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【摘要】物理是初中重要的理科課程之一，物理教師在教學過程中應充分考慮學生的學習習慣，積極與其他理科教師溝通學生的學習情況，正確進行學生分層，通過分層教學，使不同層次的學生達到不同的學習目標，在實際教學中不斷提高物理學習的效率。
【關鍵詞】初中物理 分層教學 評估定位
一、引言
初中物理教學是中學教學中的重要課程，初中物理課堂的教學活動既要遵循新課程標準的教學要求，又要保證學生在課堂學習中掌握基本的物理原理，為學生今后的物理學習打下堅實的基礎。與語文、英語等形象化的課程相比，抽象的物理教學是一門藝術。在各個地區的中學初中物理浮力教學設計，每個老師、每個班級學生的學習水平和學習能力存在較大的差異，比如有的學生已經能背誦萬有引力定律、牛頓定理，而有的學生還不能理解基本的物理科學知識。面對一個班級中不同學習水平和能力水平的學生，物理教師要根據學生的具體能力判斷教學方案的可行性，不斷調整教學方式，實行分層教學，讓每個學生都能充分體驗到物理課的樂趣。
2.初中物理教學現狀分析
1. 傳統大班教學模式無法有效照顧到全體學生
由于師資、教學設備和實驗設備資源有限，我國大部分中學往往實行大班教學模式。大班教學模式下，教師每次需要面對幾十名學生，在傳統課堂上往往遵循講解定理、講解例題、做練習三個步驟。由于每節課的時間被限制在40分鐘，為了幫助學生在有限的時間內完成一章內容，教師不得不加快日常教學進度。在講解例題和做練習的過程中，我們只能關注少數學生的情況，很難對全班學生進行逐一考察。例如在講解浮力這一章時，有的學生始終不能正確地運用浮力計算公式進行正確的浮力計算，無法跟上教學進度。 但為了保證課堂的充實度，老師往往會繼續按照原計劃開展教學活動，這時候就肯定無法兼顧到所有學生的學習進度。
2. 學生學習成果不一致
對于一個50多人的大班來說，學生的能力水平總是參差不齊。初二的物理知識比較簡單，很多學生在初一就通過課外輔導、提前自學等方式完成了課本上的練習，甚至可以自己解決簡單的牛頓定律問題。因此，在正式上課時，對于一些成績優秀、理解能力強的學生，他們常常認為老師講解的定理過于簡單，書上的練習缺乏挑戰性。對于學習落后、邏輯思維習慣較弱的學生，他們常常認為課堂教學內容困難，難以在短時間內消化復雜的知識，如對壓強、浮力的理解和計算，更沒有辦法獨立完成課后練習。因此，如果教師堅持采用同一種教學方式，很難滿足所有學生的需求，不利于物理教學的正常開展。
3. 教學進度難以掌握
由于中考壓力的加大，不少初中生在完成學業后，會報很多物理課外輔導班、競賽，或提前學習新的物理知識。對于物理教師而言，在教學過程中，面對學生之間越來越大的差距，很難把控教學進度。但為了保證所有學生都能接受到基礎的理論知識，不少物理教師還是會按照教材循序漸進地開展教學活動，教學內容也集中在簡單的定理上，只有少數幾節課會根據學生整體水平適當增加教學難度。同時，我國有些學校會根據學生的考試成績將學生分到不同的班級，這在一定程度上有利于教師提供不同的教學內容，但也會給學生的心理帶來較大的影響。
3.初中物理分層教學的應用策略
1. 教師加強與學生的溝通
對于初中物理教師來說，在正式開始物理課程教學之前，需要充分了解全班所有學生的具體學習情況。不少教師在開始新的教學階段之前，都會通過考核、測試等方式來評估學生的具體學習情況。同時，物理教師還應積極與化學教師、數學教師進行溝通，根據學生在每門課程中的具體表現以及自身的教學經驗，推斷學生的實際學習情況。對于學習成績優秀的學生，或者學習進度明顯落后的學生，教師應多加關注初中物理浮力教學設計，定期詢問學生在物理學習過程中遇到的重點、難點問題，積極傾聽學生對物理課堂教學的想法。通過以上步驟，教師可以充分了解學生學習物理的現狀，初步將學生分為ABC三個層次。 其中A級主要包括成績優秀、邏輯思維能力活躍的學生；B級主要包括成績中等、對物理知識有一定了解、具有解決基本問題的能力的學生；C級主要包括成績較差、邏輯思維能力較弱、物理知識基礎知識較薄弱的學生。
2. 分層次設定教學目標
教師在充分了解學生學習情況的基礎上，將學生劃分為不同的層次，同時教師還應及時調整現有的教學目標，為不同層次的學生提供不同難度的學習材料和學習考核方式，幫助學生通過學習達到相應的目標水平。例如，對于初中物理的電學課程，對于理解能力較弱的學生，只要在課堂上掌握最基本的物理概念，理解連接、串聯等術語的含義，能夠正確理解書中的定理即可。對于B級學生，應在掌握基本概念的層次上，解決相應難度的課后練習，對較復雜的電學問題能夠有靈敏的思維。對于A級學生，不應只滿足于課堂上的課本教學，還應積極參與課后的物理提高課程，通過不同題型的練習，增加對物理的認知能力，從而提高物理綜合水平。 針對不同的學生，教師應提供不同的教學策略，以便他們在課堂上開展有針對性的教學活動，從而提高課堂教學的有效性。
3. 對學生學習進行不同程度的評估
在實施分層教學的過程中，教師不僅要制定不同的教學目標，還要根據分層測試的原則，對每個學生的具體學習情況進行評估。例如，在進行考試和考核的過程中，教師要科學地劃分試卷的難易程度。例如，在牛頓定理的試卷設計中，牛頓三定理的基本概念理解題占比為70%，確保所有學生都能綜合掌握基本概念，充分理解牛頓定理的原理和應用場景，為以后學習更深奧的力學知識打下基礎。改進型題應占比20%左右，包括稍復雜的應用題和多項選擇題，幫助學生更好地認識自己的知識盲區，從而進行有針對性的練習。改進型題應占比10%。 對于C類學生，主要考核70%的基礎內容是否達標；而對于A類學生，則在70%的基礎能力基礎上，要求學生突破10%的提高題。在這個過程中，教師也要充分考慮不同學生的心理狀態，避免學生產生驕傲或自卑心理。
四、結論
中學傳統的大班制教學模式難以應對日益緊張的升學壓力，在這樣的環境下，分層教學模式更能幫助學生達成學習目標。物理教學作為一門重要的科學課程，需要與其他科學教師進行積極的溝通，對學生進行分層教學。在測試學習成效的過程中，還應認真檢查試題的難度，確保試題具有較高的分化程度，讓不同層次的學生都有所收獲，增強不同層次學生的自信心，提高學生學習物理的興趣和積極性，使學生能夠主動參與到物理學習過程中，使物理教學更加高效。
參考：
［1］徐曉紅. 基于翻轉課堂的中學物理教學設計及有效性研究［D］. 陜西師范大學，2017。
［2］楊春蘭．中學物理分層教學的可行性分析與研究［J］．金山，2010，（9）．
［3］黨宏哲.利用網絡課程輔助初中物理分層教學的實踐與研究［D］.首都師范大學，2007。
［4］劉洋. 學科網站輔助初中物理隱性分層教學的實踐與研究［D］. 遼寧師范大學，2010。