《運動的快慢》觀課報告本節(jié)課從知識目標的達成,到過程與技巧的體驗,以及情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),都有不同程度地達成,但實踐中發(fā)覺,中學生觀察現(xiàn)象并提出問題的能力還比較差,剖析路程時間圖象與速率時間圖象處理問題的能力更是有待加大。為了更好地施行新課程提出的教學目標,教學工作中一定要愈發(fā)堅定地彰顯化學學科的特性,培養(yǎng)中學生學習生活數(shù)學的能力。本節(jié)課療效整體來說不錯中學生自主學習、積極主動、互助學習、分工明晰、熱情高、具有時效性。中學生參與課堂活動面廣,思維有深度,才能彰顯對所學知識的內(nèi)化、重組和應用,但是外顯療效好。中學生才能積極完成各種題型,提升應用能力。把握液體內(nèi)部浮力公式的估算并會應用,因而解決實際問題。班主任教學重點突出,圍繞教學重點設計教學;關注中學生差別,教學設計多層次,最大限度滿足不同類型中學生需求。課堂教學結構合理,符合中學生認知規(guī)律運動的快慢聽課評價,教學環(huán)節(jié)緊湊、容量適中、效率高。有效地整合和開發(fā)了課程資源這節(jié)課學習了描述物體運動快慢的數(shù)學量──速率,曉得了為何要定義單位時間內(nèi)通過的路程就是物體運動的速率,雖然單位路程的時間也可以表示物體的運動速率運動的快慢聽課評價,只不過前者比較上去不便捷罷了;速率的估算公式是學習的關鍵,要注意領會速率單位間換算的方法,會從不同的信息渠道搜集關于速率估算的條件,之后應用公式進行估算。
速率的公式即使在中學就學過,但為何速率是路程與時間的比值中學生卻并不曉得,雖然這兒就滲透著一種研究問題的方式,所以向中學生展示為何不用單位路程的時間來表示速率的意義就顯得十分深遠了。在此進行一個討論是很有必要的。估算平均速率的公式也富含種近似、平均的思想,通過勻速直線運動的速率與平均速率的比較,讓中學生感受這些思想變化的涵義是很重要的,生活中大部份運動還都是涉及的是平均速率,所以在此要通過讓中學生練習,感受這些思想的轉(zhuǎn)變,這也不是一節(jié)課所能完成的,須要之后的繼續(xù)強化。中學階段中學生的形象思維能力相對較強,具象思維能力相對較弱,注意力不能持久集中,另外對化學知識又比較具象無法理解,因而中學生大都不太感興趣。物體運動快慢的比較有定性的比較和定量的比較,本節(jié)課通過劉翔雅典亞運會捧杯視頻引入課題,迸發(fā)中學生學習興趣。怎樣比較慢跑的快慢,由淺入深,從易到難,獲得比較運動快慢的不同方式。在中學生進行學習活動時,向中學生提出解決物體的運動時間和路程都不相同的矛盾,為構建速率概念奠定基礎。速率公式是教材中出現(xiàn)的第一個用字母來抒發(fā)數(shù)目關系的公式,對此中學生可能不太習慣。速率的單位是一個組合單位,中學生也是第一次看到,教學中要注意指出。考慮到中學生第一次運用公式解題,一定要注意指出解題的規(guī)范性。
