[摘要]本文結合初中、高中物理的教學內容，通過實例分析、教學建議網校頭條，從教材、知識點的異同點出發，闡述高中物理與初中物理知識點的銜接教學。
【關鍵詞】銜接 背景 異同 轉場 銜接
介紹
初中物理的學習階段在八、九年級，要學習的知識點有：力與機械能、光物質形態及其變化、運動與力、壓力等（八年級）；機械功與機械能、電路、歐姆定律、電能與電力等（九年級）。高一學習的內容：運動的描述；勻速加速直線運動規律的探索；物體間相互作用的研究；力與運動；機械能與能量等。高一學生在學習時，經常會把高一的知識點與初中的知識點結合起來進行學習。本文就高一物理教學與初中物理知識的異同進行分析探討，并提出教學建議。
1.初中與高中物理教學銜接的背景
對于剛進入高一的學生來說，高中階段的學習生活是一次全新的體驗。學習的科目增多，學習強度加大，科目知識點更加系統化，知識應用也更多由定量計算轉變為定性分析。理科中的物理是最難掌握的一門學科。學生對高中物理的印象是：一聽課就能學會，一看例題就能理解，一做題就能出錯，考試的時候一頭霧水。
1. 學生不適應高中生活
（1）個人學習心理壓力
初中考過后，學生步入高中，面臨很多變化，如學習環境、學習群體的變化、心理波動等，這也影響到學生的學習成績，尤其是物理成績相較于初中成績，當分數和名次大幅下降時，學生就會產生焦慮，形成較大的心理壓力。
（2）來自家庭的精神壓力
每個家長都希望孩子進入高中后各科成績能有質的飛躍。然而每次看到孩子小考、考試成績下滑，家長就覺得事情不盡如人意。于是家長們就利用假期給孩子安排課外輔導班。這種用時間換取成績的方式，無形中增加了學生的精神壓力。
（3）來自教師的課堂壓力
老師們經常會覺得高一的課程很難教，為了盡快提高學生的成績，老師們通過課堂上的隨機提問和小測驗來訓練學生，這些隨機提問需要學生在課前進行充分的準備，這直接讓剛進入高一的學生感到壓力倍增。
2. 淺析高中物理成績不佳的原因
（1）將生命經驗視為物理定律
高中初期，學生在分析物理問題或現象時，經常會用生活經驗去分析具體的物理現象。學生通過日常生活或初中階段所掌握的物理知識，積累了大量的生活經驗。這些生活經驗有些通過實踐或猜想被驗證是正確的，是建立物理概念或規律的基礎，如伽利略提出的斜面實驗，后來被牛頓整理為“牛頓第一定律”。有些生活經驗表面上成立，但隱含的條件被忽略了，如亞里士多德的論述“當兩個質量不同的鐵球同時釋放時，質量較大的鐵球會先落地”。這時，生活經驗就成為分析問題的思維障礙。
（2）將數學等價關系視為物理概念
學生在把物理問題數學化的時候，忽視了事物的物理事實，忽視了其本身的物理意義，這往往導致學生在學習物理知識點時產生誤解，如萬有引力定律公式：F=，對于兩個天體來說，萬有引力和它們之間距離的平方成反比；如果從數學知識的角度去分析：當距離趨近于零時，萬有引力會趨向于無窮大。但這個結論是錯誤的，因為它是忽視物理事實（粒子）前提而得出的錯誤結論。
初中和高中物理教學內容的要求在各自的教學大綱中是不同的，學生進入中學就涉及到初中和高中物理教學的銜接問題。教學的銜接問題并不是基礎教育課程的新問題，本質上是學生在認識過程中知識的產生、增長、延伸、提高過程中必然產生的矛盾。
2.初中與高中物理教學內容的相同點與差異點
1. 教科書版本編寫地區不同
（1）初中教材為教育部批準的2013年（或2012年）版義務教育教材，由廣東教育出版社和上海科技出版社聯合出版，華東地區初中物理教材編寫組編寫。
（2）高中教材是2004年經國家中小學教材審查委員會批準，由廣東教育出版社出版，廣東省基礎教育課程資源研究發展中心物理教材編寫組編寫的普通高中課程標準實驗教材。
不同地區編寫教材后，本地教學情況更難衡量，雖然有共同的考試大綱，但考試方式或是知識點復習難度較難把控。
2.初中和高中物理的研究性質不同
與初中物理相比，高中物理在教學內容、研究方法等方面的要求更高。
初中物理：側重于定性研究。研究現象比較直觀，研究對象比較簡單，研究問題多為靜態。教學要求以認識為主。側重從自然、生活現象入手，通過探索尋找規律高初中物理銜接，進而引入知識在生活、生產中的應用。課程以形象思維為主，問題多以生動的自然現象和直觀的實驗為背景。
高中物理：多需要用定量的方法去分析、討論和解決實際問題，所研究的現象比較復雜、抽象，高考重在考查動態問題，課程多以抽象思維為主，很多結論不能從直觀的實驗中直接得到，需要在實驗的基礎上進行抽象、整理、總結。
3.課堂教學內容比較
初中：班級規模較小，課堂上反復解決一兩個問題，學生參與度高，積極性高（計算量和思考量較少）；當出現新知識時，有充足的時間進行相應的練習。
高中：課堂容量大，計算量大，物理思維明顯。每節課需要解決的問題多，涉及的物理量多，概念抽象，學生理解難度相對較大。知識內容密集。高中課堂上，短時間內進行高密度學習。
學生在高一學習物理時，在知識結構、思維方式、學習方法、學習能力等方面面臨著許多新的挑戰。
例如在牛頓第一定律的解釋中。八年級課本（粵滬版第51頁）：一切物體在不受外力作用時，總是保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。
高中物理教科書（廣東版必修1，第79頁）：一切物體永遠保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態。
這兩個表達有一個共同點：慣性定律。
不同點：直到有外力迫使它改變這種狀態，力的本質才顯露出來：力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動狀態的原因。當出現改變原有狀態的外力時，就成為牛頓第二定律，從而為接下來的內容留下了伏筆。
3.初中物理與高中物理教學三個過渡的銜接
1. 從標量到矢量：矢量運算的出現
（1）“向量”是初中向高中過渡的第一個困難。
（2）矢量運算：運動合成與分解；平行四邊形法則。
例如：過河最短位移問題。
解過河最短位移問題：設v為初中與高中連線點：三角形勾股定理。
教學策略：結合初中數學知識點，在物理教學中提高學生對幾何關系的認知與計算能力，將向量的合成轉化為三角形邊與角的關系。
2、教學內容由簡到繁，逐步遞增，如下圖（12年級物理）。
初中物理（力學） 高中物理（力學）
力、重力、彈力、摩擦力、重力、彈力、摩擦力-力的分析；力的合成與分解
兩種力量的平衡
勻速直線運動、勻速加速直線運動、水平拋射運動、圓周運動
運動和力的關系（牛頓第一定律） 運動和力的關系（牛頓第一、第二、第三定律）
功與機械能 功與機械能守恒定律
例子：從簡單到復雜（從易到難）找工作
初中：根據所做工作的條件，應用公式W=Fs
高中：由做功條件可進一步由公式W=Fs推導出力和位移的方向
不在同一直線上的計算公式為W=Fscosα
W=F·s·cosα，即功等于力F方向上的位移與力的乘積；功的正值或負值并不表示方向或大小，只表示力在這個過程中的作用是功率還是阻力。從能量的角度看，力對物體做正功時，物體獲得能量；力對物體做負功時，物體輸出能量。判斷正負功的方法是根據F與s之間的夾角α來判斷。若α為銳角，則做正功；若α為直角，則不做功；若α為鈍角，則做負功。
初中與高中的銜接點：力學與機械功
教學策略:加強初中物理中力的三要素、力的圖、力的示意圖、機械功的題目訓練,既能滿足中考的復習要求,又能為高中物理知識的學習奠定基礎。
初中的知識點已經成為高中知識點的特例，初中物理課程的問題大多側重于定性的分析，定量的計算基本都是比較簡單的比例關系的應用。
高中物理課程中的大多數問題不僅需要定性分析，還需要大量相對復雜的定量計算，需要較高的數學能力。分析過程要用到函數、三角函數、圖形、向量（矢量）、極值等。
3.從直觀到抽象，從定性到定量
例如：運動與力的關系（如下圖）
從上圖的分析中我們可以看出，物體的加速度a是連接力和運動的橋梁。
初中與高中的銜接點：運動機能學。
教學策略：結合初中物理動作性質、公式的綜合訓練，為高中學習加速打下基礎。
4.初中物理與高中物理答題格式的銜接
1、第一部分高三學生答案簡析（答案明細如下圖）
從上圖中案例分析來看，學生普遍存在的問題有：
（1）表達式中的連續相等與單位運算；
（2）填寫答題卡時字跡不清晰，沒有注重掃描效果；
（3）漢字分析不夠清晰，缺乏簡潔性。
2.初中與高中的銜接點：標準答題
教學策略：引導學生參考標準答案的書寫格式高初中物理銜接，找到得分點。提醒學生解讀計算題中的“必備文字說明”，有答題依據，寫下解題步驟，并按照思路一步步解答。了解評分標準，解題思路清晰，有助于提高分數。
3.初中與高中的銜接點：物理量符號的標準化
教學策略：在初中、高中物理教學中，提醒學生在書寫物理量時，記住不同的物理量有相應的符號。例如：質量用m表示，速度用v表示，少數學生在做計算題時，用數學中的未知量x來表示質量；在力的分析圖中，當力較多時，要求用大寫F加下標表示，在彈性力學中，力用F表示，摩擦力用小寫f加下標表示；F=μFN，其中支撐力用FN表示。
五、教學建議
初中與高中物理教學銜接是同一教學區內師生共同參與的連續性教學銜接活動。銜接內容：
（1）課本中知識點之間的聯系；
（二）高考要求與教學大綱、課堂教學方式的銜接情況；
（3）引導初高中學生學習方法與培養學習習慣的聯系；
（4）不同年齡段人群心理咨詢流程之間的銜接；
（5）初中數學知識儲備與高一的銜接。
結論
在教學過程中，初高中物理教學的無縫銜接不僅需要教學區內多所學校的配合，更需要主管部門的統籌安排。初高中教師需要從初高中物理教學大綱中確定教學內容，在講課過程中結合教材，逐步培養學生解決問題的一般思維模式（如問題復習技巧、答題標準等）；培養學生養成良好的學習習慣（如何建立物理情景與模型、明確研究對象、分析物理過程與狀態等），在答題計算過程中，要求文字表達力求簡潔，不需要在試卷上寫出大量的簡化運算。提高學生的物理素養，培養學生良好的物理思維品質，需要初高中教師在知識點的銜接教學中共同努力。
【參考】
[1]普通高中課程標準實驗教材物理（必修1）[M].廣東教育出版社，2016。
[2]普通高中課程標準實驗教材物理（必修2）[M].廣東教育出版社，2016。
[3]義務教育教材物理（八年級）上、下冊[M].上海科技出版社、廣東教育出版社聯合出版，2014年。
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文章標題：高中物理教學與初中物理知識點的銜接
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