內(nèi)容提要：“大氣浮力”教學(xué)設(shè)計(jì)1“大氣浮力”教學(xué)設(shè)計(jì)1“杠桿”教學(xué)設(shè)計(jì)（第1課時）“杠桿”教學(xué)設(shè)計(jì)（第1課時）新課標(biāo)下《牛頓第一定理》的教學(xué)設(shè)計(jì)巧用啤酒瓶證明大氣壓的存在“浮力”教學(xué)實(shí)錄“浮力”教學(xué)實(shí)錄合力與平衡力合力與平衡力液體浮力液體浮力大氣浮力大氣浮力《大氣浮力》教學(xué)設(shè)計(jì)《大氣浮力》教學(xué)設(shè)計(jì)《大氣浮力》教學(xué)設(shè)計(jì)“機(jī)械效率”歸類備考設(shè)計(jì)全文字?jǐn)?shù)：28437“大氣浮力”教學(xué)設(shè)計(jì)1“大氣浮力”教學(xué)設(shè)計(jì)1“發(fā)現(xiàn)法”“做學(xué)校”“思學(xué)校”“說學(xué)校”“練學(xué)校”是新課改中常見的詞匯，其優(yōu)缺各有不同，但其內(nèi)在的宗旨都是自主、合作、探究，都是為了實(shí)現(xiàn)課堂互動，讓中學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。因?yàn)樗y對人體有害，“大氣浮力”一節(jié)的實(shí)驗(yàn)多為講解實(shí)驗(yàn)，降低了教學(xué)的難度，應(yīng)當(dāng)如何掌握教材，實(shí)現(xiàn)師生互助，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？下邊說說我的做對于本節(jié)的教學(xué)，對中學(xué)生提出課前預(yù)習(xí)要求：1．按照課文的描述，做一做皮碗實(shí)驗(yàn)和杯子實(shí)驗(yàn)，初步感受實(shí)驗(yàn)原理、產(chǎn)生問題；2．觀察生活中與大氣壓有關(guān)的現(xiàn)象。課堂上，我將其分為四部曲：一、課題的引入設(shè)置問題、激發(fā)興趣；二、問題的探究得出概念、實(shí)驗(yàn)檢測；三、問題的拓展聯(lián)系實(shí)際、深化研討；四、總結(jié)和歸納產(chǎn)生推論、體味技巧。
具體的處理方式：一、課題的引入設(shè)置問題、激發(fā)興趣朋友們在家里做了實(shí)驗(yàn)，你是怎么做的？你有哪些看法？（大概分鐘的發(fā)言時間）班主任對講得好的進(jìn)行夸獎，對講得不怎樣好的進(jìn)行鼓勵，調(diào)動積極性。二、問題的探究得出概念、實(shí)驗(yàn)檢測（一）大氣浮力概念的得出1．中學(xué)生做皮碗實(shí)驗(yàn)（如圖1），思索是哪些力量吊起了鉤碼？在班主任的引導(dǎo)下剖析緣由：不僅皮碗和鉤碼，就只有空氣！這個力量一定來自空氣。那為何要擠壓皮碗呢？中學(xué)生會晤好多的看法，之后班主任進(jìn)行動漫剖析講解（圖2），得出a中大氣對皮碗有向下的壓力中大氣對皮碗有往右的壓力f，在f的作用下，玻璃和皮碗間形成一個磨擦力f，f等于皮碗和鉤碼的重，因而得出大氣浮力的概念。2．能證明大氣浮力存在的還有什么實(shí)例？鼓勵中學(xué)生發(fā)言，肯定中學(xué)生的發(fā)言后，請兩位中學(xué)生分別演示書上的“水杯實(shí)驗(yàn)”和“雞蛋實(shí)驗(yàn)”，再一次剖析緣由。3．班主任強(qiáng)調(diào)：能證明大氣浮力存在的例子好多，但最早證明大氣浮力存在的是馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。通過多媒體介紹奧托格里克和馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，之后請中學(xué)生上臺演示，中學(xué)生踴躍爭取動手，此時，可借此提問：如何做這個實(shí)驗(yàn)？為何要將上面的空氣抽掉？實(shí)驗(yàn)完畢后，再請中學(xué)生講講：為何會有這么大的力量？說明了哪些？鼓勵中學(xué)生敢于探求，科學(xué)求證，大膽實(shí)踐。
4．思路拓展：為何大氣有浮力？為何大氣對各個方向都有浮力了對比液體形成浮力的緣由，中學(xué)生很容易得出空氣受重力作用，所以能形成浮力，空氣具有流動性，所以大氣對各個方向都有浮力的結(jié)（二）大氣浮力的檢測1．提問：我們怎么能夠檢測出大氣浮力的值呢？要用到哪些器材？（推測）2．演示（圖3）實(shí)驗(yàn)：將玻璃瓶灌滿水，再倒過來，見到哪些現(xiàn)象？水受重力的作用，但沒有往下流，一定是遭到一個向下的力的作用，這個作用只能是來自大氣壓。將杯子灌滿的目的是哪些？再將玻璃瓶換成1米長的玻璃管，用水灌滿后倒置于水槽里，看見水還是沒有流下來。這么，是不是不管玻璃管多么長，水都不往下流呢？到底大氣壓能支待多高的火柱？（引出話題，進(jìn)一步推測）3．介紹托里拆利和托里拆利實(shí)驗(yàn)：用多媒體向中學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)動漫，邊演示邊講解。2“大氣浮力”教學(xué)設(shè)計(jì)1“大氣浮力”教學(xué)設(shè)計(jì)14．我們?nèi)绾螌⒋髿飧×浪阆聛砟兀克y形成的壓力與大氣壓力平衡，將大氣浮力轉(zhuǎn)化為水銀的浮力來估算：p＝p0＝ρ水銀gh5．這兒是采用轉(zhuǎn)化和取代的方式來解決問題的，算一算標(biāo)準(zhǔn)大氣壓能支持多高的火柱？由此曉得假如用水來做這個實(shí)驗(yàn)有難度。三、問題的拓展聯(lián)系實(shí)際、深化研討（一）托里拆利實(shí)驗(yàn)的拓展1．實(shí)驗(yàn)中為何要把玻璃管中的空氣排盡？若果沒有排盡空氣，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果有哪些影響？為何？我們又如何檢驗(yàn)空氣是否排盡？2．玻璃管的粗細(xì)對結(jié)果有沒有影響？為何？3．假若將玻璃管往上提1cm或往下壓1cm，但管口都不離開槽中水銀面，管內(nèi)外水銀高度差有沒有變化？若果將玻璃管傾斜呢？為何？4．如圖4，a中在玻璃管頂端a處開一個小孔，會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？為何？b中若果在玻璃管中間b處開一個小孔呢？5．如圖5，假如當(dāng)時的大氣壓是72cm水銀柱，a點(diǎn)的浮力是多少？b點(diǎn)的浮力又是多少？b中玻璃管頂端遭到多大的浮力？（二）估算問題拓展1．能不能用公式p＝ρ空氣gh來估算空中某點(diǎn)的浮力？為何？2．假設(shè)當(dāng)?shù)氐臍鈮菏?6cm水銀柱，塑膠吸盤的直徑是10cm，塑膠吸盤吸在天花板上（不考慮吸盤的質(zhì)量），下邊能吊多重的物體？3．假設(shè)地面的氣壓是76cm水銀柱，月球的直徑是，月球上空氣的質(zhì)量大概是多少？四、總結(jié)和歸納產(chǎn)生推論、體味方式這一部份盡量由中學(xué)生完成，班主任提示、鼓勵。
在這兒就略寫。1．中學(xué)生活動：總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，互相補(bǔ)充，產(chǎn)生本節(jié)知識體系。2．中學(xué)生活動：大氣壓在生活中的應(yīng)用。3．班主任結(jié)語：生活處處皆數(shù)學(xué)，只要我們用心觀察，多想方式，大膽實(shí)踐，才能學(xué)好學(xué)活。原載《當(dāng)代教育》（京），2005．1“杠桿”教學(xué)設(shè)計(jì)（第1課時）“杠桿”教學(xué)設(shè)計(jì)（第1課時）【設(shè)計(jì)理念】從中學(xué)生生活中熟悉的許多工具杠桿談起，通過中學(xué)生主動觀察、分析、猜想、探究，因而得到杠桿概念及其平衡條件。教學(xué)要彰顯“從生活邁向化學(xué)”的基本理念，盡量緊貼中學(xué)生生活，使中學(xué)生體驗(yàn)到生活中無處不在的化學(xué)知識，因而迸發(fā)起中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓中學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方式的同時，培養(yǎng)中學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。【教學(xué)目標(biāo)】1．知識與技能目標(biāo)：認(rèn)識杠桿，曉得支點(diǎn)、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念。2．過程與方式目標(biāo)：通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。通過探究，了解杠桿的平衡條件。3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過中學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)活動，強(qiáng)化中學(xué)生之間的互相協(xié)作精神。【教學(xué)重、難點(diǎn)】經(jīng)歷科學(xué)探究過程，歸納杠桿平衡條件。【教學(xué)用品】1．中學(xué)生自備的工具。（剪子、直尺、木棍等）2．分組實(shí)驗(yàn)器材：鐵架臺、杠桿、鉤碼等。3．秤桿、水果、汽射手、多媒體、光盤等。
【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)出新課問中學(xué)生怎樣打開飲料蓋子，喚起中學(xué)生的興趣，引出“生活中使用的各類工具”的話題。讓中學(xué)生展示自帶的工具，說明它們的用途和益處。班主任借助多媒體進(jìn)一步展示：生活中時常使用的工具（比如扳手、羊角錘、訂書機(jī)等)。班主任提問：朋友們在日常生活中見過小型機(jī)械嗎?是否了解它們的用途?中學(xué)生回答，班主任給以鼓勵，并借助多媒體展示：生產(chǎn)中常見的機(jī)械(如鏟車、推土機(jī)、汽車、飛機(jī)、輪船等)。介紹：我國古時就有了使用各類機(jī)械的先例。強(qiáng)調(diào)，盡管當(dāng)時的生產(chǎn)力水平低下，但賢惠的人民用自己的聰明才智制造的各類簡單工具，改善了生產(chǎn)條件，便捷了生活。多媒體顯示：唐代天平、桔槔、舂在生活和生產(chǎn)中的使用情況。班主任總結(jié)并強(qiáng)調(diào)：生活和生產(chǎn)中的那些機(jī)械和工具實(shí)質(zhì)上就是借助了“杠桿”的知識。班主任提問：為何使用這種工具(杠桿)會給我們帶來許多用處?由此導(dǎo)出新課。二、新課教學(xué)探究杠桿的共同特點(diǎn)，認(rèn)識杠桿：中學(xué)生活動1讓中學(xué)生觀察桔槔（多媒體顯示）。中學(xué)生活動2中學(xué)生觀察班主任用棍子撬重物的過程。中學(xué)生活動3中學(xué)生討論。通過討論，說出它們的共同特點(diǎn)。得到杠桿概念：在力的作用下大氣壓強(qiáng)教學(xué)簡案，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動的硬棒，叫杠桿。
中學(xué)生活動4找到上述桔槔、木棍撬重物的固定點(diǎn)。中學(xué)生活動5班主任借助多媒體展示：活塞式抽水機(jī)搖桿壓水畫面，觀察固定點(diǎn)。中學(xué)生活動6班主任讓中學(xué)生用秤桿稱香蕉。提問：秤桿是不是杠桿?它的固定點(diǎn)在那里?并由此導(dǎo)出以下內(nèi)容。認(rèn)識杠桿的幾個科學(xué)術(shù)語：支點(diǎn)(o)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的固定點(diǎn)。動力(f1)：使杠桿轉(zhuǎn)動的力。阻力(f2)：妨礙杠桿轉(zhuǎn)動的力。動力臂(f1)：支點(diǎn)到動力作用線的距離。阻力臂(f2)：支點(diǎn)到阻力作用線的距離。中學(xué)生活動7班主任借助多媒體投影幾個杠桿示意圖，中學(xué)生強(qiáng)調(diào)圖中的支點(diǎn)、動力、阻力。并做出動力臂、阻力臂。探究杠桿的平衡條件：中學(xué)生活動8讓中學(xué)生使用秤桿稱不同個數(shù)的蔬菜，引出杠桿平衡概念。杠桿平衡：當(dāng)杠桿在動力和阻力的作用下靜止時，我們就說杠桿平衡了。探究活動：中學(xué)生活動9中學(xué)生觀察：班主任開門時的兩種不憐憫形：一次在門把手附近使勁，一次在門軸附近使勁，班主任引導(dǎo)中學(xué)生推測：要想使杠桿轉(zhuǎn)動或靜止，須要力的大小可能與力臂的大小有關(guān)。2“杠桿”教學(xué)設(shè)計(jì)（第1課時）“杠桿”教學(xué)設(shè)計(jì)（第1課時）中學(xué)生活動10中學(xué)生根據(jù)教材61面的探究活動進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。
班主任提示中學(xué)生之間要互相協(xié)作，共同完成實(shí)驗(yàn)。中學(xué)生活動11中學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為了使數(shù)據(jù)真實(shí)有效，班主任隨機(jī)抽出4個小組，每組取出一組數(shù)據(jù)，讓中學(xué)生對表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行剖析、歸納，依次排除錯誤的推測，從中得出正確的推論。（處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時，要注意與后面的猜測結(jié)合上去。）實(shí)驗(yàn)推論：動力/阻力＝阻力臂/動力臂課堂小結(jié)：班主任總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識，并提出問題：在本次的探究活動中，我們開始的時侯是使杠桿在水平位置，這樣做有哪些好新課標(biāo)下《牛頓第一定理》的教學(xué)設(shè)計(jì)新課標(biāo)下《牛頓第一定理》的教學(xué)設(shè)新課標(biāo)的理念與要求傳統(tǒng)的科學(xué)教育以傳授自然科學(xué)知識為主，即向中學(xué)生講授自然科學(xué)的通常規(guī)律，把大量知識灌輸給中學(xué)生。現(xiàn)代科學(xué)教育觀則覺得，科學(xué)教育不僅科學(xué)知識的傳授和技能訓(xùn)練外，還應(yīng)注重對中學(xué)生探求興趣及能力、良好思維習(xí)慣與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使其樹立正確的科學(xué)觀，即從指出科學(xué)知識內(nèi)容的獲取向理解科學(xué)過程轉(zhuǎn)變，從單純指出積累知識向探索知識轉(zhuǎn)變。新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在化學(xué)課程的性質(zhì)手指出：“通過科學(xué)探究，使中學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方式，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力......”。“通過科學(xué)想象與科學(xué)推理技巧的結(jié)合，以發(fā)展中學(xué)生的想像力和剖析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于指責(zé)，敢于創(chuàng)新。
”“通過展示數(shù)學(xué)學(xué)發(fā)展的大體歷程，讓中學(xué)生學(xué)習(xí)一些科學(xué)方式和科學(xué)家的探求精神。”新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念告訴我們，成功的科學(xué)教育要使中學(xué)生既能學(xué)到科學(xué)概念又能發(fā)展科學(xué)思維能力。科學(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)要依*多種不同的教學(xué)技巧。探究式學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個強(qiáng)有力的工具，能在課堂上保持學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲；體會失敗與錯誤，通過糾錯，體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)會學(xué)習(xí)、探究；養(yǎng)成正確的價(jià)值觀；探究性學(xué)習(xí)的過程，也是數(shù)學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的過程。作為化學(xué)班主任，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，增強(qiáng)公民綜合素養(yǎng)的重?fù)?dān)，理當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中全面貫徹新《課標(biāo)》的全新理念，通過探究式學(xué)習(xí)的施行，讓全體中學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。在此僅以《牛頓第一定理》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與施行與行家交流。《牛頓第一定理》是精典熱學(xué)中的重要定理。新《課標(biāo)》的要求是：“通過實(shí)驗(yàn)探究，理解物體的慣性。能抒發(fā)牛頓第一定理。”要求中學(xué)生還能用自己的話說清楚，目的是為了培養(yǎng)抒發(fā)交流的能力。只有施行探究式學(xué)習(xí)，讓中學(xué)生充分體會知識產(chǎn)生的過程，經(jīng)歷從化學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過程，在猜測與假定、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、綜合評估與交流中使中學(xué)生理解運(yùn)動與力的關(guān)系大氣壓強(qiáng)教學(xué)簡案，才能達(dá)到新《課標(biāo)》的要求。
二、教學(xué)方式：實(shí)驗(yàn)探究法、談話法三、《牛頓第一定理》的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：（一）、復(fù)習(xí)：力的作用效果。強(qiáng)調(diào)物體愛力時可能改變運(yùn)動狀態(tài)。（二）、先導(dǎo)介入，引入新課出示斜面、小車。邊演示讓中學(xué)生觀察邊談話討論。1、用力拉貨車在水平木板上前進(jìn)（問：哪些誘因使貨車前進(jìn)？）2、停止使勁貨車停止。（問：能夠說物體運(yùn)動必須受力？）讓中學(xué)生思索一會兒，之后進(jìn)行繼續(xù)演示討論3、將貨車置于斜面上，放手讓貨車滑下，到水平面上后會立刻停止前進(jìn)嗎？（盡管水平方向上沒有受力，但依然繼續(xù)前進(jìn)）貨車能始終運(yùn)動下去嗎？（不會）貨車為何不會仍然運(yùn)動下去？