前言：想寫一篇引人入勝的文章嗎？我們專門為大家整理了一份分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用范例，希望能給大家?guī)韱l(fā)和借鑒，請大家細(xì)細(xì)品讀。
【摘要】物理是初中重要的理科課程之一，物理教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極與其他理科教師溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，正確進(jìn)行學(xué)生分層，通過分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中不斷提高物理學(xué)習(xí)的效率。
【關(guān)鍵詞】初中物理 分層教學(xué) 評估定位
一、引言
初中物理教學(xué)是中學(xué)教學(xué)中的重要課程，初中物理課堂的教學(xué)活動(dòng)既要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，又要保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握基本的物理原理，為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與語文、英語等形象化的課程相比，抽象的物理教學(xué)是一門藝術(shù)。在各個(gè)地區(qū)的中學(xué)初中物理浮力教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)老師、每個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，比如有的學(xué)生已經(jīng)能背誦萬有引力定律、牛頓定理，而有的學(xué)生還不能理解基本的物理科學(xué)知識(shí)。面對一個(gè)班級中不同學(xué)習(xí)水平和能力水平的學(xué)生，物理教師要根據(jù)學(xué)生的具體能力判斷教學(xué)方案的可行性，不斷調(diào)整教學(xué)方式，實(shí)行分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能充分體驗(yàn)到物理課的樂趣。
2.初中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析
1. 傳統(tǒng)大班教學(xué)模式無法有效照顧到全體學(xué)生
由于師資、教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源有限，我國大部分中學(xué)往往實(shí)行大班教學(xué)模式。大班教學(xué)模式下，教師每次需要面對幾十名學(xué)生，在傳統(tǒng)課堂上往往遵循講解定理、講解例題、做練習(xí)三個(gè)步驟。由于每節(jié)課的時(shí)間被限制在40分鐘，為了幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成一章內(nèi)容，教師不得不加快日常教學(xué)進(jìn)度。在講解例題和做練習(xí)的過程中，我們只能關(guān)注少數(shù)學(xué)生的情況，很難對全班學(xué)生進(jìn)行逐一考察。例如在講解浮力這一章時(shí)，有的學(xué)生始終不能正確地運(yùn)用浮力計(jì)算公式進(jìn)行正確的浮力計(jì)算，無法跟上教學(xué)進(jìn)度。 但為了保證課堂的充實(shí)度，老師往往會(huì)繼續(xù)按照原計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)，這時(shí)候就肯定無法兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
2. 學(xué)生學(xué)習(xí)成果不一致
對于一個(gè)50多人的大班來說，學(xué)生的能力水平總是參差不齊。初二的物理知識(shí)比較簡單，很多學(xué)生在初一就通過課外輔導(dǎo)、提前自學(xué)等方式完成了課本上的練習(xí)，甚至可以自己解決簡單的牛頓定律問題。因此，在正式上課時(shí)，對于一些成績優(yōu)秀、理解能力強(qiáng)的學(xué)生，他們常常認(rèn)為老師講解的定理過于簡單，書上的練習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性。對于學(xué)習(xí)落后、邏輯思維習(xí)慣較弱的學(xué)生，他們常常認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容困難，難以在短時(shí)間內(nèi)消化復(fù)雜的知識(shí)，如對壓強(qiáng)、浮力的理解和計(jì)算，更沒有辦法獨(dú)立完成課后練習(xí)。因此，如果教師堅(jiān)持采用同一種教學(xué)方式，很難滿足所有學(xué)生的需求，不利于物理教學(xué)的正常開展。
3. 教學(xué)進(jìn)度難以掌握
由于中考壓力的加大，不少初中生在完成學(xué)業(yè)后，會(huì)報(bào)很多物理課外輔導(dǎo)班、競賽，或提前學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)。對于物理教師而言，在教學(xué)過程中，面對學(xué)生之間越來越大的差距，很難把控教學(xué)進(jìn)度。但為了保證所有學(xué)生都能接受到基礎(chǔ)的理論知識(shí)，不少物理教師還是會(huì)按照教材循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容也集中在簡單的定理上，只有少數(shù)幾節(jié)課會(huì)根據(jù)學(xué)生整體水平適當(dāng)增加教學(xué)難度。同時(shí)，我國有些學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的考試成績將學(xué)生分到不同的班級，這在一定程度上有利于教師提供不同的教學(xué)內(nèi)容，但也會(huì)給學(xué)生的心理帶來較大的影響。
3.初中物理分層教學(xué)的應(yīng)用策略
1. 教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通
對于初中物理教師來說，在正式開始物理課程教學(xué)之前，需要充分了解全班所有學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。不少教師在開始新的教學(xué)階段之前，都會(huì)通過考核、測試等方式來評估學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，物理教師還應(yīng)積極與化學(xué)教師、數(shù)學(xué)教師進(jìn)行溝通，根據(jù)學(xué)生在每門課程中的具體表現(xiàn)以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推斷學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，或者學(xué)習(xí)進(jìn)度明顯落后的學(xué)生，教師應(yīng)多加關(guān)注初中物理浮力教學(xué)設(shè)計(jì)，定期詢問學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，積極傾聽學(xué)生對物理課堂教學(xué)的想法。通過以上步驟，教師可以充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)狀，初步將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次。 其中A級主要包括成績優(yōu)秀、邏輯思維能力活躍的學(xué)生；B級主要包括成績中等、對物理知識(shí)有一定了解、具有解決基本問題的能力的學(xué)生；C級主要包括成績較差、邏輯思維能力較弱、物理知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生。
2. 分層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)
教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為不同的層次，同時(shí)教師還應(yīng)及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生提供不同難度的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)考核方式，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)水平。例如，對于初中物理的電學(xué)課程，對于理解能力較弱的學(xué)生，只要在課堂上掌握最基本的物理概念，理解連接、串聯(lián)等術(shù)語的含義，能夠正確理解書中的定理即可。對于B級學(xué)生，應(yīng)在掌握基本概念的層次上，解決相應(yīng)難度的課后練習(xí)，對較復(fù)雜的電學(xué)問題能夠有靈敏的思維。對于A級學(xué)生，不應(yīng)只滿足于課堂上的課本教學(xué)，還應(yīng)積極參與課后的物理提高課程，通過不同題型的練習(xí)，增加對物理的認(rèn)知能力，從而提高物理綜合水平。 針對不同的學(xué)生，教師應(yīng)提供不同的教學(xué)策略，以便他們在課堂上開展有針對性的教學(xué)活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
3. 對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行不同程度的評估
在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師不僅要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，還要根據(jù)分層測試的原則，對每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。例如，在進(jìn)行考試和考核的過程中，教師要科學(xué)地劃分試卷的難易程度。例如，在牛頓定理的試卷設(shè)計(jì)中，牛頓三定理的基本概念理解題占比為70%，確保所有學(xué)生都能綜合掌握基本概念，充分理解牛頓定理的原理和應(yīng)用場景，為以后學(xué)習(xí)更深?yuàn)W的力學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。改進(jìn)型題應(yīng)占比20%左右，包括稍復(fù)雜的應(yīng)用題和多項(xiàng)選擇題，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)盲區(qū)，從而進(jìn)行有針對性的練習(xí)。改進(jìn)型題應(yīng)占比10%。 對于C類學(xué)生，主要考核70%的基礎(chǔ)內(nèi)容是否達(dá)標(biāo)；而對于A類學(xué)生，則在70%的基礎(chǔ)能力基礎(chǔ)上，要求學(xué)生突破10%的提高題。在這個(gè)過程中，教師也要充分考慮不同學(xué)生的心理狀態(tài)，避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲或自卑心理。
四、結(jié)論
中學(xué)傳統(tǒng)的大班制教學(xué)模式難以應(yīng)對日益緊張的升學(xué)壓力，在這樣的環(huán)境下，分層教學(xué)模式更能幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。物理教學(xué)作為一門重要的科學(xué)課程，需要與其他科學(xué)教師進(jìn)行積極的溝通，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。在測試學(xué)習(xí)成效的過程中，還應(yīng)認(rèn)真檢查試題的難度，確保試題具有較高的分化程度，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，增強(qiáng)不同層次學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到物理學(xué)習(xí)過程中，使物理教學(xué)更加高效。
參考：
［1］徐曉紅. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)及有效性研究［D］. 陜西師范大學(xué)，2017。
［2］楊春蘭．中學(xué)物理分層教學(xué)的可行性分析與研究［J］．金山，2010，（9）．
［3］黨宏哲.利用網(wǎng)絡(luò)課程輔助初中物理分層教學(xué)的實(shí)踐與研究［D］.首都師范大學(xué)，2007。
［4］劉洋. 學(xué)科網(wǎng)站輔助初中物理隱性分層教學(xué)的實(shí)踐與研究［D］. 遼寧師范大學(xué)，2010。