作為一名優秀的教育工作者，經常要舉辦試講稿打算工作，試講稿有助于教學取得成功、提高教學質量。如何寫試講稿才更能起到其作用呢？下邊是小編整理的人教版生物選修1試講稿生物膜的流動鑲嵌模型試講，供你們參考借鑒，希望可以幫助到有須要的同事。
一、教材剖析
1．內容和地位
“生物膜的流動鑲嵌模型”一節是人教版《必修1分子與細胞》第四章《細胞的物質輸入和輸出》之第二節，與第一節“物質跨膜運輸的實例”所反映的生物膜對物質的進出控制具有選擇性等知識有一定的聯系，并對第三節學習“物質跨膜運輸的形式”作了知識打算。所以,這節的內容安排很巧妙，對整個章節的知識起到了承上啟下的作用。
本節主要包括對生物膜結構的探求歷程和生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容兩大部份。在教學中要充分發揮班主任的主導地位和中學生的主體地位,借助科學史教育素材，通過引導中學生剖析科學家們的實驗和推論，大膽的提出實驗假定,如同親歷科學家探求的歷程，使中學生切身體會科學的魅力，加深對科學過程和方式的理解，明白科學發覺是常年的過程；科學家的觀點并不全是真理，還必須通過實踐驗證；科學學說并非一成不變，須要不斷修正、發展和建立；科學發展與技術有很大的關系，技術的進步可以更好地推動科學的發展;讓中學生保持強烈的探究科學的激情和興趣在探究小學習科學探求的方式，因而滲透探求科學過程和技巧的教育；自然地建立細胞膜的空間立體結構，理解和把握生物膜的流動鑲嵌模型的基本要點，接受流動鑲嵌模型的理論。
2．教學重點①對生物膜結構的探求歷程②生物膜的流動鑲嵌模型學說的基本內容
3．教學難點闡述構建生物膜模型的過程怎么彰顯結構與功能相適應的觀點
4.教學目標
1.知識與技能：①簡述生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容②舉例說明生物膜具有的流動性特征③通過剖析科學家構建生物膜模型的過程簡述科學發展的通常規律
2．過程與方式①分析科學家構建生物膜結構模型過程，嘗試提出問題細胞膜的流動鑲嵌模型，大膽做出假定
②發揮空間想像能力，建立細胞膜的空間立體結構
3.情感、態度與價值觀
①使中學生樹立生物結構與功能相適應的生物學唯心主義自然觀。
②正確認識科學價值觀，理解假說的提出要有實驗和觀察的根據，須要有嚴謹的推理和大膽的想像，并通過實驗進一步驗證。培養中學生嚴謹的推理和大膽想像能力
③認識到技術的發展在科學研究中的作用，尊重科學且用發展的觀點看待科學，樹立辯證的科學觀
二、學情剖析
1.中學生早已了解了細胞、知道了組成細胞的分子、掌握了細胞的基本結構，尤其是細胞膜作為最基本生命系統的邊界等相關知識，為本節知識的學習奠定了基礎。
2.中學中學生具備了一定的觀察和認知能力，剖析思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步構建，但還很不健全，對事物的探求好奇，又常常具有盲目性，欠缺目的性，并對探求科學的過程與技巧及推論的產生缺少理智的思索。
三、教學策路
本節課采用“引導回顧科學家實驗—分析實驗現象—提出假定—實驗驗證再剖析”的教學模式，融合運用引導啟發、觀察剖析、對比歸納、聯系實例等方式，配以多媒體輔助教學，尤其在體驗生物膜的探求歷程上給中學生以動態的覺得。
通過“生物膜流動鑲嵌模型”的建立及有關實驗設計，彰顯中學生“自主、探究、合作”的學習方法來優化課堂學習與教學，領略科學家探求的歷程和過程的艱難，實現課程三維目標。。
教學流程：提供資料→設問引入→“問題剖析”→體驗“生物膜結構的探求歷程”→闡述“流動鑲嵌模型的基本內容”
四、教具打算：
多媒體講義、投影儀
五、課時安排：
1課時
六、教學過程
1、導入新課
班主任組織與指導：①生物膜系統包括什么膜？②細胞膜是由什么成分構成的？③科學家是怎樣樣確定生物膜的
中學生活動：中學生討論后回答
設計意圖：從中學生早已熟悉的知識步入學習情景，迸發中學生的好奇心和學習本課的興趣，同時對已有知識進行檢測，督促中學生記憶。
2、生物膜結構的探求歷程
班主任組織與指導：資料一：1895年歐文頓用動物細胞研究細胞膜的私密性。他選定用500多種物理物質對動物細胞的私密性進行上萬次的研究發覺：脂胺類分子易透過細胞膜；而非脂胺類分子則無法通過。問題①：你能推論出哪些推論?問題②：最初認識到生物膜是由脂類組成的，是通過對現象的推理剖析還是通過膜成份的提取和鑒別？
問題③：在推理剖析得出推論后，還有必要對膜的成份進行提取、分離和鑒別嗎？
中學生活動：思索回答，了解歐文頓的實驗，把握膜是由脂類組成的。
設計意圖：借助教材所給的資料，合理設置問題，使中學生體驗生物膜結構的探求歷程。并對中學生進行科學精神的教育。
班主任組織與指導：資料二：磷脂是一種由甘油、脂肪酸和乙酸所組成的分子“頭”部是親水的細胞膜的流動鑲嵌模型，“尾”部是疏水的。問題：磷脂分子在水表面（空氣－水界面）中將如何排布？
中學生活動：模型建立,參考方案為：磷脂分子在水表面（空氣－水界面）上描畫成單分子層。
設計意圖：開始學習模型建構的技巧。感受假說是如何提出的
班主任組織與指導：資料三：1925年，和對血影的研究。把紅細胞置于分餾水底使其吸水漲破,反復沖洗后只留細胞膜(血影),把這種破的膜鋪在海面上,測定出紅細胞的表面積a。抽提細胞膜中的.脂類在海面鋪成單分子層,聚攏后測出總面積b。測定結果:b=2a。問題①：從和的研究中我們能得出哪些推論？問題②：生物膜的磷脂分子的排布最有可能是哪一種？緣由是哪些？
中學生活動：中學生思索，在紙上作圖表示。（用實物投影儀展示中學生畫的結果，由朋友進行評價）
設計意圖：通過對脂類雙分子層的剖析，培養中學生解決問題的能力，提高自信心
班主任組織與指導：資料四：20世紀40年代，曾有學者猜測脂類兩側各覆蓋蛋白質。直至50年代，電子顯微鏡誕生，1959年羅伯特森在電鏡下觀察到了細胞膜清晰的“暗—亮—暗”的三層結構，并建立了“單位膜”模型。中間的亮層是脂類分子，兩側的暗層是蛋白質分子。（給中學生看細胞膜的電鏡相片），問題：你能嘗試勾畫出羅伯特森建立的“單位膜”模型示意圖嗎？
中學生活動：中學生自主建立“單位膜”模型（彰顯蛋白質鑲在磷脂分子層的表面）
設計意圖：了解技術進步對科學研究發展的作用
班主任組織與指導：資料五：人們研究人工的無蛋白質的脂單層膜對不同分子的私密性。發覺，脂胺類的物質易透過人工膜，但獼猴桃糖、氨基酸、鈉離子等無法透過。而生物膜卻可以透過上述物質。隨著技術手段不斷用于膜的研究。科學家發覺：膜蛋白不是全鑲在膜的表面，有的是部份嵌插或貫串在脂類雙分子層中的。問題：假若蛋白質只是鑲在生物膜的磷脂射手層表面，能實現嗎？那蛋白質應當是如何分布的呢？
中學生活動：中學生剖析討論蛋白質－脂類－蛋白質的靜態模型與細胞膜的相關生理功能矛盾．對已建立的模型更改，展示出蛋白質不光有鑲在表面的，還有部份或全部嵌入的，或橫越整個磷脂雙分子層的。
設計意圖：使中學生進一步認識假定須要實驗驗證，可提供或介紹科學家以前做過的實驗
班主任組織與指導：資料六：植物細胞吸水膨脹時，磷脂雙分子層的寬度變小。資料七：展示1970年弗雷和埃迪登的人——鼠細胞融合實驗。問題①：這兩個實驗表明哪些？問題②：按照已有的生物知識或生活經驗，你能列出什么證明細胞膜具有流動性的證據。
中學生活動：中學生看書學習螢光標記的大鼠細胞和人細胞融合實驗，得出細胞膜具有流動性的推論。必然彰顯在膜的形狀變化或其上分子的運動。提出技術進步帶動了假說發展著。技術進步，假說不斷被修正和構建。突出模型建構方式：實驗、推理想像—提出假說—進一步驗證建立—不斷發展。
設計意圖：輕松加強膜具有流動性的重點。總結結構與功能相適應的觀點；人類對自然的認識是永無止境的
班主任組織與指導：資料八：展示1972年桑格和尼克森提出的流動鑲嵌模型示意圖
設計意圖：中學生自己一步步的揭露生物膜結構的神秘面紗，確認膜具有流動性。
班主任組織與指導：請朋友們按照我們一起剖析的結果，嘗試建立起新的生物膜模型。對生物膜流動鑲嵌模型進行記一步講解。膜上還有些其他結構，如糖蛋白。
中學生活動：中學生思索，在紙上作圖表示。（用實物投影儀展示中學生畫的結果，由朋友進行評價）中學生閱讀課文
設計意圖：通過上面的討論，生物膜的流動鑲嵌模型早已呼之欲出，中學生這時基本早已就能解決這個問題
3、復習小結
班主任組織與指導：動漫演示生物膜的流動鑲嵌模型，打出幻kt板：生物膜結構探求歷程的總結；流動鑲嵌模型的主要內容。問題①：在構建生物膜模型的過程中,實驗技術的進步起到如何的作用?問題②：構建生物膜模型的過程中,，結構與功能相適應的觀點是怎樣得到彰顯的？
中學生活動：中學生按照課文內容以及本節課所學內容，與班主任共同總結。
設計意圖：加強對流動鑲嵌模型的認識，培養中學生歸納總結的能力．明白沒有技術的支持，人類的認識便不能發展，讓中學生對生物膜結構的探求歷程更清楚的曉得，對生物膜的機構更深刻的理解