內容提要：“大氣浮力”教學設計1“大氣浮力”教學設計1“杠桿”教學設計（第1課時）“杠桿”教學設計（第1課時）新課標下《牛頓第一定理》的教學設計巧用啤酒瓶證明大氣壓的存在“浮力”教學實錄“浮力”教學實錄合力與平衡力合力與平衡力液體浮力液體浮力大氣浮力大氣浮力《大氣浮力》教學設計《大氣浮力》教學設計《大氣浮力》教學設計“機械效率”歸類備考設計全文字數：28437“大氣浮力”教學設計1“大氣浮力”教學設計1“發現法”“做學校”“思學校”“說學校”“練學校”是新課改中常見的詞匯，其優缺各有不同，但其內在的宗旨都是自主、合作、探究，都是為了實現課堂互動，讓中學生快樂學習、學會學習。因為水銀對人體有害，“大氣浮力”一節的實驗多為講解實驗，降低了教學的難度，應當如何掌握教材，實現師生互助，達到教學目標呢？下邊說說我的做對于本節的教學，對中學生提出課前預習要求：1．按照課文的描述，做一做皮碗實驗和杯子實驗，初步感受實驗原理、產生問題；2．觀察生活中與大氣壓有關的現象。課堂上，我將其分為四部曲：一、課題的引入設置問題、激發興趣；二、問題的探究得出概念、實驗檢測；三、問題的拓展聯系實際、深化研討；四、總結和歸納產生推論、體味技巧。
具體的處理方式：一、課題的引入設置問題、激發興趣朋友們在家里做了實驗，你是怎么做的？你有哪些看法？（大概分鐘的發言時間）班主任對講得好的進行夸獎，對講得不怎樣好的進行鼓勵，調動積極性。二、問題的探究得出概念、實驗檢測（一）大氣浮力概念的得出1．中學生做皮碗實驗（如圖1），思索是哪些力量吊起了鉤碼？在班主任的引導下剖析緣由：不僅皮碗和鉤碼，就只有空氣！這個力量一定來自空氣。那為何要擠壓皮碗呢？中學生會晤好多的看法，之后班主任進行動漫剖析講解（圖2），得出a中大氣對皮碗有向下的壓力中大氣對皮碗有往右的壓力f，在f的作用下，玻璃和皮碗間形成一個磨擦力f，f等于皮碗和鉤碼的重，因而得出大氣浮力的概念。2．能證明大氣浮力存在的還有什么實例？鼓勵中學生發言，肯定中學生的發言后，請兩位中學生分別演示書上的“水杯實驗”和“雞蛋實驗”，再一次剖析緣由。3．班主任強調：能證明大氣浮力存在的例子好多，但最早證明大氣浮力存在的是馬德堡半球實驗。通過多媒體介紹奧托格里克和馬德堡半球實驗，之后請中學生上臺演示，中學生踴躍爭取動手，此時，可借此提問：如何做這個實驗？為何要將上面的空氣抽掉？實驗完畢后，再請中學生講講：為何會有這么大的力量？說明了哪些？鼓勵中學生敢于探求，科學求證，大膽實踐。
4．思路拓展：為何大氣有浮力？為何大氣對各個方向都有浮力了對比液體形成浮力的緣由，中學生很容易得出空氣受重力作用，所以能形成浮力，空氣具有流動性，所以大氣對各個方向都有浮力的結（二）大氣浮力的檢測1．提問：我們怎么能夠檢測出大氣浮力的值呢？要用到哪些器材？（推測）2．演示（圖3）實驗：將玻璃瓶灌滿水，再倒過來，見到哪些現象？水受重力的作用，但沒有往下流，一定是遭到一個向下的力的作用，這個作用只能是來自大氣壓。將杯子灌滿的目的是哪些？再將玻璃瓶換成1米長的玻璃管，用水灌滿后倒置于水槽里，看見水還是沒有流下來。這么，是不是不管玻璃管多么長，水都不往下流呢？到底大氣壓能支待多高的火柱？（引出話題，進一步推測）3．介紹托里拆利和托里拆利實驗：用多媒體向中學生展示實驗動漫，邊演示邊講解。2“大氣浮力”教學設計1“大氣浮力”教學設計14．我們如何將大氣浮力估算下來呢？水銀形成的壓力與大氣壓力平衡，將大氣浮力轉化為水銀的浮力來估算：p＝p0＝ρ水銀gh5．這兒是采用轉化和取代的方式來解決問題的，算一算標準大氣壓能支持多高的火柱？由此曉得假如用水來做這個實驗有難度。三、問題的拓展聯系實際、深化研討（一）托里拆利實驗的拓展1．實驗中為何要把玻璃管中的空氣排盡？若果沒有排盡空氣，對實驗結果有哪些影響？為何？我們又如何檢驗空氣是否排盡？2．玻璃管的粗細對結果有沒有影響？為何？3．假若將玻璃管往上提1cm或往下壓1cm，但管口都不離開槽中水銀面，管內外水銀高度差有沒有變化？若果將玻璃管傾斜呢？為何？4．如圖4，a中在玻璃管頂端a處開一個小孔，會出現哪些現象？為何？b中若果在玻璃管中間b處開一個小孔呢？5．如圖5，假如當時的大氣壓是72cm水銀柱，a點的浮力是多少？b點的浮力又是多少？b中玻璃管頂端遭到多大的浮力？（二）估算問題拓展1．能不能用公式p＝ρ空氣gh來估算空中某點的浮力？為何？2．假設當地的氣壓是76cm水銀柱，塑膠吸盤的直徑是10cm，塑膠吸盤吸在天花板上（不考慮吸盤的質量），下邊能吊多重的物體？3．假設地面的氣壓是76cm水銀柱，月球的直徑是，月球上空氣的質量大概是多少？四、總結和歸納產生推論、體味方式這一部份盡量由中學生完成，班主任提示、鼓勵。
在這兒就略寫。1．中學生活動：總結本節內容，互相補充，產生本節知識體系。2．中學生活動：大氣壓在生活中的應用。3．班主任結語：生活處處皆數學，只要我們用心觀察，多想方式，大膽實踐，才能學好學活。原載《當代教育》（京），2005．1“杠桿”教學設計（第1課時）“杠桿”教學設計（第1課時）【設計理念】從中學生生活中熟悉的許多工具杠桿談起，通過中學生主動觀察、分析、猜想、探究，因而得到杠桿概念及其平衡條件。教學要彰顯“從生活邁向化學”的基本理念，盡量緊貼中學生生活，使中學生體驗到生活中無處不在的化學知識，因而迸發起中學生學習的興趣，讓中學生在學習科學的研究方式的同時，培養中學生的探究精神、實踐能力及創新意識。【教學目標】1．知識與技能目標：認識杠桿，曉得支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念。2．過程與方式目標：通過觀察和實驗，了解杠桿的結構。通過探究，了解杠桿的平衡條件。3．情感、態度與價值觀目標：通過中學生的探究實驗活動，強化中學生之間的互相協作精神。【教學重、難點】經歷科學探究過程，歸納杠桿平衡條件。【教學用品】1．中學生自備的工具。（剪子、直尺、木棍等）2．分組實驗器材：鐵架臺、杠桿、鉤碼等。3．秤桿、水果、汽射手、多媒體、光盤等。
【教學過程】一、創設情景，導出新課問中學生怎樣打開飲料蓋子，喚起中學生的興趣，引出“生活中使用的各類工具”的話題。讓中學生展示自帶的工具，說明它們的用途和益處。班主任借助多媒體進一步展示：生活中時常使用的工具（比如扳手、羊角錘、訂書機等)。班主任提問：朋友們在日常生活中見過小型機械嗎?是否了解它們的用途?中學生回答，班主任給以鼓勵，并借助多媒體展示：生產中常見的機械(如鏟車、推土機、汽車、飛機、輪船等)。介紹：我國古時就有了使用各類機械的先例。強調，盡管當時的生產力水平低下，但賢惠的人民用自己的聰明才智制造的各類簡單工具，改善了生產條件，便捷了生活。多媒體顯示：唐代天平、桔槔、舂在生活和生產中的使用情況。班主任總結并強調：生活和生產中的那些機械和工具實質上就是借助了“杠桿”的知識。班主任提問：為何使用這種工具(杠桿)會給我們帶來許多用處?由此導出新課。二、新課教學探究杠桿的共同特點，認識杠桿：中學生活動1讓中學生觀察桔槔（多媒體顯示）。中學生活動2中學生觀察班主任用棍子撬重物的過程。中學生活動3中學生討論。通過討論，說出它們的共同特點。得到杠桿概念：在力的作用下大氣壓強教學簡案，能繞某一固定點轉動的硬棒，叫杠桿。
中學生活動4找到上述桔槔、木棍撬重物的固定點。中學生活動5班主任借助多媒體展示：活塞式抽水機搖桿壓水畫面，觀察固定點。中學生活動6班主任讓中學生用秤桿稱香蕉。提問：秤桿是不是杠桿?它的固定點在那里?并由此導出以下內容。認識杠桿的幾個科學術語：支點(o)：杠桿繞著轉動的固定點。動力(f1)：使杠桿轉動的力。阻力(f2)：妨礙杠桿轉動的力。動力臂(f1)：支點到動力作用線的距離。阻力臂(f2)：支點到阻力作用線的距離。中學生活動7班主任借助多媒體投影幾個杠桿示意圖，中學生強調圖中的支點、動力、阻力。并做出動力臂、阻力臂。探究杠桿的平衡條件：中學生活動8讓中學生使用秤桿稱不同個數的蔬菜，引出杠桿平衡概念。杠桿平衡：當杠桿在動力和阻力的作用下靜止時，我們就說杠桿平衡了。探究活動：中學生活動9中學生觀察：班主任開門時的兩種不憐憫形：一次在門把手附近使勁，一次在門軸附近使勁，班主任引導中學生推測：要想使杠桿轉動或靜止，須要力的大小可能與力臂的大小有關。2“杠桿”教學設計（第1課時）“杠桿”教學設計（第1課時）中學生活動10中學生根據教材61面的探究活動進行探究實驗。
班主任提示中學生之間要互相協作，共同完成實驗。中學生活動11中學生處理實驗數據，為了使數據真實有效，班主任隨機抽出4個小組，每組取出一組數據，讓中學生對表中的數據進行剖析、歸納，依次排除錯誤的推測，從中得出正確的推論。（處理實驗數據時，要注意與后面的猜測結合上去。）實驗推論：動力/阻力＝阻力臂/動力臂課堂小結：班主任總結本節課所學的知識，并提出問題：在本次的探究活動中，我們開始的時侯是使杠桿在水平位置，這樣做有哪些好新課標下《牛頓第一定理》的教學設計新課標下《牛頓第一定理》的教學設新課標的理念與要求傳統的科學教育以傳授自然科學知識為主，即向中學生講授自然科學的通常規律，把大量知識灌輸給中學生。現代科學教育觀則覺得，科學教育不僅科學知識的傳授和技能訓練外，還應注重對中學生探求興趣及能力、良好思維習慣與創新意識的培養，使其樹立正確的科學觀，即從指出科學知識內容的獲取向理解科學過程轉變，從單純指出積累知識向探索知識轉變。新《物理課程標準》在化學課程的性質手指出：“通過科學探究，使中學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究的方式，發展初步的科學探究能力......”。“通過科學想象與科學推理技巧的結合，以發展中學生的想像力和剖析概括能力，使學生養成良好的思維習慣，勇于指責，敢于創新。
”“通過展示數學學發展的大體歷程，讓中學生學習一些科學方式和科學家的探求精神。”新《物理課程標準》的基本理念告訴我們，成功的科學教育要使中學生既能學到科學概念又能發展科學思維能力。科學課堂中有效的學習要依*多種不同的教學技巧。探究式學習方式是學習科學的一個強有力的工具，能在課堂上保持學習者強烈的好奇心和旺盛的求知欲；體會失敗與錯誤，通過糾錯，體驗成功的喜悅，學會學習、探究；養成正確的價值觀；探究性學習的過程，也是數學素質養成的過程。作為化學班主任，擔負著培養中學生科學素質，增強公民綜合素養的重擔，理當在數學教學中全面貫徹新《課標》的全新理念，通過探究式學習的施行，讓全體中學生的綜合素養得到發展。在此僅以《牛頓第一定理》的課堂教學設計與施行與行家交流。《牛頓第一定理》是精典熱學中的重要定理。新《課標》的要求是：“通過實驗探究，理解物體的慣性。能抒發牛頓第一定理。”要求中學生還能用自己的話說清楚，目的是為了培養抒發交流的能力。只有施行探究式學習，讓中學生充分體會知識產生的過程，經歷從化學現象和實驗中歸納科學規律的過程，在猜測與假定、方案設計、實驗驗證、綜合評估與交流中使中學生理解運動與力的關系大氣壓強教學簡案，才能達到新《課標》的要求。
二、教學方式：實驗探究法、談話法三、《牛頓第一定理》的教學過程設計如下：（一）、復習：力的作用效果。強調物體愛力時可能改變運動狀態。（二）、先導介入，引入新課出示斜面、小車。邊演示讓中學生觀察邊談話討論。1、用力拉貨車在水平木板上前進（問：哪些誘因使貨車前進？）2、停止使勁貨車停止。（問：能夠說物體運動必須受力？）讓中學生思索一會兒，之后進行繼續演示討論3、將貨車置于斜面上，放手讓貨車滑下，到水平面上后會立刻停止前進嗎？（盡管水平方向上沒有受力，但依然繼續前進）貨車能始終運動下去嗎？（不會）貨車為何不會仍然運動下去？