20XX年初二物理輔導計劃。 初二物理是一門新課程。 很難學。 你應該準備什么輔導計劃？ 接下來就是小編給大家帶來的初二物理輔導計劃。 希望對大家有所幫助。 帶來幫助。 二年級物理輔導計劃（一） 一、學困生的具體表現及原因 1、學困生不用心體驗生活。 他們沒有深刻的生活經驗，會犯一些常識性的錯誤。 這是學生沒有從生活走向物理的體現。 因此，在我們的日常課堂中，我們必須引導學生體驗生活、觀察生活。 2.學困生學得不扎實。 這些學生對知識的了解只有一點點，似乎了解但又不完全了解。 主要表現在做作業時，沒有完全依靠自己的能力來完成。 3.學困生沒有自己的學習方法。 往往表現為缺乏計劃、不懂得學習不學習、學習方法僵化、思維僵化。 造成這種現象的原因有很多。 有基本的原因，但也有老師本身的原因。 二、如何克服困難學生的學習困難 1??、每節課不要留下“尾巴”。 在日常教學中，學生先做，再講，再要求學生理解。 理解后，讓學生回答，然后交換問題的已知條件和問題的位置，讓學生舉一反三。 并布置相應的課外作業進行鞏固。 2、給學生信心。 培養學生自信的方法有很多，但讓學生深刻體驗成功是首要的。 3.讓學生形成自己的學習方法。 有些學生只背物理公式，就像背英語單詞或古文一樣。
這些學生的理解力不強。 所以引導他們去觀察生活。 不要視而不見。 當然，造成學生學習物理困難的原因有很多，采用的方法也多種多樣。 在工作中，只要我們立足這些學生的實際，對他們負責，用心關愛他們，創新工作方法，我們不僅可以“創造”出更少的貧困學生，而且可以“創造”出更多的優秀學生。學生。 方案（二）分層教學是根據學生的智力差異，為不同智力特點的學生創設不同層次的教學環境，協調不同層次的教學目標和要求，將不同層次的教學要求放在學生最新發展的基礎上。不同的級別。 使教學要求適應學生學習可能性的教學策略。 由于初中生數學思維差異越來越大，物理學習中的智力差異變得突出。 基于學生物理學習智力差異的分層物理教學，將為不同水平、不同性格的學生創造不同的物理學習環境。 ，使學生的物理成績能夠根據各自的記憶和思考得到提高和提高，從而達到全面提高物理教學水平和質量的目的。 1、分層教學是一種人性化的教學方法。 長期以來，教師在教學過程中都遇到這樣的困難初二物理輔導，即一個班學生在學習過程中水平參差不齊，教師只能跟著中學生教學。 根據您的學習水平準備課程。 實施分層教學，可以有效解決當前“好生吃不飽，差生吃不飽”的課堂教學現狀。 分層教學堅持“以人為本”的指導思想，把最大限度地發展學生個體潛能作為教育的最終目標，力求充分釋放學生的個人價值，實現學生的個性化、全面發展。
在教學活動中強調以學生為主體的教學思想初二物理輔導，充分體現教育中把學生發展放在第一位的教學指導思想。 在充分尊重學生主體地位和個性的基礎上，根據學生個體差異進行分層教學，使學生充分發展各自的認知水平和個性優勢，實現學生的個性化發展。 ; 同時，把自主學習和合作學習作為學生學習的主要方式，使學生在自我教育和他人教育的螺旋式動態變化中不斷增強主體意識和合作意識，提高自身能力。自主學習和人際交往的能力，提高情感溝通的能力。 在這個過程中，逐漸形成對自己的正確認識。 分層教學營造的學習環境為學生自由發展提供了平等、廣闊的機會和空間。 分層教學的基本理念是教育應面向全體學生，關注每個學生的成長，使每個個體都能以自己獨特的方式發展，實現自己的最大價值。 分層教學突破了傳統對待學生差異的態度——消除差異，將視角轉向學生差異的培養、利用和發展。 找到教學與各層次學生認知水平的連接點，根據學生的不同特點和發展要求，分層制定教學目標，選擇教學模式，確定教學方法，讓每個學生都能充分發展，體驗成功。 幸福。 二、初中物理分層教學應用的前提和模式初中物理教學分層教學有三個前提：一是要認識到學生之間存在差異。 學生之間不僅存在物理認知結構的差異，還存在吸收或適應新的物理知識、構建新的物理知識結構的能力差異，以及思維方式、興趣愛好等人格品質的差異。愛好。 ; 多元智能理論中智力的差異，特別是邏輯數學智能和思維的差異，無一例外地對學生的物理學習產生不同的影響，從而形成不同類型的學習障礙； 第二，每個學生都能學好物理。
只要給學生提供良好的物理學習環境，采取不同的策略糾正學生的學習障礙，不同的學生都會有所提高。 也就是說，每個學生都可以構建與自身能力相稱的新的物理認知結構，并獲得全新的情感體驗，進而形成良好的人格品質，實現知識與能力的雙贏； 第三，從新的教學視角來看，初中物理教學要求教師創造適合不同學生發展的教學環境，體現以學生為本的教學理念，而不是一味要求不同學生適應單調、獨特的教學。老師創造的環境。 在這三個前提下實施的高中物理分層教學，可以很好地解決物理課堂教學中存在的“好生吃不飽，差生吃不飽”的課堂教學問題，使學生身體智力存在差異的人可以通過自己的方式來提高自己。 在此基礎上，物理知識和能力得到了不同程度的提高和發展，從而全面提高了物理教學的水平和質量。 三、物理教學中分層教學的實施策略 在實際操作中，對學生進行分層教學，教師首先要清楚地了解每個學生的學習狀況，這樣才能有的放矢地進行教學。 學生自愿參加是因為他們可以根據類別進行分類和分層。 在教學中，根據學生數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績和提高學習效率要求的差異，結合教材和學生的學習可能性水平，結合學生的生理和心理特點，根據個性特征，根據教學大綱中要達到的基本目標、中級目標、發展目標三級教學要求，按照低、中的比例可分為A、B、C三個級別、上、下比例為2：5：3：A 第一層是學習困難學生，即在老師和C級學生的幫助下能夠掌握教學內容并完成習題和一些簡單的練習。 第二層是成績一般的學生，即能夠掌握教學內容，獨立完成習題，并在老師的啟發下完成下次習題，并主動向C級學生尋求建議； C級為拔尖尖子生，即能掌握教學內容，獨立完成習題，完成老師布置的復習參考題和補充題，能積極幫助和解答B級的難點。與 A-level 學生的學習伙伴。
當然，在對學生進行分層時，一定要堅持尊重學生，向學生公布上述分層方案的設計，解釋分層的目的和意義，引導每個學生現實地評價自己。 通過學生自我評價，完全由學生自己決定。 自愿選擇適應自己的水平。 這樣，既能把部分學生分配到合適的級別，又保住他們的“面子”，他們的自尊心不會受到傷害，也提高了學生學習物理的興趣。 然而，學生的水平不會永遠改變。 經過一段時間的學習，學生自己提出自己的要求，老師根據學生的變化進行必要的調整（一般是半學期一次或一個學期一次），最終達到A級。 逐漸瓦解，B和C繼續生長。 區分學生層次后，要按照“面向整體、兼顧兩端”的原則，根據教材的知識結構和學生的認知能力，合理制定各層次學生的教學目標。 簡單來說，可以分為五個層次：知識和記憶。 理解。 簡單應用，簡單綜合應用。 更復雜的綜合應用。 對于不同級別的學生，教學目標要求不同：A組學生可以達到-； B組的學生可以達到-； C組的學生可以達到-。 四、實施分層教學的幾種方式 1、課前預習分層。 讓初一學生預習時，可以要求A級學生主動溫習舊知識，預習新課內容； B級的學生可以初步理解和掌握預習內容，嘗試完成相應的練習，遇到障礙時有意識地復習舊知識。 、帶著問題聽課，并能夠主動向其他小組中不懂的同學請教或幫助學習伙伴； C級學生對預習內容有深刻的理解和掌握，先回答例題，并能獨立完成相應的練習，力求從理論上和方法上消化預習內容，并能自覺地幫助其他組的學生。
2.課堂教學分層。 分層教學中極其重要的一個環節就是課堂教學。 安排上課時間時，必須以B級學生為基準，同時考慮A級和C級學生。 有些難題可能不會在課堂上討論，而是在課后與C級學生討論。 課堂教學應始終遵循循序漸進的規律，由易到難，由簡單到復雜，逐步遞增。 從舊知識到新知識的過渡應該盡可能自然、盡可能清晰。 3.課堂練習分層。 課堂練習遵循由淺入深、由簡單到復雜的螺旋式教學規則。 圍繞基礎課題，以B級學生為中心，層層推進教學。 課堂練習一般分為三個級別，以A-level為基礎。 B級以基礎練習為主，少量提高題。 C級為基礎練習和一定量的綜合題，適當增加一些開放式訓練題。 學生做題時，老師會進行不同層次的檢查和指導。 4.作業分層。 教授完一個概念或一段內容后，學生需要做練習來鞏固和提高。 因此，課后布置多層次練習是分層教學中不可或缺的一部分。 課后作業是一刀切的，這常常讓A組的學生不知所措，而C組的學生則饑腸轆轆。 為此，根據不同級別學生的學習能力安排不同的課后作業，一般可分為三個級別：A級為基礎作業（課后練習），B級主要為基礎作業。作業，有少量簡短的作業。 有改進的問題（課后練習），C級平均分為基礎作業和稍微靈活和綜合的問題（課后復習問題）。
作業分層，一方面可以提高學困生完成作業的積極性。 讓學困生根據自己的學習情況“自主”選擇適合自己的作業，也可以減少或避免學生抄襲其他學生作業的現象。 學生可以被分配盡可能多的任務。 另一方面，作業的分層也可以提高相對好學的學生在完成作業時的創造力。 對于比較好學的學生，可以設置一些開放性、創新性的作業。 5、如果可能的話，還可以分層進行課后評估和課外輔導。 課外輔導可以由教師親自輔導學生，也可以由學生輔導學生。 這樣可以創造學生之間的互動，形成互相幫助、互相促進的良好學習氛圍。 此外，還可以對學生的學習進行不同層次的評估。 對不同層次的學生也應該采用不同的評價方法。 重點關注學生在學習過程中的努力程度以及在原有成績的基礎上是否取得了進步。 改進、進步、分層考慮、區別對待。 總之，在應試教育向素質教育轉變的今天，實施因材施教，使全體學生都能得到不同程度的最大限度的發展，不失為一個好方法。 分層教學對教師提出了更高的要求，教師的工作量也更大。 要求教師有強烈的責任心和求實創新的工作作風。 分層教學應在不斷探索的過程中進一步完善，使分層教學充分發揮其在物理教學中具有較高現實意義的教學功能，體現個性化教學的思想。
當然，我還在探索分層教學的相關理論和實踐，希望更多的同事能夠加入到分層教學的實驗中來。 二年級物理輔導計劃（三） 一、激發學生的興趣 1、激發學生對師生關系的興趣。 古人云：“天才受人稱贊，愚人受攻擊”。 在第一堂優生輔導課上，我告訴他們，我正在給未來的重點大學生上課，和學生們一起學習物理知識。 為個別學生提供參考書（作為對想學好物理的學生的鼓勵）。 2.激發對物理知識的興趣。 這就要求教師在日常生活和學習中多觀察物理資源網，不斷提高自身素質，不斷更新知識。 比如2006年中考（兩燈串聯），06燈鎖、聲控燈出現問題； 汽車警報器響了； 冰箱、家電等實際問題。 老師關注并親自整理了一些問題來激發學生的興趣。 教師手頭應有五本以上參考書（建議新教師多備一些）。 經過幾年的理科備考教學，我摸索出了如何檢驗學生的素質和出題能力。 如果同一個問題在幾本書中出現，說明這個問題比較有代表性。 如果你給優生出一道題，你立刻就可以知道是哪道中考題或者國考題，而且一下子就可以說出答案。 思考：學生對老師的理解會有所不同。 如果你慢慢地告訴他思考，學生最終會記得老師還在讀問題。 因此，提高興趣的關鍵在老師。 讓你的學生“知其師，信其教”，學生的興趣自然會增加。 2、采用多種方式挖掘學生潛力，培養學生能力。 1.選拔學生（二年級物理輔導計劃級別和二年級物理輔導計劃級別僅測試物理、數學和英語三門科目。二年級物理輔導計劃級別和二年級物理輔導計劃級別和二年級物理輔導計劃級別僅測試物理、數學和英語三科。輔導計劃級別以年級為準）各有其優勢。
