《光的直線傳播》教學(xué)設(shè)計(jì)一、新課導(dǎo)出在本環(huán)節(jié)，我將通過(guò)多媒體播放一段與疫情相關(guān)的“皮影”視頻，視頻結(jié)束后提出：小小泥塑，承載著無(wú)數(shù)中華兒女的愛(ài)國(guó)之情，明天就讓我們一起學(xué)習(xí)泥塑所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)。因而引入本章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)通過(guò)觀看視頻，導(dǎo)致中學(xué)生共鳴，抓住中學(xué)生的興趣點(diǎn)。二、新課教學(xué)環(huán)節(jié)（一）光源在此知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)通過(guò)PPT展示一組光源的圖片，讓中學(xué)生找出她們的共同特點(diǎn)（都還能發(fā)光），因而給出光源的定義，再讓中學(xué)生剖析以上圖片中所列出的光源有哪些不同點(diǎn)（有的是自然界本身就有的，有的是人們制造下來(lái)的）因而給出光源的分類（自然光源和人造光源）。之后讓中學(xué)生通過(guò)練習(xí)，進(jìn)行鞏固，并追問(wèn)月亮是不是光源，進(jìn)而讓中學(xué)生對(duì)光源有更深的認(rèn)識(shí)。（二）光的直線傳播1.光直線傳播的條件我會(huì)提出問(wèn)題：光在各類介質(zhì)中是怎樣傳播的？讓中學(xué)生帶著疑惑進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，我會(huì)提早給中學(xué)生打算好實(shí)驗(yàn)器材（激光筆、噴壺、水槽、玻璃磚和金屬塊），并讓中學(xué)生展示自己的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能總結(jié)出光在空氣、水和玻璃磚中都是沿直線傳播的，在金屬塊中不能傳播，我引導(dǎo)中學(xué)生剖析空氣、水和玻璃的特性，因而得到光沿直線傳播的條件之一是透明介質(zhì)；之后在提出在空氣射入水底，介質(zhì)種類發(fā)生變化時(shí)是否沿直線傳播？通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，得出第二個(gè)條件：同種介質(zhì)；再通過(guò)播放視頻，得出第三個(gè)條件：均勻介質(zhì)。
總結(jié)：光在同種均勻地透明介質(zhì)中沿直線傳播。提問(wèn)：若沒(méi)有介質(zhì)，光能夠傳播么？（中學(xué)生舉例）得出光的傳播不須要介質(zhì)。2.光線使用講授法介紹表示光傳播過(guò)程的方式，即光線的概念。并讓中學(xué)生認(rèn)識(shí)平行光和點(diǎn)光源發(fā)出的光。并列舉點(diǎn)光源發(fā)出光的事例，引出路燈和路燈下的人影。3.光沿直線傳播的現(xiàn)象及應(yīng)用通過(guò)剖析影子的產(chǎn)生，引導(dǎo)中學(xué)生列舉生活中借助影子的事例（如：泥塑、日晷、手影等），讓中學(xué)生學(xué)習(xí)手影動(dòng)作并展示，接著介紹影子的借助——乘涼，給出綠蔭下納涼的圖片，中學(xué)生分組探究小孔成像實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解釋小孔成像的原理即光的直線傳播。向中學(xué)生介紹光的直線傳播在生活中的應(yīng)用光的直線傳播教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，如砍樹(shù)、開(kāi)鑿隧洞時(shí)的激光準(zhǔn)直、打靶以及我們生活中的排隊(duì)現(xiàn)象。這部份我之所以這樣設(shè)計(jì)是為了讓中學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和直觀的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象中，深刻地認(rèn)識(shí)所蘊(yùn)涵的化學(xué)知識(shí)，通過(guò)運(yùn)用知識(shí)解釋現(xiàn)象，強(qiáng)化中學(xué)生對(duì)于生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。（三）光的傳播速率我會(huì)采用讀書指導(dǎo)法，讓中學(xué)生閱讀課本找到光的傳播速率大小。提問(wèn)中學(xué)生在電閃雷鳴時(shí)，是先看到閃電還是先聽(tīng)到雷聲，中學(xué)生能借助光速和波速的大小進(jìn)行解釋。再向中學(xué)生講解我們是怎樣接收到古老的光，了解光年是距離單位，拓展思維。三、當(dāng)堂檢查鞏固提高我會(huì)為中學(xué)生打算一組與光的直線傳播有關(guān)的q版畫，通過(guò)讓中學(xué)生看圖猜詞語(yǔ)的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)答題氣氛，活躍課堂氛圍，每位詞語(yǔ)后在緊隨一個(gè)測(cè)量題目，檢驗(yàn)中學(xué)生把握療效，讓中學(xué)生在快樂(lè)中收獲知識(shí)。
四、小結(jié)作業(yè)我會(huì)請(qǐng)中學(xué)生總結(jié)明天所學(xué)習(xí)的知識(shí)，之后讓中學(xué)生課后去查閱日全食、月食和手影演出的相關(guān)知識(shí)。《光的直線傳播》學(xué)情剖析本節(jié)課面對(duì)的是初中年級(jí)的中學(xué)生，她們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)化學(xué)的興趣比較濃重，思維活躍、求知欲旺盛，對(duì)生活中的現(xiàn)象與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系較為好奇，因而，我會(huì)充分的緊抓中學(xué)生的這一特性，從身邊最直觀的現(xiàn)象引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)和手影演出環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生的積極性。《光的直線傳播》效果剖析本節(jié)課的新課導(dǎo)出，充分捉住了中學(xué)生的眼珠，巧妙地通過(guò)泥塑引入新課，同時(shí)向中學(xué)生傳遞了愛(ài)國(guó)情結(jié)教育。在光源的學(xué)習(xí)過(guò)程中，中學(xué)生比較容易的思索并回答兩個(gè)問(wèn)題，對(duì)光源的定義和分類認(rèn)識(shí)十分確切；光的直線傳播及現(xiàn)象解釋是本節(jié)課的重難點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生四個(gè)人一個(gè)小組，課堂參與度高，感性的觀察到光在同種均勻透明的介質(zhì)中沿直線傳播這一現(xiàn)象，通過(guò)小孔成像的實(shí)驗(yàn)，理智的解釋光的直線傳播在生活中的現(xiàn)象和應(yīng)用；在光速的學(xué)習(xí)過(guò)程中，中學(xué)生通過(guò)閱讀課本回答問(wèn)題，對(duì)光在真空中的速率有了明晰的認(rèn)識(shí)，通過(guò)最后的隨堂檢查和歸納總結(jié)，中學(xué)生對(duì)這節(jié)課整體把握較好，達(dá)到了預(yù)期的水平。《光的直線傳播》教材剖析本節(jié)課選自人教版小學(xué)數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)，第四章第一節(jié)，是中學(xué)生學(xué)習(xí)光知識(shí)的第一課。
本節(jié)課主要從光源、光的直線傳播和光速三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中光源和光速內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，中學(xué)生挺好理解，光的直線傳播及現(xiàn)象解釋是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)生活中的現(xiàn)象讓中學(xué)生對(duì)光的直線傳播有感性的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究形成理智的理解。學(xué)好本節(jié)課除了才能輕松地解釋生活中和自然界中的重要現(xiàn)象，同時(shí)對(duì)前面《光的反射》、《光的折射》以及第五章《透鏡》的學(xué)習(xí)都起到極其重要的鋪墊作用。因而，學(xué)好這部份知識(shí)具有重要的意義。《光的直線傳播》評(píng)測(cè)練習(xí)1.下述物體都屬于光源的一項(xiàng)是（）A．太陽(yáng)、鏡子、燈籠魚B．螢火蟲(chóng)、水母、太陽(yáng)C．星體、鉆石、蠟燭D．火把、螢火蟲(chóng)、月亮2.在修筑大山隧洞時(shí)，工程師們經(jīng)常用激光束引導(dǎo)采煤機(jī)，使采煤機(jī)沿直線前進(jìn)，保證隧洞方向不誤差，這主要借助了的原理。3.通過(guò)門縫向外看，雙眼離門縫越(選填“近”或“遠(yuǎn)”)，觀察到的范圍越大，這些現(xiàn)象可以用光的來(lái)解釋。4.小明朋友在課外用易拉罐做小孔成像實(shí)驗(yàn)，假如易拉罐頂部有一個(gè)很小的三角形小孔，則他在半透明膜上看見(jiàn)的像是()A.蠟燭的正立的像B.三角形光斑C.蠟燭的倒立的像D.方形光斑《光的直線傳播》課后反省本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓中學(xué)生了解探究光沿直線傳播現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)光的直線傳播形成的條件，課堂上要求中學(xué)生認(rèn)真動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，并能借助光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象．如小孔成像、影的產(chǎn)生等。
本節(jié)課我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)成功之處：1、新課引入捉住中學(xué)生眼珠在新課導(dǎo)出環(huán)節(jié)，通過(guò)多媒體播放一段與疫情相關(guān)的“皮影”視頻，因而引入本章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)通過(guò)觀看視頻，導(dǎo)致中學(xué)生共鳴，渲染愛(ài)國(guó)情結(jié)，捉住中學(xué)生的興趣點(diǎn)。環(huán)節(jié)銜接巧妙在光線與影子產(chǎn)生的知識(shí)點(diǎn)銜接過(guò)程中光的直線傳播教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，通過(guò)點(diǎn)光源發(fā)出光的光線引導(dǎo)中學(xué)生思索生活中的點(diǎn)光源，因而引出路燈及路燈下的影子；在剖析影子在生活中的應(yīng)用時(shí)，通過(guò)觀察納涼的圖片見(jiàn)到綠蔭下的光斑銜接小孔成像，過(guò)度自然，中學(xué)生思維銜接順暢。3.重難點(diǎn)突出本節(jié)課的重難點(diǎn)是光的直線傳播及現(xiàn)象解釋，對(duì)于這部份內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)光在各類介質(zhì)中的傳播特性這一分組實(shí)驗(yàn)，直觀的觀察到光的直線傳播這一現(xiàn)象，在通過(guò)設(shè)計(jì)小孔成像的特征這一實(shí)驗(yàn)，理智的對(duì)光的直線傳播現(xiàn)象進(jìn)行解釋，中學(xué)生初步感受到了“提出問(wèn)題──進(jìn)行猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)探究──得出推論──解釋現(xiàn)象（形成問(wèn)題的現(xiàn)象）──應(yīng)用推論”的科學(xué)研究方式。這些探究方式，將對(duì)今后的實(shí)驗(yàn)研究起著指導(dǎo)作用。充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生的思維能力和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫r(shí)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。4.新穎的隨堂檢查隨堂測(cè)量環(huán)節(jié)為中學(xué)生打算一組與光的直線傳播有關(guān)的q版畫，通過(guò)讓中學(xué)生看圖猜詞語(yǔ)的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)答題氣氛，活躍課堂氛圍，每位詞語(yǔ)后在緊隨一個(gè)測(cè)量題目，檢驗(yàn)中學(xué)生把握療效，讓中學(xué)生在快樂(lè)中收獲知識(shí)。
雖然本節(jié)課打算的比較充分，而且在中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)兩個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不太顯著，下一步應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂的情況做出更多的預(yù)設(shè)，做好充足的打算。《光的直線傳播》課標(biāo)剖析按照課標(biāo)要求，結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知能力，先借助簡(jiǎn)單的光現(xiàn)象引出數(shù)學(xué)問(wèn)題——光是如何傳播的？之后通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，歸納、總結(jié)出光的直線傳播特性。因此我設(shè)計(jì)了如下三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)了解光源，曉得光源分為自然光源和人造光源理解光的直線傳播及應(yīng)用，并解釋現(xiàn)象了解光在真空和空氣中的傳播速渡過(guò)程與方式目標(biāo)通過(guò)觀察光在空氣、水和玻璃磚中的傳播，把握光沿直線傳播的特性情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)心態(tài)。