本文檔為Word版本，可隨便編輯2高中二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)案融化和融化每位人都活著，但有的人活在過(guò)去的記憶中，有的人活在對(duì)將來(lái)的癡想中，唯獨(dú)活在明日的人，是把自己的一生控制在手中。下邊是我為您舉薦中學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)案融化和融化。一、教學(xué)目標(biāo)1.曉得融化現(xiàn)象和融化現(xiàn)象；2.曉得融化過(guò)程中放熱，融化過(guò)程中吸熱；3.曉得晶體有肯定的熔點(diǎn)，能拿來(lái)解釋容易現(xiàn)象；4.會(huì)查熔點(diǎn)表.5.通過(guò)晶體融化試驗(yàn)，培養(yǎng)觀看和試驗(yàn)?zāi)芰?；在試?yàn)過(guò)程中培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)見(jiàn)解.教學(xué)呼吁1.引入新課：辦法1：借助教材上的素材。本節(jié)教材開(kāi)頭提出的："湖南省撫遠(yuǎn)鎮(zhèn)的最低溫度抵達(dá)過(guò)-52.3初中物理熔化和凝固教案，在這樣冷的地區(qū)測(cè)溫度應(yīng)該用水銀體溫計(jì)還是酒精體溫計(jì)'。這個(gè)問(wèn)題具有承上啟下的作用。既聯(lián)系了上節(jié)講過(guò)的濕度計(jì)，又可拿來(lái)導(dǎo)出新課，并且具有實(shí)際意義。辦法2：從生活例子引入。夏天，從冰箱中掏出的冰，一會(huì)弄成了水，再過(guò)一段時(shí)間水干了，弄成看不見(jiàn)的水蒸汽，跑得無(wú)影無(wú)蹤。由此導(dǎo)出新課。2.學(xué)習(xí)新課：學(xué)習(xí)新課的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是在老師的引導(dǎo)下組織中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的探求過(guò)程，使中學(xué)生除了學(xué)到了學(xué)問(wèn)，但是學(xué)到了解決問(wèn)題的辦法，抵達(dá)提升能力目的。
根據(jù)本節(jié)內(nèi)容特征和中學(xué)生的實(shí)際水平可采納兩種辦法：辦法1：?jiǎn)l(fā)解說(shuō)式。老師邊做演示試驗(yàn)、邊提出問(wèn)題、邊解說(shuō)。在講臺(tái)上，組織局部中學(xué)生做"海波〔或冰〕的融化'試驗(yàn)，組織另一局部中學(xué)生做"松香〔或生漆〕的融化'試驗(yàn)。在班主任的引導(dǎo)下歸納出"晶體在融化過(guò)程中不斷放熱，但氣溫保持在熔點(diǎn)不變'；"非晶體在融化過(guò)程中不斷放熱，氣溫不斷下降，沒(méi)有固、液共存狀態(tài)'。辦法2：科學(xué)探求式。在老師的組織下，提出問(wèn)題，中學(xué)生猜想和若，設(shè)計(jì)試驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出試驗(yàn)報(bào)告。得出"晶體在融化過(guò)程中不斷放熱，但氣溫保持在熔點(diǎn)不變'；"非晶體在融化過(guò)程中不斷放熱，氣溫不斷下降，沒(méi)有固、液共存狀態(tài)'。二、教學(xué)設(shè)計(jì)方案【課題】熔化和融化【重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析】晶體的融化和融化試驗(yàn)，在熔點(diǎn)〔或融化點(diǎn)〕不斷地放熱，但氣溫保持不變，這個(gè)現(xiàn)象不簡(jiǎn)單做到。要得出正確推論，對(duì)試驗(yàn)要求較高，期盼按照下邊的要去做。對(duì)于晶體和非晶體的區(qū)別，中學(xué)生曉得從融化過(guò)程表現(xiàn)出的特征區(qū)別就可以了。【教學(xué)過(guò)程】1.引入新課辦法1：承上啟下引入。提出問(wèn)題：湖南省南部一月份的平均溫度在-30℃下列，撫遠(yuǎn)鎮(zhèn)的最低溫度抵達(dá)過(guò)-52.3℃.在這樣冷的地區(qū)測(cè)溫度應(yīng)該用水銀體溫計(jì)還是用酒精體溫計(jì)呢?根據(jù)哪些來(lái)選購(gòu)呢?我們學(xué)習(xí)"融化和融化'。
辦法2：生活例子引入。水的三態(tài)改變中學(xué)生是曉得的，由此提出問(wèn)題：夏天，從冰箱中掏出的病，一會(huì)兒弄成了水，再過(guò)一段時(shí)間水干了。隨著氣溫的改變，物質(zhì)會(huì)在固、液、氣三種狀態(tài)之間改變。物質(zhì)在固、液、氣之間改變有哪些特征呢?我們學(xué)習(xí)"融化與融化'。2.學(xué)習(xí)新課因?yàn)檩翆?duì)人體有害處，課本已將晶體融化的試驗(yàn)換用海波。海波在拍照器材商店、化工店都簡(jiǎn)單買到。假如買不到海波而手邊又有萘，這么勿必只由老師來(lái)演示，不要讓中學(xué)生接觸萘，而老師也要留心試驗(yàn)室通風(fēng)好些，盡量少吸入萘蒸汽。本節(jié)課的試驗(yàn)比擬難做，根據(jù)中學(xué)條件不同可以提供兩種方案供參考。方案一：如果中學(xué)試驗(yàn)儀器較多，可在試驗(yàn)室組織中學(xué)生進(jìn)行探求"固體融化時(shí)氣溫的改變邏輯'，事前將中學(xué)生分成假定干試驗(yàn)小組〔2~3人為一組〕。把儀器按教材50頁(yè)圖4-7觀看融化現(xiàn)象的試驗(yàn)裝置組裝好。提出問(wèn)題：不同物質(zhì)在由固態(tài)弄成液態(tài)的熔過(guò)程中，氣溫的改變的邏輯一樣嗎?猜想和若：融化過(guò)程肯定要加熱初中物理熔化和凝固教案，所以物質(zhì)肯定要吸收熱量。這時(shí)氣溫可能也是不斷下降的。設(shè)計(jì)試驗(yàn)和進(jìn)行試驗(yàn)：討論蠟和海波〔硫代氯化鈉〕的融化過(guò)程。參照如圖選購(gòu)需要的試驗(yàn)器材。留心：試驗(yàn)時(shí)，禁止用酒精燈燃起另一只酒精當(dāng)；耗盡酒精燈必需用燈冒蓋滅〔不能用嘴吹〕；萬(wàn)一灑出的酒精在桌上焚燒上去，不要驚慌，立即用帕子鋪蓋。
時(shí)間/海波的氣溫/℃蠟的氣溫/℃將體溫計(jì)插入試管后，待氣溫升至40℃左右時(shí)開(kāi)場(chǎng)，每位大概1min記錄一次氣溫；在海波或蠟完全融化后再記錄4～5次。剖析和論證：在圖2和圖3的方格紙上的橫軸表示濕度，氣溫的數(shù)值早已標(biāo)出；縱軸表示時(shí)間，請(qǐng)你自己寫(xiě)上。根據(jù)表中各個(gè)時(shí)刻的氣溫在方格紙上描點(diǎn)，之后將這種點(diǎn)用平滑曲線銜接，便得到融化時(shí)氣溫隨時(shí)間改變的圖象。根據(jù)你對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的拾掇和剖析，總結(jié)海波和蠟在融化前、熔化中和融化后三個(gè)階段的氣溫特性。表明：圖象可以拿來(lái)表示一個(gè)數(shù)學(xué)量〔如氣溫〕隨另一個(gè)數(shù)學(xué)量〔如時(shí)間〕改變的狀況，很只管。所以各門(mén)科學(xué)都常用它。評(píng)估：回想試驗(yàn)過(guò)程，有沒(méi)有可能在哪些地方發(fā)生錯(cuò)誤?進(jìn)行論證的根據(jù)充分嗎?試驗(yàn)結(jié)果可靠嗎?溝通與合作：與朋友進(jìn)行溝通。大家的結(jié)果和別的小組的結(jié)果是不是一樣?如果不同，如何解釋?寫(xiě)出試驗(yàn)報(bào)告。表明：1、這個(gè)方案適合根底較好的中學(xué)和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的中學(xué)生。