摘要:學(xué)習(xí)進(jìn)階理論是近六年來國外內(nèi)科學(xué)教育界的研究熱點，至今未有統(tǒng)一的定義。目前國際教育界對學(xué)習(xí)進(jìn)階理論已步入應(yīng)用實踐階段，而我國的學(xué)習(xí)進(jìn)階理論研究還處在新興領(lǐng)域的研究探求階段。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)進(jìn)階理論核心概念教學(xué)設(shè)計
一、學(xué)習(xí)進(jìn)階理論
新加坡國家研究委員會(NCR)在2005年首次提出學(xué)習(xí)進(jìn)階。NCR的專家提出，學(xué)習(xí)進(jìn)階理論即在一個適當(dāng)?shù)臅r間跨徑下，人們學(xué)習(xí)一個重要的知識或則研究一個重要的實踐領(lǐng)域時，人們的思維漸漸顯得愈發(fā)深入和復(fù)雜的假設(shè)描述。我們可以簡單地理解，知識是成體系結(jié)構(gòu)的，不可能存在獨立的知識，與其他知識毫無關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)是一個不斷積累不斷發(fā)展的過程，由淺及深，由點至面，由近及遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)。這就跟學(xué)習(xí)進(jìn)階理論不謀而合。
學(xué)習(xí)進(jìn)階理論有由五部份組成。
1、進(jìn)階目標(biāo):即學(xué)習(xí)目標(biāo)或發(fā)展預(yù)期
2、進(jìn)階變量:通常覺得是學(xué)習(xí)或探究過程中的核心概念，通過把握中學(xué)生對這種變量的把握情況可大致把握中學(xué)生的整體發(fā)展進(jìn)度。
3、成就水平:即中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的多個有關(guān)聯(lián)的中間水平，是中學(xué)生逐漸實現(xiàn)終極目標(biāo)過程的階段目標(biāo)。
4、學(xué)習(xí)表現(xiàn):中學(xué)生處于不同成就水平時的內(nèi)容把握情況，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)，各階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)反映了中學(xué)生能夠達(dá)到各個成就水平，能夠最終實現(xiàn)終極目標(biāo)，為評價提供根據(jù)。
5、評價系統(tǒng):用于檢測中學(xué)生對核心概念的理解把握情況，是中學(xué)生是否實現(xiàn)進(jìn)階目標(biāo)的檢測手段。
二、教學(xué)設(shè)計剖析
在教學(xué)設(shè)計過程中，班主任應(yīng)當(dāng)合理呈現(xiàn)進(jìn)階變量，充分了解中學(xué)生對核心概念理解過程中所經(jīng)歷的不同水平，使中學(xué)生更充分的把握核心概念。
以“動量定律”為例。動量守恒定理是數(shù)學(xué)學(xué)三大定理之一，在廣東省新中考上將動量守恒定理列入選考范疇，并在選考考試說明中提出了c,d的考試要求，即要求中學(xué)生才能熟把握概念，內(nèi)容，表達(dá)式，并才能運(yùn)用動量定律解決一些實際問題。并且這部份內(nèi)容在教學(xué)過程中存在一個普遍現(xiàn)象。老師講解聽得懂，自己做題就發(fā)昏，過程不會剖析，公式不會運(yùn)用。筆者反思，假如備課時運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，將核心概念細(xì)化，分階段，對中學(xué)生的理解把握有新的突破。
依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的五個要素，現(xiàn)將動量定律的教學(xué)剖析如下:
三、教學(xué)過程
(1)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論剖析，將核心概念:動量定律，分解成三個小概念:動量、沖量、沖量與動量變化量的關(guān)系
基本概念的產(chǎn)生與導(dǎo)入要緊貼中學(xué)生思維，便于中學(xué)生理解和接受。動量是一個脫離中學(xué)生生活的概念，在步入中學(xué)數(shù)學(xué)之前，大部份中學(xué)生不曉得，甚至沒據(jù)說過這個概念。所以這是一個陌生的領(lǐng)域，倘若能把中學(xué)生順利的引導(dǎo)進(jìn)這個陌生的領(lǐng)域，將為動量概念的理解和把握奠定良好的鋪墊。不妨從中學(xué)生熟悉的生活例子出發(fā):
提問:扔過來的粉筆頭和打過來的炮彈，那個能用手去接?
以相同速渡過來的籃球和標(biāo)槍，那個能用頭去擋?
由這兩個問題可以引起中學(xué)生思索，物體的運(yùn)動療效即與物體的速率有關(guān)，也跟物體的質(zhì)量有關(guān)。上面我們早已學(xué)習(xí)了一個與物體的速率與質(zhì)量都有關(guān)系的數(shù)學(xué)量就是動能，這么這個數(shù)學(xué)量是哪些呢?它們二者有哪些關(guān)系呢?
沖量同樣是遠(yuǎn)離中學(xué)生生活的概念，但生活當(dāng)中卻有好多事例，例如跨欄場地是沙坑動量定理實際生活中的例子，客輪靠岸有內(nèi)胎起到緩沖療效，倉鼠從高處往下跳不會重傷是由于腳爪上有厚厚的肉墊……。
課堂上，故意制造一個跌倒玻璃杯的場景，當(dāng)所有的中學(xué)生都以為毛毯會碎時，拿起地上的毯子，順利成章的引出沖量。
引導(dǎo)中學(xué)生深入思索:t相同，v同，所以加速度a不同，即F合不同思索:若將瓶子落地過程，看做是兩個勻變速直線運(yùn)動，你能發(fā)覺哪些速率變化相同v=at等號兩側(cè)同時除以質(zhì)量mmv=mat即mv=F合t--動量定律
得到動量定律以后，在中學(xué)生早已具備的充分思維下，讓中學(xué)生找尋動量定律與牛頓第二定理的關(guān)系，啟發(fā)中學(xué)生剖析該表達(dá)式的化學(xué)意義。這樣既培養(yǎng)了中學(xué)生思維能力，又訓(xùn)練了中學(xué)生剖析問題的方式。
同時還可以降低小實驗，怎么讓豬肉落地不碎……通過實驗和推理，在這樣的學(xué)習(xí)進(jìn)階理論指導(dǎo)下，視覺上，思維上雙管齊下進(jìn)階明晰。
(2)依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，在教學(xué)過程中及時反饋中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行的全方位的發(fā)散思維的訓(xùn)練，使中學(xué)生的思維水平上升到一個新的臺階，解題速率、解題方法、解題的確切性都有很大的提升，因而達(dá)到鞏固強(qiáng)化的目的。
(3)一個好的教學(xué)過程，最后須要有效的評價系統(tǒng)，課堂上進(jìn)行典例剖析，課后搭配同步練習(xí)，針對訓(xùn)練，靈活機(jī)動的運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，建立教學(xué)設(shè)計動量定理實際生活中的例子，從中學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)接受能力出發(fā)，循序漸進(jìn)，實現(xiàn)了由知識向能力的升華。
動量定律和動量守恒定理是小學(xué)數(shù)學(xué)的難點，當(dāng)中學(xué)生徹底把握理解動量定律后，講單一物體弄成兩個物體的系統(tǒng)，并加上合外力為零的條件，依據(jù)動量定律，合外力為零，動量變化量也為零，動量守恒定理就順利的得到。這正是學(xué)習(xí)進(jìn)階理論所要抒發(fā)的，通過中間有關(guān)聯(lián)的小概念，最終掌握核心大概念。