身為一位到崗不久的班主任，我們須要很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感受記錄在教學反省中，這么教學反省應當如何寫才合適呢？以下是小編為你們搜集的八年級數學《凸透鏡成像的規律》教學反省（精選5篇），歡迎閱讀，希望你們就能喜歡。
八年級數學《凸透鏡成像的規律》教學反省1
1、合理設計實驗，培養興趣、分解教學難點
（1）用放大鏡看書，用舊式拍照機照相，放大鏡看遠處朋友，迸發中學生探究興趣，培養中學生觀察能力和提出問題的能力。
（2）將實驗分割成若干個特定的任務，每組同事只要就能完成一個任務，而u>2f、2f>u>f、u
（3）按照規律進行應用：讓中學生推測u=2f時像的情況并用實驗驗證自己的猜測。
2、盡可能地做好鋪墊，如備考引入時的一倍焦距處、兩倍焦距處，目的是易于引導中學生在前面數據剖析中能將物距與這兩個特殊點位置的比較考慮進去；運用了舊式拍照機作為觀察縮小、倒立像的重要器材，也是為了易于引導中學生在前面實驗上將像成在光具座的光屏上。
3、設置不可能的任務：要求在光屏上成正立的像，讓中學生在失敗中輕松理解難以用光屏得到的象是實像，難點輕松突破。
4、設計出符合實驗任務的數據記錄表，之后將四組朋友實驗數據的整合匯總，便捷了中學生的數據剖析，使絕大部份朋友才能比較輕松得出規律。
其實好的.設計需要老師才能依據課堂中出現的實際情況進行臨場應變，作出調整，非常是在中學生“自主、合作、探究”過程中，中學生思維的火花閃現非常頻繁，老師還要掌握評價和夸獎的度。
八年級數學《凸透鏡成像的規律》教學反省2
“凸透鏡成像規律”是高中數學教學的一個難點。我覺得，教學的策略并不在于班主任有沒有講清、講透，而是看班主任有沒有引導中學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究。所以本節課在探究活動開始時，給中學生創設一些問題情景，引導中學生去發覺問題，使中學生形成探究的動機，進而提出問題、解決問題。
本課教學設計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思索；中學生分組討論，設計實驗方案，班主任進行歸納指導；班主任和中學生共同探究，從實驗數據中總結歸納凸透鏡的成像規律；通過實驗思索，應用生活實例，加深對凸透鏡成像規律的理解。整個教學過程，班主任是一個引導者和參與者，課堂上引導中學生交流討論，充分注重中學生探究過程中各類能力的培養。
反省本課教學中存在的問題以及在今后教學中應當注意的問題：
1、課前應要求中學生認真做好本課的預習工作，只有做好充分的打算能夠保證本節課的順利完成（如：了結探究的目的；u、f、v所代表的含意；本次探究的大致步驟等）。
2、探究實驗前就讓中學生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡后側的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍生活中的透鏡教學反思案例，這么在探究過程中物距范圍就看蠟燭置于那個范圍，像距就看最終承接到最清晰歲月屏所在的范圍。
3、整個過程引導過多，留給中學生自主探究思索的機會較少，但全部讓中學生探究中學生又會找不到方向，這要就選定一個收放點。課堂教學要及時引導、啟發中學生進行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏兩者的中心在同一高度可以用信息快件的.形式給出而不是讓中學生再思索回答。第一組數據可以在班主任的引導下完成，第二組數據由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規律的探究。
4、凸透鏡成像規律比較抽像，直接得出成像規律是十分困難的，最好在中學生分組實驗數據實驗現象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規律。
5、教學中要注意培養中學生按照實驗現象剖析、總結規律能力的訓練，培養中學生的綜合能力，傳授化學問題的研究方式。
八年級數學《凸透鏡成像的規律》教學反省3
本節課的關鍵是凸透鏡成像規律的得出，探究實驗僅僅是中學生把握知識和提升能力的手段。因為物體通過凸透鏡所成的像的性質與物距有關，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關，凸透鏡的焦點、焦距比較具象，所以在引課前，設計了讓每組同事簡略測出凸透鏡的焦距，使中學生認識到焦距的存在，為之后由記錄的數據總結出規律做好打算。
引課時，回顧凸透鏡是照像機、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。班主任并用凸透鏡演示成像，讓中學生觀察現象，之后班主任問：“你們看見了哪些?曉得為何嗎?由此你想曉得哪些問題呢?”通過這些情景設計可以導致中學生的注意，提高學好本節課的'信心。這一節課中學生有學習興趣，積極性高。并且因為這是中學生的第一次自己主動探究實驗，中學生還缺少一定的實驗技能，在探究過程中離不開老師的及時指導，中學生實驗時，老師要強化巡視和指導。某些小組只是好奇地觀察成像情況，忽略了物距和像距的檢測，使實驗流于方式，得不到自主實驗的推論。實驗在班主任的引導、點撥下進行的比較順利，因為中學生在實驗過程中較慢，前面變得時間有點緊，沒有得到挺好的訓練。
在今后的教學中，我要通過不斷地反省來提升自己的教學水平和創新能力。強化中學生的學習興趣培養，提高中學生思維能力和想像力的培養。
八年級數學《凸透鏡成像的規律》教學反省4
探究凸透鏡成像的規律是中學數學教學的一個難點，教學的策略，不在于有沒有講清、講透，而是看班主任有沒有引導中學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究，所以班主任應想方設法把課堂活動權交給中學生，把發言權留給中學生。基于此，教學中，一方面注意問題情景的創設，迸發中學生的學習興趣，主動探究，使中學生產生積極主動的學習心態；另一方面也注意科學研究方式的滲透，引導中學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養中學生獲取知識的`能力，剖析解決問題的能力、交流合作的能力。
八年級中學生剛才接觸化學這門學科，在知識方面，懂得少許通俗的數學道理，曉得一些較簡單的化學現象，了解了一些基本的數學規律；在能力方面生活中的透鏡教學反思案例，初步具備了一定的探究問題的意識和能力，有一定的協調能力和合作精神；在情感方面，她們有較濃烈的學習興趣和強烈的求知欲望；在物理方式上，曉得科學探究的通常過程。本節探究課中學生面臨著許多困難，首先實驗探究涉及到的數學名詞多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、實像、虛像；還有，要找到各類像應調整哪些，怎樣調整，中學生倍感盲目；再有，從數據中要得出推論也不易，因而老師必須注重在探究過程中對中學生進行引導和指導，同時，培養中學生搜集信息、分析問題、解決問題等能力，初步學會科學探究的通常技巧。
八年級數學《凸透鏡成像的規律》教學反省5
《物理課程標準》明確強調，科學探究既是中學生的學習內容，又是重要的教學方法之一。這么在數學課堂教學中，怎樣施行探究式教學呢?在教學實踐中，我們探求出在數學教學中施行探究式教學的六步教學模式：即“創設情境提出問題→分組討論大膽猜測→設計實驗探究新知→分析現象體驗感受→歸納總結交流評價→課外實踐發展個性”，收到了較好的教學療效。下邊以《探究凸透鏡成像的規律》的教學為例，說說我們的做法和感受。
一、創設情境提出問題
提出問題是認識的開始，班主任要讓中學生勇于提問，就要給中學生創設提出問題的空間和方式，營造發覺和提出問題的氣氛，創設提問情境。在教學中一是可采用中學生熟悉圖片導出，從熟悉的現象提問；二是借助一些違反思維定勢的現象導出，導致中學生激情沖擊，迸發中學生解決問題的欲望，從而提問；三是借助錄象片斷引入，讓中學生身臨其境的觀察因而提問；四是通過演示實驗導出，中學生觀察實驗現象提問。
在本節教學中，我們盡可能多的將鏡頭伸向生活，一是借助自制的拍照機演示照相的過程（突出在毛玻璃上所成的像），二是借助投影儀投影圖片在天花板上，三是借助放大鏡看書導出，這樣易于中學生感受學習凸透鏡成像的實際意義，以便培養中學生的觀察能力。拍照機、投影儀上面都有凸透鏡，放大鏡本身就是凸透鏡，通過對照單反、投影儀和放大鏡的觀察，班主任引導中學生觀察發覺都能成像，然而兩者成像卻都不相同，由此提出問題：1.凸透鏡的成像情況跟物體的位置有哪些關系？2.像的虛實、大小、正倒跟物體的位置（物距）有哪些關系？迸發中學生的`學習興趣，使中學生步入主體性學習的角色。
二、分組討論大膽猜測
對提出的問題進行推測，目的是培養中學生直覺思維的能力，它是以中學生既有的整個知識結構和經驗為根據的直接而迅速的認識過程。分組討論，可以活躍中學生的思維，鼓勵中學生大膽推測，班主任適當點撥。可一邊演示一邊剖析：拍照時，物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，使用投影儀時物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，中學生推測出像的大小可能與物體到凸透鏡距離有關；通過中學生觀察討論，像和物體到底在凸透鏡后側還是左側，推測出：像的虛實、正倒可能跟像和物體是否在同側有關等。這樣引導中學生合理的剖析討論，讓中學生體會科學探究的通常技巧。
三、設計實驗探究新知
為了節約時間，減小演示的可見度，可以先把如何使用光具座制成視頻，介紹光具座及刻度尺，滑軌中間放置凸透鏡，兩側分別放置蠟燭及光屏，燃起蠟燭，將蠟燭置于某個位置，燭焰通過凸透鏡就可以成像。蠟燭長了，怎樣辦呢？有意識的提醒中學生要使像成在光屏中央，燭焰、凸透鏡、光屏中心大致在同一高度，放到一起，比一比，不等高就要調節螺絲。
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