電功率是高中教學的重點和難點,因為內容較多,估算較復雜,要安排三節課就能完成.這一節講電功率的意義、公式及額定功率的意義及其適用條件，后繼兩節課為實驗和估算，三節課的知識內涵和深度是相同的，只是從不同方面來強化和鞏固，使中學生達到對電功率的理解和把握。
燈泡的功率隨電流變化，而電流變化又將導致鎢絲氣溫變化，進而造成鎢絲阻值變化，阻值變化又影響實際功率的大小，屬擴充內容，在教學中可視中學生情況而定。
這節課的難點是中學生對額定電流、額定功率與實際電流、實際功率混淆不清，解題中需把電功率公式和歐姆定理公式反復運用，愈發導致了困難。解決這一困難，一是要把有標記的燈泡接入不同電流的演示實驗做好，二是解題中要分步估算，把每一步的已知哪些求哪些講清楚。因為之后有一節課專門講估算，因而本節課的練習應以直接用公式的簡單估算為主。
第2篇：電功率備考教學反省
《電功率》是人教版八年級上冊第八章第二節。是繼電壓、電阻、電壓、電能之后學生學習的又一個熱學基本概念，下邊給你們整理了電功率備考教學反省，歡迎閱讀!
六月十七日，我對初中數學《電功率》這一章的內容進行了備考。在聽完我的課后，聽課班主任給了我許多改進意見，結合我自己授課的體會，我寫了這篇反省。目的是找尋自己存在的不足，鼓勵并鞭策自己不斷進步。
1、物理講義的制做存在一些不足。
主要表現在：
（1）數學教學中，公式中的字母應當用粗體，而單位則要用常規字體。公式中字符的應用不規范，譬如：電功率公式應為“”而不是“p=w/t”。
（2）講義中練習題的設計有些冗長。由于是備考課而不是院長新課，所以不用
有太多的變式訓練。太多變式訓練一是沒有太多必要，二是影響備考授課進度，變得繁雜拖沓。
（3）數學學中的估算題，解題過程中可以存在分數，但最終結果必須是小數，并且不要寫“≈”，直接寫成“＝”。
2授課過程中的一些不足。
（1）上課缺少*，不能調動起中學生的學習熱情。
（2）中學生自主討論、探究時間還是過少，沒有發揮中學生學習主體的積極*、主動*。
（3）與中學生的互動活動似乎有，然而太少。并且活動的組織比較混亂，療效不是非常良好。
（4）語言不夠精煉，時常有一些重復*的語言。語言不夠確切，對疑難問題的啟發點撥，不能言簡意賅一步到位，有??碌母芯酢６?矣鋅贍艿賈卵??愿彌?兜愕囊晌矢?啵?嘉??踴炻伊恕Ｋ?裕?既返撓镅允橇己媒萄?Ч?那疤帷?/p>
（5應強化對中學生的管理，上課過程中秩序有一些混亂。沒有良好的課堂秩序，就不能取得良好的教學療效。
（6）班主任的語言應具有豐富的感**，并且教學環節的設計也應有起伏、有高潮、有亮點。
功率是中學教學的重點和難點,因為內容較多,估算較復雜,我們中學的教學時間又很緊，只得在有限的時間內盡量使中學生達到對電功率的理解和把握。
這節課的難點是中學生對額定電流、額定功率與實際電流、實際功率混淆不清，解題中需把電功率公式和歐姆定理公式反復運用，愈發導致了困難。解決這一困難，一是要把有標記的燈泡接入不同電流的演示實驗做好，二是解題中要分步估算，把每一步的已知哪些求哪些講清楚，練習應以直接用公式的簡單估算為主。
我倍感我們洋浦的中學生對于熱學題，仍然比較“束手無策”，這也是我仍然思索的一個困局。中學生對于p=u2/r、p=i2r公式理解上去有很大的困難，認真考慮了一下，我認為主要是方式的問題。中學生的邏輯思維基本才能滿足目前的要求電功率教學反思簡短，主要是不懂得技巧，準確地說是班主任的方式不當。曾經，常常是一下子給了中學生一大堆方式，讓中學生自己去消化，班主任落了個眼前的悠閑。如今看來，這為之后帶來了麻煩。方式雖多，并不是都重要，中學生須要學會最基本的，這就是為何專家未必就比一線班主任的教學成績好的誘因所在。曾經我提到這兒常常急于引入p=u2/r、p=i2r兩個公式，原意雖好，卻讓中學生倍感有些混亂。這兒我采取了最基本的方式，先要求中學生畫電路圖，讓其養成一個良好的習慣，之后讓中學生進行剖析，在圖上標出已知條件和未知條件，結果呢，標著標著，中學生把未知也弄成了已知，這就是我們的目的！中學生學會一種方式才是最重要的。現在看來，療效還不錯。基本方式把握了，回過頭來把這些題目再做一遍，用p=u2/r、p=i2r解題，告訴中學生還有更好的方式，這樣比較符合中學生的認知規律。
第3篇：《電功率》的教學反省
電功率是高中教學的重點和難點,因為內容較多,估算較復雜,要安排三節課就能完成.這一節講電功率的意義、公式及額定功率的意義及其適用條件，后繼兩節課為實驗和估算，三節課的知識內涵和深度是相同的，只是從不同方面來強化和鞏固，使中學生達到對電功率的理解和把握。
燈泡的功率隨電流變化，而電流變化又將導致鎢絲氣溫變化，進而造成鎢絲阻值變化，阻值變化又影響實際功率的大小，屬擴充內容，在教學中可視中學生情況而定。
這節課的難點是中學生對額定電流、額定功率與實際電流、實際功率混淆不清，解題中需把電功率公式和歐姆定理公式反復運用，愈發導致了困難。解決這一困難，一是要把有標記的燈泡接入不同電流的演示實驗做好，二是解題中要分步估算，把每一步的已知哪些求哪些講清楚。因為之后有一節課專門講估算，因而本節課的練習應以直接用公式的簡單估算為主。
第4篇：功率教學反省
功率的概念來始于生產和生活，功率的知識是機械功概念的進一步延展，在生產和生活實際中應用的事例好多很廣，以下就是小編整理的功率教學反省，一上去瞧瞧吧！
功率的概念來始于生產和生活，功率的知識是機械功概念的進一步延展，在生產和生活實際中應用的事例好多很廣，并且功率與力、功率與速率的關系又是聯系實際生活和科學實踐的紐帶，教學中可充分借助這一優勢，使具象的數學概念顯得富于實際意義。發展中學生應用知識解決實際問題能力，樹立正確的價值觀。
本節的教學重點是使中學生準確地理解功率的概念，會進行功率的估算；會借助功率與力、功率與速率的關系p=f·v剖析車輛底盤功率一定時，牽引力和速率的關系；嘗試自己設計實驗，檢測人在某種運動中的功率。例題的教學除了可以使中學生學會應用基本公式進行估算，并且可以增進中學生對平均功率和瞬時功率的理解；機動車起動問題的剖析過程有利于中學生養成剖析化學過程的習慣，培養中學生的邏輯思維能力，綜合運用動力學知識和功率概念剖析問題和解決問題的能力，防止簡單地套用公式；在構建“功率”概念中，讓中學生通過學習數學研究方式，感受用比值方式來構建新的化學概念，使中學生學會思索問題；通過充分借助書中的*圖以及聯系生活中實例的教學，引導中學生認識數學與社會生活的密切聯系，可以讓中學生體會生活中數學無處不在，無時不在影響我們的生活，因而迸發中學生學習數學的興趣；通過中學生設計檢測人的做功功率的實驗，達到學因而用的目的，培養
中學生運用科學知識解決實際問題能力。
《功和功率》這一知識點在高考中是個重點，并且與其它知識的混和考查較為靈活，所以備考的時侯也盡量以緊貼高考為主，為高考鋪路。一節課出來，覺得自己的預期目標已達到，但還有不足。
第一框題的講解是第二框題的基礎，所以歷時偏長了些，導致前面的課堂小測時間低迷了些。
在內容的講解上，本人覺得知識點的講解過細了，由于其實是備考課，這也是前面做題時間緊的誘因之一。另外就是在題目的講解上似乎歸了類，但還不夠集中和典型，還須要再多精練，對題進行拓展、變形，歸納總結方式*的東西缺乏。
今后，我一定愈發認真地鉆研教材，在平常的工作中多積累經驗，便于更好地投入到下一站工作中去。
第5篇：功率的教學反省例文
本節課的重點是功率的定義、物理意義、分類和應用。難點是對瞬時功率的理解。
曾經授課的時侯就是照本宣科，書上如何說就如何講，由功和力、位移的關系，由位移和速率、時間的關系，來得到功率和速率的關系，覺得還挺順暢。現今細細想來，那樣太膚淺，只是純粹的理論推論，缺少從理解其涵義的層面起來找尋化學量之間的關系。為了讓中學生會分辨平均功率和瞬時功率，就說平均功率對應一段時間間隔，簡略地描述做功的快慢；而瞬時功率對應某個時刻，能精確地描述做功的快慢。
有中學生問到，力做功要有位移，而發生一段位移必需要經歷一段時間，而瞬時速率對應的是某個時刻，哪來做功，那就更談不上做功快慢了。細細想來，是由于講瞬時功率時沒有滲透極限思想。由可知電功率教學反思簡短，當很短時，求下來的功率就是瞬時功率。而很短時，就是瞬時速率，此時，其中v為瞬時速率時，求下來的功率即為瞬時功率。瞬時速率能精確的描述運動的快慢，這么瞬時功率也能精確的描述做功快慢。
第6篇：功率教學反省例文
本節課的重點是功率的定義、物理意義、分類和應用。難點是對瞬時功率的理解。
曾經授課的時侯就是照本宣科，書上如何說就如何講，由功和力、位移的關系，由位移和速率、時間的關系，來得到功率和速率的關系，覺得還挺順暢。現今細細想來，那樣太膚淺，只是純粹的理論推論，缺少從理解其涵義的層面起來找尋化學量之間的關系。為了讓中學生會分辨平均功率和瞬時功率，就說平均功率對應一段時間間隔，簡略地描述做功的快慢；而瞬時功率對應某個時刻，能精確地描述做功的快慢。
有中學生問到，力做功要有位移，而發生一段位移必需要經歷一段時間，而瞬時速率對應的是某個時刻，哪來做功，那就更談不上做功快慢了。細細想來，是由于講瞬時功率時沒有滲透極限思想。由可知，當很短時，求下來的功率就是瞬時功率。而很短時，就是瞬時速率，此時，其中v為瞬時速率時，求下來的功率即為瞬時功率。瞬時速率能精確的描述運動的快慢，這么瞬時功率也能精確的描述做功快慢。
