課堂是一個比較特殊的場景，在課堂研究過程中應當對課堂進行觀察，而課堂觀察可以為課堂教學確診提供相對客觀的根據。對此，旁聽人員一定要了解觀察的目的，熟練把握觀察方法，科學配合應用選定或是設計觀察工具與觀察量表，但是根據實踐狀況，充分應用定量觀察和定性觀察等方式，合理解決本身和觀察對象之間的關系，進而排除偏見，通過客觀公平的心態實現課堂教學現象與有關信息的全方面搜集。一般情況下，觀察人員一定要客觀全方面地搜集課堂教學現象與有關信息，不可孤立地應用某一項觀察手段，應當充分應用各類觀察方式，實時反映教育真實現象，充分闡明教育本質。另外，在課堂教學確診過程中，課堂觀察的問題并非單一的，因而在課堂觀察之前須要旁聽人員事前擬定觀察綱要，這時旁聽人員就才能根據具備提示性與指導性的綱要，深入觀察課堂教學基本現象與有關信息，但是完成有效記錄。若是觀察人員須要進一步了解課堂綜合性，具備綜合性與指導性的綱要還能幫助觀察人員在課堂觀察前做好打算工作，同時在課堂觀察過程中還能提示觀察人員應當觀察的內容，因而幫助觀察人員全方面地搜集教學現象與有關信息。
二、與設計教學過程進行對照
教學過程的設計直接影響著課堂教學的成功與否，良好的教學過程設計作為講課班主任對于課堂的預設，同時還是課堂教學成功的基石，可以幫助班主任有目的和有計劃地進行教學。在中學數學教學中，無法完全根據預設狀況完成教學，教學狀況并非一成不變，這就須要班主任在設計教學的前提下，充分應用本身教學智慧，實現預設和教學過程的相輔相成，因而使化學教學愈加精彩。在課堂教學確診前，旁聽人員應當事先了解與熟悉講課班主任相關教學設計思路和設計的教學流程，之后根據教學流程，充分對班主任的教學方法和中學生學習狀況等完成對比，而且合理、科學地剖析數學教學現象，之后查找緣由。比如，在演示“慣性”實驗時，班主任把薄模板覆蓋于裝在有水的燒瓶中，把生豬肉放在薄模板上，這時讓中學生進行推測，假如借助木棍敲打薄模板會出現哪些狀況，而中學生比較容易猜測到豬肉會和模板一起被打飛，因而豬肉打破，并且實驗結果卻是薄木板飛出，生豬肉落入量筒中。又如，在演示“慣性”的實驗時，班主任疊加起5個相對較為干燥的棋子，借助一把尺子進行快速敲打最下邊那種棋子，之后讓中學生進行推測會出現哪些現象。中學生比較容易想像的就是全部的棋子就會倒。而且實驗結果是最下邊的那種棋子飛了出去，而前面的棋子仍然穩穩地落于原處。確診:從數學“慣性”教學方面而言，講課班主任在進行演示實驗時，為了引導學生理解慣性理念與方式，設置了慣性實驗，而且這種教學案例存在問題。在課堂教學過程中，應用此教學流程的設計其實看上去很順利初中物理實驗教學案例，中學生可以在講課班主任的有效引導下理解慣性概念，同時懂得剖析慣性現象的手段，但是在做慣性習題的過程中，結果并不是講課班主任所期望的那樣，預設和實踐狀況并不相符。中學生在理解所有物體都具備慣性時，對于二氧化碳和液體是否存在慣性，留有一定的疑惑。對此，中學生回答錯誤的狀況經常發生，導致中學數學教學療效不好。根據中學生存在的錯誤回答問題狀況，旁聽人員要想到講課班主任在課堂教學過程中存在的問題。本文提及的案例，班主任為了才能引導慣性概念，采用了兩個小實驗，而且因為案例不具備綜合性，致使中學生對于二氧化碳與液體是否存在慣性提出了疑惑。這說明化學班主任的課堂教學行為存在問題。同時，在舉例的過程中，班主任要注重區分靜止物體與動態物體。對此，根據中學生實踐反應狀況，或是學習行為有效聯系課堂教學講課班主任的行為初中物理實驗教學案例，因而和教學流程設計完成對照，查找出發生此種問題的主要誘因。
三、關注日常生活實例對小學生學習的影響
在課堂教學過程中應用日常生活案例比較普遍，班主任可以巧妙聯系日常生活案例完成教學，在一定程度上提高教學質量。中學數學教學要和日常生活與生產實際以及科技領域進行聯系，培養中學生在生活中注意觀察與思索事物現象以及聯系實際的能力，因而主動把學到的數學基礎知識應用在生活實踐中，強化中學生的剖析與解決問題的能力。另外，旁聽人員在課堂教學過程中確診時，應當關注有關中學數學教學過程中和日常生活的聯系狀況，選擇的聯系內容是否合理，聯系的時機是否恰當等，因而查找課堂教學過程中班主任存在的不足，改善與提高班主任的綜合能力。
四、總結
其實，要想提高從旁聽人員角度作為出發點的中學數學教學確診的科學性和有效性，只是提出指導性確診對策是不充足的。在中學數學教學確診過程中，查找問題發生的誘因和處理方法的對策比較多，在未來還須要相關人員進一步改進與建立。