高中數學《壓強》單元教學設計以及思維導圖5浮力適用年八年級級所需時四課時，每周四課時，課外二課時間主題單元學習概述在本節學習之前，中學生早已學習了熱學的基礎知識，這種知識都是本節學習的基礎，對于本節內容所學習的壓力，壓力總等于重力的誤區，這也是本節課要解決的難點所在，壓力概念的理解是一個難點主題單元規劃思維導圖主題單元學習目標(說明:根據新課程標準要求描述中學生在本主題單元學習中所要達到的主要目標)知識與技能:理解哪些是壓力，哪些是物體的受力面積。理解壓強的大小跟什么誘因有關。過程與方式:1)通過借助控制變量法探究壓力的作用療效與什么誘因有關，引導中學生經歷科學探究的完整過程，培養中學生的觀察能力、動手操作能力、信息處理和剖析能力。(2)在浮力概念的學習中，學習運用比值定義法和類比法。(3)了解改變浮力的實際意義和基本方式，培養中學生的知識遷移能力和解決實際問題的能力。情感心態與價值觀:引導中學生經歷觀察、實驗以及探究等學習活動，培養中學生借助日常用具探求自然現象和自然規律的興趣，培養中學生實事求是的科學心態，培養中學生的發散思維和創新意識，使中學生獲得成功的幸福感對應課標(說明:學科課程標準對本單元學習的要求)?會通過實驗探究，認識浮力的概念?通過實驗探究并了解液體浮力與什么誘因有關?曉得大氣浮力與生活的密切關系?了解流體的浮力與流速的關系及在生活中的應用主題單元問題1、壓力概念2、液體浮力的影響誘因3、大氣浮力設計專題一:浮力(1課時)專題劃專題二:液體內部浮力(2課時)分專題三:大氣浮力(1課時)其中，專題二作為研究性學習專題一浮力所需課一課時時專題學習目標(說明:描述中學生在本專題學習中所要達到的學習目標，注意與主題單元的學習目標呼應)了解浮力的概念，理解哪些是壓力，哪些是物體的受力面積。
理解壓強的大小跟什么誘因有關。專題問問題一:海灘上為何會留下腳印,題設計問題二:腳印的深淺為何不同,所需教學環境和教學資源(說明:在此列舉本專題所須要的教學環境和學習過程中所需的信息化資源、常規資源等和各類支持資源)班主任用:多媒體講義。中學生用:鋼筆、壓力小桌、砝碼、鉤碼、木板、細砂、海綿、橡皮泥、磚頭、紙盒、圖釘、木塊等。學習活動設計(說明:為達到本專題的學習目標，從中學生的角度設計中學生應參與的學習活動。如本專題由幾個課時組成，則應分課時描述每位課時的學習活動設計。請以活動1、活動2、活動3等的方式，提綱挈領地描述每位課時包含什么學習活動以及每位活動的主要步驟。注意，在這種學習活動中應通過對所設計的本專題的問題的探究完成學習任務)活動一:創設情境提出問題通過觀察和體驗，提出自己想曉得的問題，如問題一:海灘上為何會留下腳印,問題二:腳印的深淺為何不同,問題三:捏住鋼筆兩端時，手為何會倍感腫脹,問題四:為何捏筆尖的手覺得更疼一些,活動二:自主探究解決問題經討論交流，使中學生認識到海灘上留下腳印是由于海灘深受人的壓力，手倍感疼是由于手遭到了筆的壓力，而腳印的深淺不同，手的背痛覺得不同，都是因為壓力在物體上形成的療效不同。
提出探究課題:壓力作用的療效跟什么誘因有關,大膽猜測并交流經討論，明晰實驗方案:當受力面積一定時，探究壓力作用療效與壓力大小的關系;當壓力一定時，探究壓力作用療效與受力面積的關系。小組合作探究:合理分工，共同實驗，探究實驗。剖析歸納，得出推論。各小組邊演示邊講解，互相交流、取長補短。聆聽、感悟?；顒尤?溫故、知新構建概念小組討論，找尋方式:比較單位面積上遭到的壓力。理解基礎上記憶。思索并回答問題聆聽并領悟:中學生獨立解答。活動四:學因而用指導生活，怎么能得到不同的浮力。認真體驗并交流中學生按照已有的生活經驗，進行分類和歸納。有的迅速改為單腿躺臥，有的足尖踮地，有的迅速抱起桌上的書、書包等物品??活動五:中學生分組討論并回答:壓力與重力的關系。班主任按照中學生的回答，歸納總結:壓力和重力是兩個不同的力，重力的作用點在物體的重心上，壓力的作用點在物體的表面。物體只有水平放置時，壓力的大小才等于重力的大小?；顒恿?課后延展思維拓展講義展示帕斯卡實驗，幾杯水能夠把一個不同壓壞。評價要實驗過程點專題二《液體的浮力》所需課2課時時專題學習目標(說明:描述中學生在本專題學習中所要達到的學習目標，注意與主題單元的學習目標呼應)通過觀察實驗，認識液體內部存在浮力及液體內部浮力的方向。
通過實驗探究，了解液體浮力的大小跟哪些誘因有關1、潛水員為何要穿潛水服潛水,專題問2、潛水員下潛深度為何會有限制,題設計3、深海中的魷魚捕到岸上為何經常會死亡,所需教學環境和教學資源(說明:在此列舉本專題所須要的教學環境和學習過程中所需的信息化資源、常規資源等和各類支持資源)多媒體、壓強計、大玻璃杯學習活動設計(說明:為達到本專題的學習目標，從中學生的角度設計中學生應參與的學習活動。如本專題由幾個課時組成，則應分課時描述每位課時的學習活動設計。請以活動1、活動2、活動3等的方式，提綱挈領地描述每位課時包含什么學習活動以及每位活動的主要步驟。注意，在這種學習活動中應通過對所設計的本專題的問題的探究完成學習任務)活動一:演示實驗提出問題中學生分組實驗，親身體會塑膠袋裝滿水后鼓上去，用右手觸起表面，會倍感有壓力。思索，分組討論，寫教案，畫實驗裝置圖?；顒佣?引導中學生設計實驗并說明通過哪些展示液體浮力的存在方案一:借助如圖所示裝置，當水倒下去時大氣壓強教案北師大版，能看見橡皮薄膜鼓上去。(橡皮薄膜的形變說明了液體浮力的存在)方案二:在杯子上打洞，之后往上面裝水(水射下來則說明了液體內部存在浮力)方案三:借助液體浮力計(借助浮力計U型管的左右兩邊液面高度差來展示液體浮力)活動三:對方案進行評價歸納1、在側面也開一個孔，同樣蒙上一層薄膜，裝水進去，那也可說明液體對側壁也有浮力。
2、通過薄膜的形變程度說明液體浮力的大小問題。方案二在展示液體內部浮力的大小問題上更直觀，只要在不同深度打幾個小孔，倒水進去，觀察水的射速即可獲知方案三更為適宜評價要引導中學生對學習的過程、知識和技巧的總結點專題三《大氣浮力》所需課1課時時專題學習目標(說明:描述中學生在本專題學習中所要達到的學習目標，注意與主題單元的學習目標呼應)(1)曉得大氣浮力的存在。(2)了解大氣浮力形成(3)能借助大氣浮力知識解釋日常生活的一些簡單現象。實驗一:在礦泉射手周圍不同深度，不同方向扎有小孔，放入水后，觀察實驗現象，并讓中學生們思索此實驗現象說專題問明哪些,題設計實驗二:在上述實驗的基礎上，蓋上蓋子，旋緊后提醒中學生們注意觀察實驗的現象并思索實驗現象形成的誘因,所需教學環境和教學資源(說明:在此列舉本專題所須要的教學環境和學習過程中所需的信息化資源、常規資源等和各類支持資源)班主任工具:多媒體講義，抽氣機，馬德堡半球，礦泉射手，水，玻璃杯。中學生工具(中學生4人1組):光滑玻璃板，彈簧測力計，小皮碗。學習活動設計(說明:為達到本專題的學習目標，從中學生的角度設計中學生應參與的學習活動。
如本專題由幾個課時組成，則應分課時描述每位課時的學習活動設計。請以活動1、活動2、活動3等的方式，提綱挈領地描述每位課時包含什么學習活動以及每位活動的主要步驟。注意，在這種學習活動中應通過對所設計的本專題的問題的探究完成學習任務)(一)探究——大氣浮力的存在1(認識大氣層講義展示:月球周圍的大氣層，簡單介紹大氣層可達上空幾千千米，我們人類就生活在這厚厚的大氣海洋的底層。思索問題:這厚厚的大氣層受不受重力,對我們有沒有壓力,有沒有浮力,推測:大氣浮力的特性,2(中學生自主探究，感知大氣浮力的存在?啟發思維引入問題:怎樣借助桌上所提供的器材設計實驗證明我們的推測,說明:經過一段時間的學習，中學生們具有了一定的化學素質。在設計實驗驗證推測的這個環節，可充分調動中學生思維的積極性，提升小組團結協作的能力，培養小組的獨立決策能力。?自主探究小組交流展示A(兩個小吸盤對在一起擠壓后無法分開。B(將一個小吸盤緊緊按在玻璃板上后無法拉開。C(將一個小吸盤緊緊按在桌面上后無法拉開。?比較實驗的共同點總結實驗的推論由中學生們自主發覺三次實驗的共同點有兩個，其二是擠壓和緊按的目的是將吸盤內的空氣擠出，這樣內部二氧化碳浮力會降低;其一是最終的實驗現象都是無法拉開，這則是因為吸盤外邊有大氣壓力的作用。
因而得出驗證的推論:大氣有浮力。此環節是中學生們暢所欲言、各抒己見的環節，老師要鼓勵中學生大膽抒發自己的觀點，這也為培養中學生的抒發交流的能力提供機會?？偨Y:通過以上這種實驗證明:大氣存在浮力并且向各個方向都有浮力。我們常把大氣浮力簡稱為大氣壓或氣壓。在日常生活中有好多現象都能證明大氣壓的存在，歷史上曾有一精典的實驗，生動大膽的證明了大氣壓的存在，你們看多媒體講義??馬德堡半球實驗。3(演示:馬德堡半球實驗(二)探究大氣浮力的值1(借助P=F/S的原理來測定大氣浮力的值?啟發思維，引入問題:大氣壓有多大呢,怎樣借助桌上所提供的器材設計實驗來測出大氣壓的值,(友情提示:實驗時應測出什么數學量,怎么來測這種化學量,)小組討論交流后可借助實驗器材嘗試著來完成實驗。實驗改進:因為教學所用彈簧測力計的阻值太小，不能完成大氣壓力的測定，將市場訂購的阻值為10kg的小彈簧稱轉制成100N的彈簧測力計，器材確切性高，為得到的確切實驗推論提供了保證。說明:小組嘗試后，首先提出實驗所遇見的困難和存在的苦惱，如實驗中借助彈簧測力計測拉力時哪些時侯讀數，如何測小皮碗和玻璃板接觸的面積等等，這樣有助于培養中學生們發覺問題的能力。
對待中學生所提出的問題，假如中學生自己能否解答的老師決不參與，在中學生們講解不到位的老師才給與補充，這也是致力培養中學生自主思索解決問題的能力。這個實驗中小皮碗與玻璃板接觸的有效面積為35cmcm2，老師只是簡單的作以說明，這樣可適當增加實驗的難度。?自主探究小組交流展示說明:通過小組的共同努力很快地完成了實驗，在交流展示中享受著實驗的收獲。這除了是課堂教學的收獲，更是中學生自主成長的收獲。課堂上能讓中學生人人參與，真正活動上去，課堂的教學才有意義，才有活力。2(借助P=ρgh的原理來測定大氣浮力的值錄像:托里拆利實驗的過程。思索:?玻璃管內的水銀為何沒有全部流出來,其上方的真空是怎樣產生的,?玻璃管內高下來的這部份水銀柱所形成的浮力怎樣估算,?等壓面的構建根據了液體浮力的哪些知識,科學家托里拆利是怎樣巧妙地測出大氣浮力的值,小組討論交流后，老師規范問題的答案同時剖析實驗原理。說明:因為此實驗的原理難度較大，在中學生們自主交流后，老師要引導中學生從熱學角度剖析大氣壓強教案北師大版，玻璃管內水銀沒有全部流出來的緣由，要明晰點出正是大氣浮力支撐著高下來這部份液柱，但是大氣浮力的大小決定著它所能支撐的液柱的高度，這樣借助液柱所形成的浮力就可估算出大氣浮力，這些科學方式被稱為等效取代法。
標準大氣壓的值:借助課本小組自主學習標準大氣壓的規定和大小?？偨Y:里面用了兩種不同的方式完成大氣壓的測定，得出的結果都近似為105pa，這也說明了朋友們的實驗的確切性，現今我們測定大氣壓也有專用的實驗器材——氣壓計，關于氣壓計的學習我們下節課會詳盡研究。接出來朋友們可思索一下生活中，什么現象借助了大氣浮力的知識,(三)大氣浮力在生產和生活中的應用教案展示:吸管吸啤酒的過程，小組討論交流汲取啤酒的原理。聊聊生活或生產中還有什么現象用到了大氣浮力,采取以小組合作探究為主要形式，讓中學生進行簡單的實驗評價要設計，親身體驗探究過程，真正做到讓學“活”和“動”點上去，同時在教學中結合了多媒體教案，對中學生科學探究過程進行引導，以減少探究難度