教師如何才能提高初中數學教學的效果？
1.建立和諧的課堂氛圍
課堂是教師傳授知識的第一陣地，數學知識更是如此。可以說90%的數學知識都是在課堂上獲得的。然而一節課只有45分鐘，為了很好地完成教學任務，教師在課前要花好幾個小時的45分鐘鉆研教材，了解知識點和知識線，知識結構，分析數學的難點和如何突破、解決難點。此外，還要善于創造愉快的教學環境，建立和諧的課堂氣氛。同樣一節課，有的教師上課輕松愉快，效果好，而有的教師上課整節課都是枯燥無味的。為什么呢？因為他們創造了師生關系和諧的良好課堂氣氛。他們不僅是授課者、觀察者，更是發現者，他們不斷用心去感受，用眼睛去觀察，上課充滿激情，用情感點燃學生的智慧，激起學生的情感波瀾。 后者老師備課同樣用心，教案無懈可擊，目標明確，內容齊全，方法科學如何提高物理成績 初中，課堂組織有序，但學生卻沒有反映，老師只是一個活生生的播音員，從頭到尾重復教案上寫的內容，與學生無關，甚至似乎對學生懷恨在心。他全程板著臉，為了教學而教學，課后再大喊“學生不配合，沒法教”，但實際上老師本人并沒有努力營造和諧的課堂氛圍。前者帶著強烈的情緒走進教室，進教室時情緒滿滿，踏上講臺時情緒溢出講臺，達到了打開人心扉、啟發人思考的效果。他并不為課堂上偶爾出現的不良現象而煩惱，尤其是在處理調皮的學生時。 他并不在課上批評有問題的學生，而是在課后指出他們的錯誤，然后耐心講解，用行動和情感去改變他們，從不輕言放棄。讓學生在輕松、愉快、融洽的師生情感交流中不自覺地接受數學知識、完成學生任務。
2.優化教學過程，培養學習興趣
目前，數學教學中“教學偏差現象”相當嚴重。所謂“教學偏差現象”，是指學生在教學過程中如何提高物理成績 初中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學的不和諧。這種現象直接影響到大范圍教學質量的提高。“教學偏差現象”主要表現在上課不專心，課外不做作業，不復習鞏固。這種現象的直接后果就是很多學生從“不聽、不做”走向了“不懂、不會做”，從而形成了難以扭轉的局面。
如何在整個教學過程中杜絕學生的“偷教現象”？筆者的體會是，要根據教材內容的不同，采取多種教學方式，激發和培養學生的學習興趣。例如，在講解“有理數”這一章的總結時，學生總以為是復習課，心理上產生輕視感。鑒于此，筆者把這一章的內容分為“三類”，即“概念關卡”、“規則關卡”和“運算關卡”。通過限定時間內的討論，找出每個“關卡”的知識點，以及在每個“關卡”應注意的點。例如，“概念關卡”中有正負數、相反數、數軸、絕對值意義等；“規則關卡”中有結合律、分配律、不同符號兩數相加的規律等； 在“操作檢查點”中強調，如果一步錯了，整道題就錯，等等。討論結束后，選出學生代表在全班面前講解，最后由老師總結。通過這樣的活動，不僅可以鞏固舊知識，還可以讓學生處于“懂、會、做”的狀態。例如，在做完“二次根式”這一章后，作者安排了這樣的游戲：讓學生把本章學習中可能出現的各種錯誤收集起來，寫在一張大紙上。上課時，小組長在課前5分鐘內把小組所有學生召集在一起，討論發現的錯誤問題，并安排“參與”的順序。游戲開始時，每個小組輪流派出“挑戰者”把錯題貼在黑板上，其他小組爭先恐后地回答。如果問題出示后一分鐘內，沒有人能正確指出錯誤，則由“挑戰者”親自解答，獲得加分。 如果一個小組的同學正確回答了挑戰英語作文，并指出了錯誤，挑戰小組將獲得額外加分，最終總分較高的小組獲勝。這個游戲讓課堂氣氛活躍起來，挑戰者們積極準備，挑戰者們認真思考，將“二次根式”一章的錯誤全部揭曉，效果比老師簡單的總結和敘述好多了。
3.引導學生培養自主學習能力
自學能力的培養是提高教學質量的關鍵。自學能力的培養要從閱讀開始。七年級學生閱讀能力較差，沒有養成良好的閱讀習慣。教師要從示范開始，逐句、逐段地帶領學生朗讀、講解課文，對重要的教學術語、重點句子、重要單詞進行復讀，指出記憶的方法，并用自己約定的符號進行標記。
比如問題，讓學生讀題，引導學生審視問題的意義，確定最佳的解答方法。在初步養成閱讀習慣后，教師可根據學生的接受程度、重點、難點、易錯情況，列出閱讀提綱，設置思考題，讓學生帶著問題縱橫閱讀數學課外材料。還可以利用課外活動小組，組織交流，相互啟發，鼓勵學生再次閱讀，尋找答案，彌補以前閱讀的疏漏，從而進一步適應和吸收知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀—討論—重讀的良性循環。
4. 注重非智力因素
在當前學習壓力下，常見的心理問題有：學習競爭激烈、學業壓力過大、各方面期望過高、社會環境的負面影響等，加劇了學習厭惡情緒。相當一部分學生在學習方法、克服困難、人際交往等方面還存在障礙。因此，教師應加強與學生的心理溝通與交流，促進學生自信心的樹立，讓每一位學生在關愛、和諧的氛圍中學習成長。
總之，我們的教育對象是一群活生生的個體，要實施新課程標準，就必須更新教育觀念，正確認識自己，不斷提高綜合素質，努力培養新世紀全面發展的人才。十個手指長短不一，更何況不同家庭、不同性格的學生，學習能力、方法、態度都不一樣。在教學中，要特別注意分層教學，課后對不同層次的學生進行相應的輔導，滿足不同層次學生的需求。同時，要加大對后進生的輔導力度。提高后進生的成績，首先要解開他們的心結，讓他們認識到學習的重要性和必要性，讓他們對學習產生興趣。然后教給他們技能，認真細致地做好查缺補漏工作。后進生成績的提高，自然就提高了全班的成績。當然也就達到了提高教學質量的目的。
初二如何提高數學成績
初二是一個兩極分化加劇的年級，成績跟不上的學生往往對數學產生恐懼，容易喪失自信心，成績不斷下滑。如果初一沒學好，現在還可以趕上。經過一年的初中學習，有的學生通過努力，能很快適應初中教學，取得很大進步；有的學生適應能力不強，自信心下降，與其他同學的差距越來越大。有的學生簡單地認為，如果初一沒學好數學，初二就學不好數學，其實不然。即使以前沒學好，如果學好新知識，還是可以用這些知識完成相關練習的。他說，在初二學習數學的同時，通過補習以前的知識，成績是可以趕上的。
找到分化的原因，不要隨意嘗試治療
其實，數學成績的“分化”是一個循序漸進的過程，每個階段都有不同的分化點，但在初二尤為明顯。例如，初一學期，學生已經有了平面幾何的內容（相交線與平行線，關于三角形的兩章內容）和解析幾何（平面直角坐標系的初步知識）。對于一些邏輯思維能力、空間想象能力較弱的學生來說，學習這部分內容會比較吃力，但此時的成績可能不會明顯下降，因為積累的問題還不算太多。但到了初二，“畫出一次函數的圖形，分析圖形特征與函數解析表達式之間的關系”時，“平面直角坐標系”留下的隱患就暴露出來了。一道又一道的問題讓學生不知所措，成績會大幅下降。 “如果搞清楚了成績下滑的原因和切入點，再把平面直角坐標系相關的知識補上，再學‘函數題’就會容易得多。”一些家長和學生并沒有意識到這一點，盲目去課外培訓班“輔導”，卻不找根源，導致學習分化越來越嚴重。
努力彌補不足，提高數學成績
造成初二部分學生數學成績下降的可能因素有兩種：智力因素和非智力因素。智力因素包括感知、接受、記憶、再認識、再現以及理解、歸納、綜合運用思維等；非智力因素包括學習習慣的養成、環境干擾和影響等。如果是“智力因素”，建議這些學生勤奮補短，知行合一，熟能生巧；如果是非智力因素造成成績下降，則要及時糾正，養成良好的學習習慣。
具體包括以下幾點：記憶習慣。懂的數學定義、規則、公式、定理等就記住，不懂的就暫時記住，在記憶的基礎上，應用它們解題時加深理解。預習習慣。預習時發現問題，帶到課堂上。適應老師的習慣。學會適應老師，長大后適應社會就容易，不滿意時也不會抱怨環境。備錯題的習慣。每次考試后，把錯題整理出來，找同類題型、同層次知識點可以接受的題型去鉆研，然后攻克同類題型。自己編考試題的習慣。不要覺得考試很神秘，你以為老師會考什么？自己編3、5道題就行，堅持下來，你會發現老師根本“考”不上你。
掌握數學概念
概念、原理、定義、公式、運算方法等數學概念的掌握有兩種途徑，一是從大量的例子中概括、概括主要特征，通過概括、抽象形成概念，叫概念形成。二是利用已有的知識去理解和掌握新概念，叫概念吸收。學習概念時，要把握三點：①概念的內涵。即概念所揭示對象的本質屬性；②概念的外延。即概念所包含的對象的全部；③概念的符號表示。數學概念一般都有簡明、嚴謹的符號，只有掌握概念的符號表示，運算才有可能。掌握概念時，還應注意：①掌握概念本質屬性的其他表示形式，加深對概念的理解；②掌握相關概念之間的本質區別和相互關系，使所掌握的知識系統化、組織化； ③定義概念中的條件為充分必要條件，即它們既可以作為判斷定理，又可以作為性質定理。
掌握數學基礎知識
由于數學具有很強的概括性和抽象性，所以學習起來比較困難。只有掌握數學的要領，才能很好地理解、掌握和運用數學知識，達到事半功倍的效果。數學學習的要領是：①理解和準確掌握數學概念、公式、公理、定理、定律等基礎知識；②深入研究例題，勤于思考多問，分析其結構特點，分析總結一般的解題思路、方法、技巧和規律；③深入探究數學知識點，進行新舊知識的比較聯系，促進知識的靈活性和轉化性，突破難點和重點；④下功夫復習鞏固，選取具有一定梯度和啟發性、思維性、靈活性和創造性的復習題，進行多樣化的訓練，充分運用思維分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹、系統化與具體化等方法，加強理解和記憶，提高解題能力，鞏固所學知識。 這些信息都是我從安利新課程上看到的，希望可以幫助同學們共同進步。
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