《《大氣浮力》教學案例》這是優秀的教學設計文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助！
【設計思路】
本節教學的首要任務是讓中學生感遭到二氧化碳像液體一樣也有浮力，但因為空氣看不見、摸不著，在平時的生活中人們通常沒有留心到大氣壓的存在。考慮到小學生對知識的認知仍以感性認識為主，其學習動力和熱情多來自她們對現象的觀察和自身的體驗，因而，這一節的開始，本人就悉心安排了幾個中學生能親自動手的小實驗，一方面讓中學生實實在在地感遭到大氣浮力，對其形成親近感和真實感，另一方面也是為了通過饒有興趣的現象喚起中學生的興趣和求知欲。以后，再讓中學生親自動手測一測大氣壓，既解了中學生“大氣浮力到底有多大”的疑問，使中學生對大氣浮力的認識更具體、更深入，又讓中學生感受到了科學知識獲取過程中的辛酸與快樂，其實，中學生的動手能力與創新意識也得到了煅煉。最后，通過列出大氣浮力應用的實例，向中學生滲透“物理是有用的”的思想，培養中學生將數學知識應用于社會實踐的意識。
【學情剖析】
中學生上面學習了固體浮力和液體浮力的知識，為本節的學習奠定了良好的基礎。尤其是液體與二氧化碳同屬流體，它們有一定的相像性，通過與液體的類比，中學生接受二氧化碳浮力形成的緣由和二氧化碳浮力的特性也會較輕松。學習了液體浮力的公式p=ρgh后，中學生理解托里拆利實驗中怎樣測算大氣壓的值變得較容易，但對托里拆利實驗的原理的理解依然是個難點。中學生生活實際中與大氣壓有關的現象好多，中學生學習本節內容興趣應當較濃。
【方法運用】
本節根據“體驗→思考→分析→探究→應用”的模式展開，將班主任引導與中學生自主探究、討論相結合，采用“綜合啟發式教學”，同時運用多媒體來輔助課堂教學。
【教材剖析】
·教學重點
1.曉得馬德堡半球實驗否認了大氣浮力的存在
2.了解大氣壓形成的誘因
3.曉得托里拆利實驗原理、過程與推論，記住標準大氣壓的值
4.曉得大氣壓和高度、天氣有關
5.曉得大氣壓在生活中的應用
·教學難點
1.引導中學生自主設計實驗探究大氣壓的值
2.理解托里拆利實驗檢測大氣壓的原理
【教學目標】
·知識與技能
1.曉得馬德堡半球實驗否認了大氣浮力的存在
2.曉得托里拆利實驗及標準大氣壓的數值
3.曉得大氣壓和高度、天氣有關
·過程與技巧
1.通過一系列現象的觀察和體驗，體會大氣浮力的存在
2.通過探究檢測大氣壓的方式，體驗科學探究的過程
3.通過托里拆利實驗的學習，使中學生理解借助液體浮力來研究二氧化碳浮力的等效取代法
·情感心態與價值觀
1.通過演示實驗迸發中學生興趣和求知欲
2.通過大氣壓有關現象，使中學生感受到化學知識與生活實際的密切聯系，具有將化學知識用于日常生活的意識
3.通過對托里拆利實驗的學習，培養中學生熱愛科學的精神，培養中學生的創新意識
【教學用品】
·教師用
水槽一個，注射器、長玻璃管、小燒瓶、小試管各一只、礦泉射手一個
·學生用
彈簧測力計、玻璃杯、硬紙板、水槽、橡皮管、注射器、礦泉射手、乒乓球、長玻璃管、塑料吸盤等
【教學過程】
一、情景引入
班主任展示“嫦娥一號”發射情境，并說明鵜鶘是被煤氣的巨大推力推上太空的。緊跟隨演示“模擬鵜鶘”實驗：取一根長玻璃管，將其二端封閉后灌滿水大氣壓強產生的原理，將“火箭”(小試管)插入玻璃管中，用手擋住管口不讓水流出，將玻璃管倒置后再松手，讓中學生觀察“火箭”上升的現象。
通感：是哪些把“火箭”推起來的呢?引導中學生剖析出是大氣壓作用的結果。
中學生從昨天的實驗現象中初步展現了大氣壓，即時捉住中學生的好奇心和求知欲望，進一步演示下邊的實驗：將礦泉射手裝滿水后，在其側壁用針扎一小孔，水從小孔噴吐。迅速旋緊瓶塞后，水流立刻停止。
通感：是哪些把水給擋住了呢?引導中學生剖析這也是大氣壓作用的結果。(板書課題)
(本環節主要是通過兩個直觀的現象讓中學生展現大氣壓，導致中學生對大氣壓的注意，喚起中學生對大氣壓窺探的興趣，為本節課的教學鋪好路)
二、進行新課
(一)大氣壓特性及形成緣由
班主任轉動剛剛的礦泉射手，提醒中學生觀察：小孔無論朝那個方向，水都不會噴吐。再在瓶底開一個小孔，水仍不會流出。引導中學生剖析得出推論：大氣內部向各個方向都有浮力。班主任進一步說明大氣壓的這一特征與液體浮力相像，引導中學生運用“類比法”討論得出大氣壓形成的緣由：1.空氣受重力2.空氣也有流動性。
(本環節要向中學生參悟“類比法”研究化學問題的思維，對大氣壓形成的誘因只作通常性了解)
(二)中學生否認大氣壓的存在
班主任提出問題：不僅老師剛剛給大家演示的方式外，大家自己能夠用什么方式否認大氣壓的存在呢?要求各小組成員間進行討論后，借助各自桌面上的器材(每組器材不盡相同)想出否認大氣壓存在的方式，并動手實驗。老師巡視各組實驗情況，給以提示與指導，之后請不同的小組的朋友展示各自的方式，互相交流。
(本環節主要目的在于讓中學生親自體驗大氣壓的存在。不同小組配置不同器材一是為節省課堂時間，二是為了讓中學生通過各類途徑來否認大氣壓的存在，開拓中學生的思維空間。中學生可以完成的實驗有：1.覆杯實驗2.兵乓球被杯口“吸”住實驗3.注射器活塞回退實驗4.玻璃管提水實驗5.皮碗模擬馬德堡半球實驗等)
中學生全部完成實驗后，給以肯定性評價，之后簡介歷史上的馬德堡半球實驗。
(三)簡略檢測大氣壓的值
通過馬德堡半球實驗的介紹中學生明晰了大氣壓特別大，將中學生的思維引向“大氣壓到底有多大”，鼓勵中學生用實驗的方式測出大氣壓的數值。檢測前讓中學生簡略回顧浮力公式(P=F/S)，明晰須要檢測的數學量(活塞遭到的大氣壓力F和活塞橫截面積S)，并向中學生分發記錄數據的表格。檢測完成后請幾個小組展示檢測結果。中學生檢測的數據必然不盡相同，據此引導中學生剖析和討論檢測過程中偏差形成的緣由(如空氣未排盡、活塞與針頭間有磨擦、拉動測力計時未勻速、讀數不準等)，最后說明這只是簡略地檢測，要精確檢測還得用別的方式。
播放“托里拆利實驗”的錄象，簡單介紹該實驗的原理，讓中學生曉得用液體浮力來檢測二氧化碳浮力的“等效取代法”大氣壓強產生的原理，讓中學生記住標準大氣壓的值。之后播放“大氣壓能支持多高火柱”錄像，說明托里拆利為什么不用水做實驗的緣由。
(本環節目的讓中學生親歷檢測過程，感受到科學數據來之不易，科學檢測須要悉心設計和悉心操作，形成對科學工作者的崇敬，并學習她們嚴謹的科學心態。)
(四)大氣壓與高度、天氣有關
展示“大氣壓與高度”圖片，使中學生明晰：海拔越高，氣壓越低。簡單介紹大氣壓與天氣有關：通常陰天氣壓高，寒潮天氣抬高。
展示“盒式氣壓計”和“水銀氣壓計圖片”并作簡單介紹。
讓中學生借助玻璃瓶和塑膠管自制一個簡單的氣壓計(方式見課本)，培養中學生動手能力。
(五)大氣壓的應用
讓中學生列出大氣壓應用的眾多實例，班主任結合圖片與動漫進行補充。
(本環節的目的是從數學邁向生活)
三、課堂小結
中學生暢談本節課的收獲，班主任歸納與總結。
四、布置作業
1.查閱資料，完成“動手動腦學數學”第1題;
2.用自制的“氣壓計”測量中學陰天、陰雨天的氣壓，寫一份檢測報告。
《大氣浮力》教學案例這篇文章共8864字。
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