《運(yùn)動的快慢》觀課報告本節(jié)課從知識目標(biāo)的達(dá)成,到過程與技巧的體驗(yàn),以及情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),都有不同程度地達(dá)成,但實(shí)踐中發(fā)覺,中學(xué)生觀察現(xiàn)象并提出問題的能力還比較差,剖析路程時間圖象與速率時間圖象處理問題的能力更是有待加大。為了更好地施行新課程提出的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)工作中一定要愈發(fā)堅定地彰顯化學(xué)學(xué)科的特性,培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)的能力。本節(jié)課療效整體來說不錯中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極主動、互助學(xué)習(xí)、分工明晰、熱情高、具有時效性。中學(xué)生參與課堂活動面廣,思維有深度,才能彰顯對所學(xué)知識的內(nèi)化、重組和應(yīng)用,但是外顯療效好。中學(xué)生才能積極完成各種題型,提升應(yīng)用能力。把握液體內(nèi)部浮力公式的估算并會應(yīng)用,因而解決實(shí)際問題。班主任教學(xué)重點(diǎn)突出,圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計教學(xué);關(guān)注中學(xué)生差別,教學(xué)設(shè)計多層次,最大限度滿足不同類型中學(xué)生需求。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)合理,符合中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律運(yùn)動的快慢聽課評價,教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、容量適中、效率高。有效地整合和開發(fā)了課程資源這節(jié)課學(xué)習(xí)了描述物體運(yùn)動快慢的數(shù)學(xué)量──速率,曉得了為何要定義單位時間內(nèi)通過的路程就是物體運(yùn)動的速率,雖然單位路程的時間也可以表示物體的運(yùn)動速率運(yùn)動的快慢聽課評價,只不過前者比較上去不便捷罷了;速率的估算公式是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,要注意領(lǐng)會速率單位間換算的方法,會從不同的信息渠道搜集關(guān)于速率估算的條件,之后應(yīng)用公式進(jìn)行估算。
速率的公式即使在中學(xué)就學(xué)過,但為何速率是路程與時間的比值中學(xué)生卻并不曉得,雖然這兒就滲透著一種研究問題的方式,所以向中學(xué)生展示為何不用單位路程的時間來表示速率的意義就顯得十分深遠(yuǎn)了。在此進(jìn)行一個討論是很有必要的。估算平均速率的公式也富含種近似、平均的思想,通過勻速直線運(yùn)動的速率與平均速率的比較,讓中學(xué)生感受這些思想變化的涵義是很重要的,生活中大部份運(yùn)動還都是涉及的是平均速率,所以在此要通過讓中學(xué)生練習(xí),感受這些思想的轉(zhuǎn)變,這也不是一節(jié)課所能完成的,須要之后的繼續(xù)強(qiáng)化。中學(xué)階段中學(xué)生的形象思維能力相對較強(qiáng),具象思維能力相對較弱,注意力不能持久集中,另外對化學(xué)知識又比較具象無法理解,因而中學(xué)生大都不太感興趣。物體運(yùn)動快慢的比較有定性的比較和定量的比較,本節(jié)課通過劉翔雅典亞運(yùn)會捧杯視頻引入課題,迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。怎樣比較慢跑的快慢,由淺入深,從易到難,獲得比較運(yùn)動快慢的不同方式。在中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時,向中學(xué)生提出解決物體的運(yùn)動時間和路程都不相同的矛盾,為構(gòu)建速率概念奠定基礎(chǔ)。速率公式是教材中出現(xiàn)的第一個用字母來抒發(fā)數(shù)目關(guān)系的公式,對此中學(xué)生可能不太習(xí)慣。速率的單位是一個組合單位,中學(xué)生也是第一次看到,教學(xué)中要注意指出。考慮到中學(xué)生第一次運(yùn)用公式解題,一定要注意指出解題的規(guī)范性。
