光的傳播廣州二中學校潭柘寺學校周俊一、概述光的傳播是數學學科中學八年級上海課改試驗版教材第八章第一課內容，所需1課時，光的傳播是幾何光學的基礎，學習光的反射規律、折射規律都要用到光的直線傳播的知識。同時借助光的直線傳播，又能解釋影子、日月食等生活和自然界的重要現象，也是信息傳遞一章的基礎，通過本章的學習是反射、折射現象的基礎，可以提升朋友熱情，迸發探究欲望。因而，學習這部份知識有著重要的意義。二、教學目標剖析（一）知識與技能1．了解光源，曉得光源大致分為天然光源和人造光源兩類；2．理解光沿直線傳播及其應用；3．了解光在真空和空氣中的傳播速率c=3108m/s。（二）過程與技巧1．觀察光在空氣中和水底傳播的實驗現象，了解實驗是研究化學問題的重要方式；2．“我們聽到了古老的光”的內容，了解光可以反映宇宙的信息，感受宇宙之宏大。（三）情感心態與價值觀1．觀察、實驗以及探究的學習活動，培養中學生尊重客觀事實、實事求是的科學心態；2．通過親身的體驗和感受，使中學生獲得感性認識，為后續學習打基礎；3．通過探究性化學學習活動，使中學生獲得成功的愉悅，樂于參與化學學習活動。三、學習者特點剖析八年級中學生思維活躍，求知欲旺盛，對自然界中的好多現象飽含好奇，動手能力較強。
但但我校中學生身處山區農村校，知識基礎相對較弱，對科學探究的基本環節把握缺乏，且中學生的邏輯思維還須要經驗支持。因而應以中學生對光的感性現象引入知識，逐漸讓中學生理解把握化學知識，并能應用數學知識解決實際問題。通過與中學生問卷，觀察了解到中學生在學習本課之前，在中學階段研究過《光和影》、《陽光下的影子》，影子的形成正是反映了光直線傳播的特性，因而為本課學習提供一定的知識和經驗基礎。光學現象是中學生在生活中比較熟悉的，也是她們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養中學生對化學的興趣，充分發揮中學生主導的作用，順應她們好奇、好動、好強的心理特征，調動她們學習的積極性和主動性。四、教學策略選擇與設計本課的設計注重彰顯從生活邁向數學，從數學邁向社會，倡導學習方法的定制化。創設線性探究模塊，努力建構一種對話、合作與探究的課程文化，讓“研究性學習”走進課堂，走入數學教學，鼓勵中學生自主探究和合作學習，實現學習方法的轉變。進而引導中學生經歷完整的科學探究學習。在引導中學生探究化學知識的同時，滲透以人為本的培養理念。釋放中學生心靈，張揚中學生個性，最大限度地發展中學生的創新思維和實踐能力。本節是光學的入門，好多知識都是從生活現象中歸納得出的，所以教學時應借助多媒體技術從身邊的光現象入手，讓中學生聯系生活經驗，多觀察、多舉例、多提問、多發表感想，班主任因勢利眼導，適時點撥引申，讓中學生進入科學的殿堂，這是教好本節課的關鍵。
據悉讓中學生動手進行實驗，通過合作探究發覺數學規律。五、教學資源與教案設計整合點作用時間應用形式和作用1引入1分鐘迸發中學生對光現象的興趣2認識光源2分鐘加強的光源的知識點3應用合計10分鐘通過圖片、動畫、視頻讓中學生理解并會解釋光的傳播的應用，進而突破、化解教學難點六、教學過程設計意圖新課標提倡中學生是學習和發展的主體，科學教學要關注中學生的個體差別和不同的學習需求，愛惜中學生的好奇心、求知欲，充分迸發中學生的主動意識和進取精神。為此，在本課的教學中，以中學生為主體，以班主任為主導展開教學活動，淡化剖析性操作，讓中學生有足夠的探究時間和自主獲得知識的機會，借助現代教育技術優勢讓她們充分欣賞光的圖片，以及在學習小組中討論交流、合作探究，在主動實踐中積累、感悟，培養中學生主動獵獲知識的能力，培養中學生終生的探求樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力，以多元化的教學方法，同時將信息技術滲透于數學教學之中，充分彰顯“以人為本”的教學設計理念，主要彰顯在以下幾個方面：1、利用信息技術，創設輕松愉快的學習氣氛，迸發學習的興趣，搜集相關資料，以直觀的方法呈現于中學生的視聽中，便捷地解決學習中的重難點。2、自主選擇喜歡的事羅列例，分成學習小組，每位學習小組，利多媒體，分工合作，通過討論，自主釋疑，進行合作探究學習。
3、利用科學教學中的常用教學方式施行教學，例如觀察法，討論法，實驗法等等。4、充分發揮信息技術的優勢，補充中學生知識量，完成課堂外向課堂外的拓展。教學目標知識與技能1．了解光源，曉得光源大致分為天然光源和人造光源兩類；2．理解光沿直線傳播及其應用；3．了解光在真空和空氣中的傳播速率c=3108m/s。過程與方式觀察光在空氣中和水底傳播的實驗現象，了解實驗是研究化學問題的重要方式；閱讀科學世界“我們聽到了古老的光”的內容，了解光可以反映宇宙的信息，感受宇宙之宏大。情感心態與價值觀觀察、實驗以及探究的學習活動，培養中學生尊重客觀事實、實事求是的科學心態；通過親身的體驗和感受，使中學生獲得感性認識，為后續學習打基礎；通過探究性數學學習活動，使中學生獲得成功的愉悅，樂于參與化學學習活動。教學重點理解光沿直線傳播及其應用教學難點光沿直線傳播的應用教學方法講授、實驗探究、討論教具教學資源：激光筆（1只）；水氨水（事先配好）；筆記本；多媒體；相關講義中學生資源：激光筆（1只）、塑料可樂瓶（一個）、香、火柴（一盒）、果凍（一個）板書設計第一節光的傳播一．光源：可以發光的物體稱作光源。二．光的傳播：1．在均勻介質中，光是沿直線傳播的。
2．光線：3．光沿直線傳播的實例：影子的產生；日全食和月全食；小孔成像三．光速：真空中：c＝3108m/s（空氣中）教學過程設計班主任活動預設中學生活動預設設計目的前言：（開燈、點蠟燭、）由于有了光，我們能夠驅除黑暗，認清周圍的世界；（播放PPT一些精致的自然美景的圖片）由于有了光，我們能夠欣賞到這一幅幅美麗的圖畫；正由于有光的存在，一年四季，寒來暑往，每時每刻大自然就會讓我們感受到它的奇特風光；同樣由于有了光，我們的世界才能七彩斑斕；雖然在伸手不見五指的黑夜，由于有了燈光，我們的城市也會被裝扮得亮如白晝，艷麗多彩，令人心曠神怡。雖然，光對于我們人類的意義遠遠不止這種。這么，從這章開始，我們就來學習光現象。－引出章題。板書：第八章：光現象（關燈）觀察PPT上的精致圖片，展現大自然的美好風光，創設情境引入新課，使中學生在開始上新課時獲得愉悅的覺得一、引導中學生學習光源的概念班主任提問：朋友們，剛才我們身邊那輕柔光是從那里來的呢？班主任：**燭這樣，才能發光的物體我們稱之為光源。你能列舉一些生活中的光源嗎？班主任提出問題后組織中學生討論光的直線傳播實驗圖片，中學生討論上面歸納邊播放PPT，讓中學生了解常見的光源。班主任給光源分類板書：光源：可以發光的物體稱作光源。
光源可以分為自然光源和人造光源強調月亮不是光源二．引導中學生學習光沿直線傳播的規律班主任強調：人眼可以看到物體的條件是從光源發出的光線步入雙眼。班主任提問：從光源發出的光是沿哪些路徑傳播的呢？提出問題后組織中學生進行猜測討論。班主任在此過程中要引導中學生學會在抒發自己的觀點時要有相應的實例來支持自己的觀點。在中學生進行充分的討論后，做實驗?？蛇M行的中學生實驗：（1）激光筆發出的激光穿過香的煙霧，觀察激光在空氣中的傳播。（2）激光筆發出的激光穿過水，觀察光在液體中的傳播。（3）激光筆發出的激光穿過果凍，觀察光在固體中的傳播。班主任演示（4）激光筆發出的激光穿過糖水堿液光的直線傳播實驗圖片，觀察光的傳播路徑發生了變化。（5）激光筆發出的激光射到平面鏡上，利用于煙霧觀察反射現象。實驗完畢后讓中學生邊重復其做的實驗邊歸納總結光的傳播路徑，中學生可能會得出“光是沿直線傳播的”或“光不是沿直線傳播的”結論班主任組織中學生討論，光的傳播徑跡。啟發中學生得到推論：在均勻介質中，光是沿直線傳播的。板書：．光的傳播：１．在均勻介質中，光是沿直線傳播的班主任介紹光的表示方式：光線。使中學生初步構建理想模型的概念板書：2.光線：班主任播放PPT：組織中學生討論光沿直線傳播在生活中的實例趣味手影班主任提問：“影子是怎樣產生的？”教師總結：因為在均勻介質中光沿直線傳播，所以光照到不透明物體的表面時，一部份光線被遮擋，于是在物體背后產生黑暗的區域，就是影子。
（渾天儀）小孔成像中學生見到小孔成像班主任播放PPT：小孔成像，組織中學生對照PPT上的圖片解釋小孔成像的動因。班主任總結：因為在均勻介質中光沿直線傳播，燭焰發出的大部份光線被遮擋，一些光穿過小孔，在光屏上產生明亮的區域，就是燭焰的像。瞄準射箭班主任播放PPT瞄準射箭，組織中學生討論怎么做就是“瞄準了目標”教師總結：因為光在均勻介質中沿直線傳播，當人眼、準星和目標在一條直線上時，即人眼看見準星和目標重合時，就是“瞄準了”。排隊看齊中學生談談自己的感受日全食和月全食班主任播放PPT，視頻日全食和月全食。簡單講解日全食和月全食的動因。月食：當地球剛好運動到太陽和月球中間位置時，因為光沿直線傳播，地球遮住了部份太陽光，就產生日全食。日食：當月球剛好運動到太陽和地球之間時，因為光沿直線傳播，月球堵住了部份太陽光，都會產生日食6.簡單介紹借助激光準直的事例：激光引導隧洞采煤機。板書：3.光沿直線傳播的實例：影子的產生；小孔成像；月食和日食三．引導中學生學習光速的相關知識班主任提問：“今年春天上海的暴雨天氣十分頻繁，打雷打閃的時侯，我們是不是在聽到閃電的同時看到了雷聲呢？”學生討論后班主任總結介紹：雷聲和閃電是同時發生的，并且我們先聽到的是閃電，這個現象說明了光的傳播速率要比聲音的傳播速率快。
光在真空中的速率最快，假如用C表示真空中的光速，在真空中C=2./s，大概為30萬千米每秒板書：光速：在真空中C=3108m/s班主任播放PPT，形象地介紹這個速率究竟有多大班主任介紹光在空氣中的速率大概和在真空中的速率相等，在其它介質中速率要低一些小結作業科學圖片欣賞結束語：通過這節課的學習，我們對光早已有了初步的認識，上次課我們會對光作進一步的闡述。中學生回答：蠟燭中學生舉例中學生觀看有關光源的PPT，了解日常生活中什么物體可以作為光源中學生聽講、記錄中學生按照自己的日常生活經驗推測、討論光是沿哪些路徑傳播的。通過PPT認識實驗中可能用到的儀器，參考教案進行中學生實驗，觀察實驗現象后討論總結出“光是沿直線傳播的”?；騽t從（4）和（5）實驗中得到光不是沿直線傳播的推論。中學生討論，歸納，總結出推論中學生聽講、記錄中學生討論中學生聽講中學生觀看，聽講中學生動手、觀察，對照PPT了解小孔成像的動因中學生聽講中學生觀看PPT，討論。中學生聽講中學生聽講中學生討論交流中學生回答：不是，由于光速比波速快中學生聽講，記錄中學生觀看PPT中學生聽講讓中學生按照自己的生活經驗討論什么物體可以發光，加深對光源的理解啟發并鼓勵中學生思索，大膽猜測通過親自做實驗，驗證自己的猜測通過歸納，得到推論通過討論，聯系實際，加深對光在均勻介質中沿直線傳播的理解聯系中學生已有的認知經驗，引出光速的大小教學流程圖七、教學反省光的傳播是一節集化學現象、物理規律于一身的課，其中探究光的直線傳播的規律是本節的核心，也是施行新的教學理念的主陣地。
在講課中，通過教給中學生一些有效的科學研究、思維方式作為探求的工具，通過“提出問題推測實驗檢驗得出推論解決實際問題”，力圖使中學生“發現”并總結出光的直線傳播規律。本節教學借助信息技術把圖片、聲音、視頻等教學資源整合在一起，充分考慮了小學中學生的好奇心、求知欲，有效地迸發了中學生的主動意識和進取精神，也為中學生創設了輕松愉快的學習氣氛，在教學過程中，一直以中學生為教學的主體，淡化述說，讓中學生有了自主探究和自主獲取知識的機會，也有了以學習小組為單位的合作學習與探究，在主動實踐中培養中學生主動獵獲知識的能力，培養中學生終身學習的能力和興趣，同時將信息技術滲透于數學教學之中，補充了中學生的知識量，拓展了中學生的知識面。不過，本節的教學利用了現代教育技術，因為網路資源豐富，內容龐雜，在課程資源的前期打算中，對大量的圖片、音頻、視頻資源進行悉心選擇，并作出有效的整合，須要大量的時間與精力。另外，假如針對不同的班級層次的中學生，學案中資源也應當作出相應的改變和增減。