1、大氣浮力教學設計人教版九年級第十四章第三節【教材剖析】大氣浮力這節課選自九年級數學第十四章浮力和壓力的第三節。該節內容是在中學生學習了液體浮力的特性和液體浮力形成的緣由以及空氣的基本性質的基礎上，進一步研究大氣浮力的存在以及大氣浮力的特性的探究實驗課。本節首先要求中學生通過觀察生活中大氣的存在現象和應用，歸納大氣浮力是存在的并總結歸納出大氣浮力的特性，為下節課活塞式抽水機的理解和壓強知識打下基礎。這一節課所涉及到的杯吸氣球、紙片托水、吸盤、吸管喝啤酒等實驗，還有呼吸等現象都是我們生活中比較常聽到、接觸到的事情，這就要求通過本節的教學，能讓中學生從生活或自然現象中發覺問題，并對其形成指責并才能解惑
2、，這節課的實驗簡單有趣可操作性強，有利于中學生在之后學習的過程中自己動手，觀察，并能迸發中學生的學習興趣。本節內容的學習，還可以使中學生認識到大氣壓與生活和自然是密切相關的。【教材處理】本節課教學中根據體驗-剖析-思索-總結-應用的思路展開實驗大氣壓強的原理，主要通過演示實驗和動手實驗，體驗大氣壓的存在，剖析總結大氣壓的特性，通過多媒體演示實驗理解托里拆利實驗和馬武宣半球實驗，并進行化學學史的教育。【學生剖析】九年級的中學生通過一年多的數學學習對于化學現象的剖析和實驗操作具備了一定的能力，因而本節課的覆杯實驗和橡皮碗實驗完全可以放手讓中學生進行操作，而且知識的遷移和總結規律的能力還略顯不足，因而，在教學中要重視學習技巧的
3、引導和對于實驗設計和歸納的練習。對中學生提出課前預習要求：1、根據課文的描述，做一做皮碗實驗和杯子實驗，初步感受實驗原理、產生問題；2、觀察生活中與大氣壓有關的現象。【教學目標】1、知識與技能：（1）體會大氣浮力的存在，總結大氣壓的特性和緣由（2）曉得托里拆利實驗的原理、過程和推論；明晰標準大氣壓的數值2、過程與方式：中學生通過感知大氣壓的存在，設計檢測大氣壓的實驗，感受科學探究的過程；3、情感、態度和價值觀：（1）通過動手實驗實驗大氣壓強的原理，迸發中學生學習的興趣和對生活中的數學的求知欲；（2）通過對托里拆利實驗的學習，培養中學生熱愛科學和嚴謹的科學心態（3）通過對大氣浮力知識的了解，初步認識科學技術對人類生活的
4、影響【教學重點和難點】重點：大氣浮力的特性和大氣浮力的檢測難點：托里拆利實驗的原理【教學課時】1課時【教學方式】（1）實驗探求，討論剖析，信息搜集貫串于整個教學過程之中。（2）點撥、類比、分析、歸納等方式。【教具和多媒體】多媒體計算機、橡皮碗、彈簧測力計、玻璃杯、紙、水，氣球，中學生身邊的物品等。【教學流程圖】布置作業：大氣浮力與什么誘因有關對比液體浮力得出大氣壓形成的誘因大氣壓的存在中學生總結大氣浮力的特征馬德堡半球實驗托里拆利實驗小結：應用和延展橡皮碗不掉出來推測汽球吸入瓶中引入：大氣浮力中學生討論并建立實驗中學生設計實驗檢測大氣壓的大小中學生親自體驗大氣壓的大小大氣浮力的大小生活中大氣壓強存在的
5、例子7教學過程班主任活動中學生活動設計意圖演示實驗提出問題明晰任務“演示1：通常情況下汽球不會步入玻璃瓶中，而當玻璃杯被冷水燙過，汽球都會被吸入瓶中，這是為何？“多媒體展示：將橡皮碗使勁壓在玻璃上，橡皮碗不會落出來，甚至還可以掛東西，這又是為何？”1學生對大氣浮力的存在有了感性認識。2中學生邊觀察邊思索。3明晰課堂所要研究的任務。1讓中學生了解大氣浮力與我們的生活息息相關，與她們已有的知識形成共鳴2彰顯化學來源與生活并能應用于生活教學理念。體會大氣浮力的存在1“請你列舉生活中大氣壓存在的反例”（班主任打算多媒體圖片，迸發中學生的興趣）2“那么哪些叫大氣浮力呢”分析總結歸納得出大氣浮力的定義使中學生學會從
6、大量的反例中尋找它們所共有的特點，并會用自己的語言敘述。以提問引導的形式訓練中學生的思維和語言抒發能力。大氣浮力的特性及緣由1“你曉得大氣浮力的特征及其緣由嗎?”（在課本實驗基礎上降低實驗步驟，拓展中學生思維同時為總結知識點打下基礎）2大氣浮力的特征與液體浮力的特征有哪些相像之處，那它們形成的緣由是否也相同？1覆杯實驗班主任指導：向不同方向旋轉的瓶子。引導中學生對比液體浮力特征及緣由，得出哪些推論2中學生對比已有的知識總結推論1用顯而易見的實驗體會大氣向各個方向都有浮力并得出推論2結合已有的知識用指責對比的方式培養中學生總結能力，3鼓勵中學生進行自主探求創造為下邊的探究打基礎。大氣浮力大小的檢測大氣浮力的
7、測量1班主任演示“用橡皮碗感受大氣壓的存在和大小”教師指責：大氣浮力究竟有多大？2請你設計“測量大氣浮力大小的實驗”3對比杯子托水的實驗和托里拆利實驗說明還有另外一種檢測方式“轉換法”從而引出托里拆利實驗剖析實驗：托里拆利實驗估算大氣浮力的原理是哪些？玻璃管傾斜是否會影響大氣浮力結果嗎？水銀柱的寬度將怎樣變化？改用粗一些或細一些的玻璃管會影響檢測結果嗎？假如玻璃管內漏進些空氣，結果會如何樣？4出示馬德堡半球實驗，班主任講解“兩個實驗的故事”討論：由大氣浮力的大小聯系到生活，大氣為何沒有把房頂壓塌“課本想想議議”測量大氣浮力的儀器叫氣壓計觀察圖片，認識氣壓計，明晰構造和原理趣味實驗：伸開你的兩
8、個手指，手掌相對并緊壓，之后拉開，體驗有哪些覺得。中學生觀察并討論，設計探究實驗，用彈簧測力計測大氣浮力。班主任針對中學生實驗適當引導：1你的實驗哪方面存在較大的偏差2你的實驗怎樣進一步改進剖析得出1皮碗內應當是真空的2彈簧測力計量程太小，應使用阻值更大的測力計中學生感受“轉換法”的應用，并才能用液體浮力估算大氣浮力。中學生通過具體問題的剖析與求解，能深刻感受大氣浮力與玻璃管的精細，傾斜無關。中學生深刻感受大氣浮力大小和科學家對知識的嚴謹心態，指學案生不盲目崇敬，要敢于指責。中學生充分理解壓強估算公式，并能借助所學知識解決實際問題1中學生經歷設計體驗過程有利于中學生體會化學實驗的實用性，同時不斷的改進能夠培
9、養中學生邏輯思維讓中學生的思想不斷成熟并體會化學實驗的快樂。2設計實驗有利于中學生用變化的觀點剖析理解事物并產生完整的知識體系3創設問題情景以造成中學生的學習須要和學習興趣4班主任進行點撥教學目的讓中學生能更深刻理解托里拆利實驗5用通過實驗探究來解決問題的思想，明確化學是一門以實驗為主的學科的真實涵義。6動漫演示：馬德堡半球實驗，用生動的語言介紹該實驗的來歷和過程及在歷史的重大意義因而提升數學學習興趣，降低化學學史的教育使中學生樂于探求日常生活中的化學學道理，敢于探究日常生活中的化學學原理。小結與反省問題1自來筆芯吸墨水時，當把筆上的彈簧片按幾下時，墨水就吸到橡皮管里去了。這是為何？問題2為何托里拆利
10、實驗用有毒的水銀而不用水呢？假如用水火柱的高度是多少？用所學知識和生活經并總結概括，同時對本節的重要的實驗加深理解作業大氣浮力與什么誘因有關中學生動手實驗，深刻理解大氣浮力的存在，并能得出與高度和天氣的關系。科學的學習延展到課外，培養中學生動腦解決實際問題的能力、創新能力【板書設計】A.大氣浮力的存在：B大氣壓的形成緣由及特征：大氣浮力向各個方向都有浮力C.馬德堡半球實驗：證明了大氣壓的存在,同時說明大氣壓特別大。托里拆利實驗:首先測出了大氣壓的數值：P==1.01×105Pa【教學設計反省】大氣浮力是看不見、摸不著的一種無形中存在的浮力，是十分具象
11、的，這就給中學生的學習導致一定的困難。所以必須通過中學生自己的親身體驗和身邊器材來探究大氣浮力的存在和特性以及大小，這樣的設計充分考慮到中學生的學習須要和興趣，在重視知識邏輯的同時，注重中學生的個人經驗和心理特征，把中學生對生活現象的認識與化學知識結合上去，強化中學生的直接經驗和生活體驗。通過實驗現象調動起中學生的學習熱情，讓中學生感受到了成功的喜悅。在本次教學活動過程中，由于托里拆利實驗的特殊性和重要性，我適當地選擇了多媒體輔助教學，使中學生能直觀、清晰、簡單明了地進行學習，解決了一些較難用語言敘述清楚的問題，也完成了一教學中重點和難點的突破，不論是對于班主任的教學，還是對中學生學習，都起到了積極推動的作用。不足之處1在教學過程中因為時間的安排不當在討論大氣壓的應用和用相關知識解釋生活中的現象時，處理比較草率，因而我覺得可以適當的調整為兩課時，這樣對于大氣浮力應用的理解會比較充分。2本節課在聯系生活現象證明大氣壓存在時侯應進行更多的引導和補充，比如玩具吸推球等3課堂沒有進行及時的反饋和沒有進行隨堂訓練，所以對中學生隨堂把握情況掌握不足。通信地址：山東省濟南市文安縣求成高中郵編工作單位：山東省濟南市文安縣求成學校聯系電話子郵箱：