《光的直線傳播》實驗教學設計南京市楚州區漁溝分校一、教學內容剖析光的直線傳播是幾何光學的基礎光的直線傳播條件實驗，學習光的反射規律、折射規律都要用到光的直線傳播的知識。同時借助光的直線傳播，又能解釋影子、日月食等生活和自然界的重要現象，也是信息傳遞一章的基礎，通過本章的學習是反射、折射現象的基礎，可以提升同事熱情，迸發探究欲望，培養中學生STS意識。為此，學習這部份知識有著重要的意義。八年級中學生思維活躍，求知欲旺盛，對自然界中的好多現象飽含好奇，動手能力較強。但剛學習數學不久，對科學探究的基本環節把握缺乏，且在她們的邏輯思維還須要經驗支持。因而直觀的實驗現象引入知識，逐漸讓中學生理解和應用科學知識。二、學習者特點剖析八年級中學生早已經過一段時間自然科學的學習，對自然科學有濃烈的興趣。她們已然初步具備了化學實驗操作技能和初步的觀察、分析、歸納能力。并且中學生的理智思維的能力還不強，還不能通過化學現象總結數學規律。三、實驗教學目標：（1）通過實驗1引導中學生對光的傳播的性質的思索。（2）通過實驗2使中學生曉得光的直線傳播的條件。（3）通過實驗5使中學生對光的直線傳播規律的理解得到加強。四、實驗內容：（一）實驗1：如何通過兩個小孔看到燭焰？器材：兩塊有小孔的擋板、蠟燭、火柴（二）實驗2：演示光在空氣中是沿直線傳播。
器材：一塊毛玻璃板（或在平板玻璃上撒上一些粉筆灰取代）、激光手探照燈。（三）實驗3：演示光在水底是沿直線傳播。器材：一個盛水的水槽、激光手探照燈。實驗材料的打算：為了清晰地顯示光路在水槽中適當降低滴碳素墨水，降低光的漫反射程度。（四）實驗4：演示光從空氣步入水底，在介面處光路發生改變。器材：一個盛水的水槽、激光手探照燈。五、實驗教學設計思路教學重點：實驗探究得出光的直線傳播的規律。教學難點：通過探究、歸納得出光的傳播規律，從而能用光的直線傳播來理解影子的產生、小孔成像、日食、月食等現象。實驗1使用可以使中學生在腦子中初步產生光的傳播的特點。實驗2使用使中學生通過直觀的觀察進一步加強光是沿直線傳播的映像。實驗4的使用使中學生通過觀察發覺光從一種均勻介質步入另一種均勻介質時，光路發生了改變，這是為何？班主任指出水和空氣是兩種不同的均勻介質，光在空氣中是沿直線傳播，在水中也是沿直線傳播的，但從一種均勻介質步入另一種均勻介質時，在介面處發生改變，說明光的直線傳播是有條件的。即光必須在同一種均勻介質中是沿直線傳播。實驗5的使用使中學生通過觀察降低對光的直線傳播規律的理解。教學環節班主任活動中學生活動再度優化情景導出形成課題展示兩塊有小孔的擋板，同時將蠟燭燃起。
實驗見右圖問題：若要透過兩個小孔看見蠟燭的火焰，應如何辦？二、由活動引入新課師提問：依據朋友們思索的方式說明光的傳播有哪些特點？中學生思索方式請一位朋友回答方式光的直線傳播條件實驗，邊演示過程。中學生經互助討論得出：兩孔及蠟燭火求知欲望，體驗成功。進一步思索。新課講授1、光的傳播（1）.光的直線傳播的條件：師提問：光在空氣中是怎樣傳播的？活動演示：（2）師提問：光在水底是怎樣傳播的？活動演示（3）師提問：當光從空氣步入水底是怎樣傳播的？師活動演示焰在同一條直線上，推測：光可能沿直線傳播。中學生推測觀察，產生推論：光在空氣學生推測觀察，形成推論：光在水底觀察發生的現象：光路發生改變。中學生討論，搜集證據，得出推論。師引導：光在空氣中沿直線傳播，在水底沿直線傳播，但整條光路發生了改變，而水和空氣是兩種不同的介質，在交界面處發生改變。師提問：光的直線傳播的條件是什師總結并板書：1）光的直線傳播的條件：光在同一種均勻介質中是沿直線傳播。2）光線：3）光在不同介質中：光在兩種介質的交界處傳播路徑發生改變。師過渡：光的直線傳播在自然界中有許多現透過三個或三個以上的小孔觀察燭焰，應如何辦？光源地面畫出地面上的影子（3）日全食、月食的產生中學生討論產生結討論圖形的意義中學生互助完成總結：關鍵度、色彩等其他信息。
日全食（日被食）思索：1.下邊三個球體分別代表太陽、月亮、地球，假如產生日全食的話，則：日食（月被食）2.假如產生的是日食的話，前面圖形中擋板中學生用自制的小孔成像儀看燭焰，思索動因。完成光路圖作出像。總結小孔成像的特性。直線傳播規律，畫出光路，光的傳播1）光在沿直線傳播。2）光線3）光從一種介質步入另一種介質時在介面處光路發生2.自然界中有關的一些自然現象。2）影子的產生。3）月食、月食。4）小孔成像。