思索：一個力可以分解成如何的兩個力?分解的結果是否惟一?有多少種可能性?(依據一條對角線可以做無數個平行四邊形，所以有無數解)
請中學生思索：那在實際問題中，一個已知力到底要如何分解呢?
通過課堂一開始的實驗啟發中學生：為何一個人可以帶動兩個人，她的一個力從療效上來說可以分解成兩個順著繩子的拉力因而把兩個人帶動。因而我們在實際問題中應當按照力的療效來分解已知力。
探究三：怎么確定一個力形成的實際療效?
實例1、在斜面上的物塊所受的重力的分解
中學生推測：斜面上物體的重力會有什么療效?
實驗驗證：用海棉鋪在斜面上和擋板側面，把比較重的物塊壓在里面可以顯著見到海棉發生的形變，這就是重力作用的療效
按照實驗曉得力的作用療效就可以確定兩個分力的方向。
按照平行四邊形定則通過估算可以求出兩個分力的大小
1、分析力的作用療效;
2、據力的作用療效定分力的方向;(畫兩個分力的方向)
3、用平行四邊形定則定分力的大小;(把力f作為對角線，畫平行四邊形得分力)
拓展引申：為何高大的橋要建造大橋，為何景區的溜溜板要夾角很大?
實例2、三角支架上的力的分解
中學生推測：物體對繩的拉力會有哪些療效?
實驗一：用橡皮筋、鉛筆、繩套、鉤碼為器材做中學生實驗自己感受(中學生每人一套器材，人人動手實驗)
實驗二：兩名朋友互相合作，一人一手撅嘴，另一朋友在腹部使勁下拉去感受力的療效，之后二人互換
實驗三：觀看視頻(在支架與豎直墻相連處用橡皮膜展示力的療效)
拓展引申：假如上方細繩與水平桿的傾角變小，兩個分力大小怎樣變?
實驗驗證：(自制教具：用一個手杖，沒有拐的一端系上很寬的橡皮筋，同時那一端掉著一個3千克的標槍，有拐的一端讓中學生頂在胸前，漸漸減少橡皮筋與手杖之間的傾角，會發覺中學生手指上越來越費力，同時背部覺得越來越難過，)請一位朋友做演示實驗去感受。
探究四：合力一定，兩個分力隨它們之間的傾角變化怎樣變化?
中學生推測：
實驗驗證：用一根繩中間吊一標槍，之后把兩個繩的端點距離漸漸拉大，最后會發覺繩子扭斷摩擦力方向的判斷實驗創新，說明分力是逐步變大的。請中學生上講臺親自實踐，其他同事觀察剖析。
請朋友解釋一開始的實驗，為何“四兩可以撥千斤”?
拓展引申：請朋友們思索，我們自己可不可以自制一個專門拿來測繩子能承受的最大拉力的一個儀器呢?應當怎樣制造?
課后探究：一個已知力分解成兩個力，在一定條件下分解結果有多少種?
執教完該課節后倍感最大的成功就是怎樣圍繞體驗性探究實驗做好了悉心的設計，除了有利于學習任務的推動，更主要是對教學重點和難點的分化起到了有效的化解。這就讓中學生明白實驗對化學的重要性，同時也曉得要自己創造條件去探究化學世界中好多未知的奇妙的東西。真正明白了物理就在生活中，這對中學生的終生發展是十分有益的。認為不足之處在于因為受上課時間的限制，這種實驗都是老師課前打算好的，假如才能讓中學生自己去思索設計，親歷那設計的過程，這樣就愈加有意義，對中學生的終生發展愈加有益。