摘要:學習進階理論是近六年來國外內科學教育界的研究熱點，至今未有統一的定義。目前國際教育界對學習進階理論已步入應用實踐階段，而我國的學習進階理論研究還處在新興領域的研究探求階段。
關鍵詞:學習進階理論核心概念教學設計
一、學習進階理論
新加坡國家研究委員會(NCR)在2005年首次提出學習進階。NCR的專家提出，學習進階理論即在一個適當的時間跨徑下，人們學習一個重要的知識或則研究一個重要的實踐領域時，人們的思維漸漸顯得愈發深入和復雜的假設描述。我們可以簡單地理解，知識是成體系結構的，不可能存在獨立的知識，與其他知識毫無關聯。學習是一個不斷積累不斷發展的過程，由淺及深，由點至面，由近及遠，循序漸進。這就跟學習進階理論不謀而合。
學習進階理論有由五部份組成。
1、進階目標:即學習目標或發展預期
2、進階變量:通常覺得是學習或探究過程中的核心概念，通過把握中學生對這種變量的把握情況可大致把握中學生的整體發展進度。
3、成就水平:即中學生學習過程中的多個有關聯的中間水平，是中學生逐漸實現終極目標過程的階段目標。
4、學習表現:中學生處于不同成就水平時的內容把握情況，學習能力表現，各階段的學習表現反映了中學生能夠達到各個成就水平，能夠最終實現終極目標，為評價提供根據。
5、評價系統:用于檢測中學生對核心概念的理解把握情況，是中學生是否實現進階目標的檢測手段。
二、教學設計剖析
在教學設計過程中，班主任應當合理呈現進階變量，充分了解中學生對核心概念理解過程中所經歷的不同水平，使中學生更充分的把握核心概念。
以“動量定律”為例。動量守恒定理是數學學三大定理之一，在廣東省新中考上將動量守恒定理列入選考范疇，并在選考考試說明中提出了c,d的考試要求，即要求中學生才能熟把握概念，內容，表達式，并才能運用動量定律解決一些實際問題。并且這部份內容在教學過程中存在一個普遍現象。老師講解聽得懂，自己做題就發昏，過程不會剖析，公式不會運用。筆者反思，假如備課時運用學習進階理論，將核心概念細化，分階段，對中學生的理解把握有新的突破。
依據學習進階理論的五個要素，現將動量定律的教學剖析如下:
三、教學過程
(1)根據學習進階理論剖析，將核心概念:動量定律，分解成三個小概念:動量、沖量、沖量與動量變化量的關系
基本概念的產生與導入要緊貼中學生思維，便于中學生理解和接受。動量是一個脫離中學生生活的概念，在步入中學數學之前，大部份中學生不曉得，甚至沒據說過這個概念。所以這是一個陌生的領域，倘若能把中學生順利的引導進這個陌生的領域，將為動量概念的理解和把握奠定良好的鋪墊。不妨從中學生熟悉的生活例子出發:
提問:扔過來的粉筆頭和打過來的炮彈，那個能用手去接?
以相同速渡過來的籃球和標槍，那個能用頭去擋?
由這兩個問題可以引起中學生思索，物體的運動療效即與物體的速率有關，也跟物體的質量有關。上面我們早已學習了一個與物體的速率與質量都有關系的數學量就是動能，這么這個數學量是哪些呢?它們二者有哪些關系呢?
沖量同樣是遠離中學生生活的概念，但生活當中卻有好多事例，例如跨欄場地是沙坑動量定理實際生活中的例子，客輪靠岸有內胎起到緩沖療效，倉鼠從高處往下跳不會重傷是由于腳爪上有厚厚的肉墊……。
課堂上，故意制造一個跌倒玻璃杯的場景，當所有的中學生都以為毛毯會碎時，拿起地上的毯子，順利成章的引出沖量。
引導中學生深入思索:t相同，v同，所以加速度a不同，即F合不同思索:若將瓶子落地過程，看做是兩個勻變速直線運動，你能發覺哪些速率變化相同v=at等號兩側同時除以質量mmv=mat即mv=F合t--動量定律
得到動量定律以后，在中學生早已具備的充分思維下，讓中學生找尋動量定律與牛頓第二定理的關系，啟發中學生剖析該表達式的化學意義。這樣既培養了中學生思維能力，又訓練了中學生剖析問題的方式。
同時還可以降低小實驗，怎么讓豬肉落地不碎……通過實驗和推理，在這樣的學習進階理論指導下，視覺上，思維上雙管齊下進階明晰。
(2)依據學習進階理論，在教學過程中及時反饋中學生的學習表現，進行的全方位的發散思維的訓練，使中學生的思維水平上升到一個新的臺階，解題速率、解題方法、解題的確切性都有很大的提升，因而達到鞏固強化的目的。
(3)一個好的教學過程，最后須要有效的評價系統，課堂上進行典例剖析，課后搭配同步練習，針對訓練，靈活機動的運用學習進階理論，建立教學設計動量定理實際生活中的例子，從中學生的思維模式和學習接受能力出發，循序漸進，實現了由知識向能力的升華。
動量定律和動量守恒定理是小學數學的難點，當中學生徹底把握理解動量定律后，講單一物體弄成兩個物體的系統，并加上合外力為零的條件，依據動量定律，合外力為零，動量變化量也為零，動量守恒定理就順利的得到。這正是學習進階理論所要抒發的，通過中間有關聯的小概念，最終掌握核心大概念。