《電功率》教學反省1
六月十七日，我對初中數學《電功率》這一章的內容進行了復****在聽完我的課后電功率教學反思簡短，聽課老師給了我好多改進想法，結合我自己授課的體會，我寫了這篇反省。目的是尋找自己存在的不足，激勵并鞭策自己不斷進內容較多,估算較困難,我們中學的教學時間又很緊，只得在有限的時間內盡量使中學生達到對電功率的理解和駕馭。
這節課的難點是中學生對額定電流、額定功率與實際電流、實際功率混淆不清，解題中需把電功率公式和歐姆定理公式反復運用，愈發導致了困難。解決這一困難，一是要把有標記的燈泡接入不同電流的演示試驗做好，二是解題中要分步估算，把每一步的已知哪些求哪些講清晰，練****應以干脆用公式的簡約估算為主。
我倍感我們沈家的中學生對于熱學題，仍然比較“手足無措”，這也是我一直思考的一個困局。中學生對于P=U2/R、P=I2R公式理解上去有很大的困難，仔細考慮了一下，我認為主要是方式的問題。中學生的邏輯思維基本才能滿意目前的要求，主要是不懂得技巧，確切地說是老師的方式不當。曾經，常常是一下子給了中學生一大堆方式，讓中學生自己去消化，老師落了個眼前的慵懶。如今看來，這為之后帶來了麻煩。方式雖多，并不是都重要，中學生需要學會最基本的，這就是為何專家未必就比一線老師的教學成果好的原因所在。曾經我提到這兒常常急于引入P=U2/R、P=I2R兩個公式，原意雖好，卻讓中學生倍感有些混亂。這兒我施行了最基本的方式，先要求中學生畫電路圖，讓其養成一個良好的****慣，之后讓中學生進行剖析，在圖上標出已知條件和未知條件，結果呢，標著標著，中學生把未知也弄成了已知，這就是我們的目的!中學生學會一種方式才是最重要的。如今看來，療效還不錯。基本方式駕馭了，回過頭來把這些題目再做一遍，用P=U2/R、P=I2R解題，告知中學生還有更好的方式，這樣比較符合中學生的認知規律!
《電功率》教學反省5
“電功率”這一節課的引入非常重要。作為一門科學的數學，電功率概念的本身其實很重要，但作為教學中的數學電功率教學反思簡短，概念的產生則變得更為重要，因而在教學中。對于中學生們來說“電功率”是她們第一次接觸的化學名詞，它代表的化學意義是哪些，它的表達式又是哪些，這是老師在引入時特殊留心的。
關于“電功率”的教學，一直都是難點，由于這個地方公式多，化學學問具象，中學生不易理解。記不住易混淆，尤其是估算多，在教學時我留心兩點：一是在中學生做估算題時，要先按照例題的做法寫出化學量用哪些字母表示，相當于過去的已知，這樣做的目的是讓中學生分清每位化學量用什么字母表示，久而久之都會記清，事[內容來于本節課的教學過程中通過充分的媒體資料支持、老師的演示試驗和引導、學生動手試驗以及生生闡述，基本完成了既定的教學任務。即中學生駕馭了電功率的概念，化學含意，公式及相應的適用范圍，曉得了實際電流和額定電流的分辨，以及實際功率和額定功率的不同，并能通過動手試驗感受燈泡的亮暗取決于其實際功率，干脆的表征就是燈泡兩端的電流和通過燈泡的電壓發生變更所致。圍繞生活中的“更換合適尺寸的燈泡”、“如何節省用電”等實際問題進行了師生互動，中學生學有所得，較好地實現將化學課堂與現實生活緊密結合上去的課程目標。對課程內容過多的考慮有時并不肯定取得最佳的教學療效，由于中學生是課程施行過程中的主體，對中學生的關注不夠主要彰顯在以下一些方面，我覺得還需要改進：
1、信息技術與課堂教學有機整合過程中，板書內容和媒體內容的交互上還需要進一步做抉擇，避免因出現了比較多的重復而花費過多的時間，使得課堂容量無形之中受壓縮。
2、老師作為教學施行過程中的主導者，主要是“引導”，而不是“代替”，讓中學生“想到的說下來，說出的寫出來，寫出的做下來”將更好地培植中學生自主學****的意識和實力。
3、物理學科的特色——試驗，可以穿插于課程之中，用于檢驗理論學問的正確性；也可以作為整堂課的起先，作為中學生探究新學問的線索貫串一直，各有優勢，教學中可以大膽重組，嘗試變換，尋找最適宜中學生的教學方法，真正彰顯“因材施教”和“以人為本”。
和正處于求學階段的中學生一樣，在教學手藝方面我也是學無止境的，用那句實在話來說就是“沒有最好，只有更好”。中學生群體是不斷改變發展的，教學手段也要因人而異
