本文檔為Word版本，可隨便編輯2高中二年級數學教學學案融化和融化每位人都活著，但有的人活在過去的記憶中，有的人活在對將來的癡想中，唯獨活在明日的人，是把自己的一生控制在手中。下邊是我為您舉薦中學二年級數學教學學案融化和融化。一、教學目標1.曉得融化現象和融化現象；2.曉得融化過程中放熱，融化過程中吸熱；3.曉得晶體有肯定的熔點，能拿來解釋容易現象；4.會查熔點表.5.通過晶體融化試驗，培養觀看和試驗能力；在試驗過程中培養中學生實事求是的科學見解.教學呼吁1.引入新課：辦法1：借助教材上的素材。本節教材開頭提出的："湖南省撫遠鎮的最低溫度抵達過-52.3初中物理熔化和凝固教案，在這樣冷的地區測溫度應該用水銀體溫計還是酒精體溫計'。這個問題具有承上啟下的作用。既聯系了上節講過的濕度計，又可拿來導出新課，并且具有實際意義。辦法2：從生活例子引入。夏天，從冰箱中掏出的冰，一會弄成了水，再過一段時間水干了，弄成看不見的水蒸汽，跑得無影無蹤。由此導出新課。2.學習新課：學習新課的過程應當是在老師的引導下組織中學生發現問題、解決問題的探求過程，使中學生除了學到了學問，但是學到了解決問題的辦法，抵達提升能力目的。
根據本節內容特征和中學生的實際水平可采納兩種辦法：辦法1：啟發解說式。老師邊做演示試驗、邊提出問題、邊解說。在講臺上，組織局部中學生做"海波〔或冰〕的融化'試驗，組織另一局部中學生做"松香〔或生漆〕的融化'試驗。在班主任的引導下歸納出"晶體在融化過程中不斷放熱，但氣溫保持在熔點不變'；"非晶體在融化過程中不斷放熱，氣溫不斷下降，沒有固、液共存狀態'。辦法2：科學探求式。在老師的組織下，提出問題，中學生猜想和若，設計試驗和進行實驗，寫出試驗報告。得出"晶體在融化過程中不斷放熱，但氣溫保持在熔點不變'；"非晶體在融化過程中不斷放熱，氣溫不斷下降，沒有固、液共存狀態'。二、教學設計方案【課題】熔化和融化【重點、難點剖析】晶體的融化和融化試驗，在熔點〔或融化點〕不斷地放熱，但氣溫保持不變，這個現象不簡單做到。要得出正確推論，對試驗要求較高，期盼按照下邊的要去做。對于晶體和非晶體的區別，中學生曉得從融化過程表現出的特征區別就可以了。【教學過程】1.引入新課辦法1：承上啟下引入。提出問題：湖南省南部一月份的平均溫度在-30℃下列，撫遠鎮的最低溫度抵達過-52.3℃.在這樣冷的地區測溫度應該用水銀體溫計還是用酒精體溫計呢?根據哪些來選購呢?我們學習"融化和融化'。
辦法2：生活例子引入。水的三態改變中學生是曉得的，由此提出問題：夏天，從冰箱中掏出的病，一會兒弄成了水，再過一段時間水干了。隨著氣溫的改變，物質會在固、液、氣三種狀態之間改變。物質在固、液、氣之間改變有哪些特征呢?我們學習"融化與融化'。2.學習新課因為萘對人體有害處，課本已將晶體融化的試驗換用海波。海波在拍照器材商店、化工店都簡單買到。假如買不到海波而手邊又有萘，這么勿必只由老師來演示，不要讓中學生接觸萘，而老師也要留心試驗室通風好些，盡量少吸入萘蒸汽。本節課的試驗比擬難做，根據中學條件不同可以提供兩種方案供參考。方案一：如果中學試驗儀器較多，可在試驗室組織中學生進行探求"固體融化時氣溫的改變邏輯'，事前將中學生分成假定干試驗小組〔2~3人為一組〕。把儀器按教材50頁圖4-7觀看融化現象的試驗裝置組裝好。提出問題：不同物質在由固態弄成液態的熔過程中，氣溫的改變的邏輯一樣嗎?猜想和若：融化過程肯定要加熱初中物理熔化和凝固教案，所以物質肯定要吸收熱量。這時氣溫可能也是不斷下降的。設計試驗和進行試驗：討論蠟和海波〔硫代氯化鈉〕的融化過程。參照如圖選購需要的試驗器材。留心：試驗時，禁止用酒精燈燃起另一只酒精當；耗盡酒精燈必需用燈冒蓋滅〔不能用嘴吹〕；萬一灑出的酒精在桌上焚燒上去，不要驚慌，立即用帕子鋪蓋。
時間/海波的氣溫/℃蠟的氣溫/℃將體溫計插入試管后，待氣溫升至40℃左右時開場，每位大概1min記錄一次氣溫；在海波或蠟完全融化后再記錄4～5次。剖析和論證：在圖2和圖3的方格紙上的橫軸表示濕度，氣溫的數值早已標出；縱軸表示時間，請你自己寫上。根據表中各個時刻的氣溫在方格紙上描點，之后將這種點用平滑曲線銜接，便得到融化時氣溫隨時間改變的圖象。根據你對試驗數據的拾掇和剖析，總結海波和蠟在融化前、熔化中和融化后三個階段的氣溫特性。表明：圖象可以拿來表示一個數學量〔如氣溫〕隨另一個數學量〔如時間〕改變的狀況，很只管。所以各門科學都常用它。評估：回想試驗過程，有沒有可能在哪些地方發生錯誤?進行論證的根據充分嗎?試驗結果可靠嗎?溝通與合作：與朋友進行溝通。大家的結果和別的小組的結果是不是一樣?如果不同，如何解釋?寫出試驗報告。表明：1、這個方案適合根底較好的中學和學習能力較強的中學生。