作為一名優(yōu)秀的教育工作者，經(jīng)常要舉辦試講稿打算工作，試講稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。如何寫試講稿才更能起到其作用呢？下邊是小編整理的人教版生物選修1試講稿生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型試講，供你們參考借鑒，希望可以幫助到有須要的同事。
一、教材剖析
1．內(nèi)容和地位
“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)是人教版《必修1分子與細(xì)胞》第四章《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》之第二節(jié)，與第一節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”所反映的生物膜對物質(zhì)的進(jìn)出控制具有選擇性等知識(shí)有一定的聯(lián)系，并對第三節(jié)學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)男问健弊髁酥R(shí)打算。所以,這節(jié)的內(nèi)容安排很巧妙，對整個(gè)章節(jié)的知識(shí)起到了承上啟下的作用。
本節(jié)主要包括對生物膜結(jié)構(gòu)的探求歷程和生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容兩大部份。在教學(xué)中要充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)地位和中學(xué)生的主體地位,借助科學(xué)史教育素材，通過引導(dǎo)中學(xué)生剖析科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)和推論，大膽的提出實(shí)驗(yàn)假定,如同親歷科學(xué)家探求的歷程，使中學(xué)生切身體會(huì)科學(xué)的魅力，加深對科學(xué)過程和方式的理解，明白科學(xué)發(fā)覺是常年的過程；科學(xué)家的觀點(diǎn)并不全是真理，還必須通過實(shí)踐驗(yàn)證；科學(xué)學(xué)說并非一成不變，須要不斷修正、發(fā)展和建立；科學(xué)發(fā)展與技術(shù)有很大的關(guān)系，技術(shù)的進(jìn)步可以更好地推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展;讓中學(xué)生保持強(qiáng)烈的探究科學(xué)的激情和興趣在探究小學(xué)習(xí)科學(xué)探求的方式，因而滲透探求科學(xué)過程和技巧的教育；自然地建立細(xì)胞膜的空間立體結(jié)構(gòu)，理解和把握生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本要點(diǎn)，接受流動(dòng)鑲嵌模型的理論。
2．教學(xué)重點(diǎn)①對生物膜結(jié)構(gòu)的探求歷程②生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型學(xué)說的基本內(nèi)容
3．教學(xué)難點(diǎn)闡述構(gòu)建生物膜模型的過程怎么彰顯結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)
4.教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能：①簡述生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容②舉例說明生物膜具有的流動(dòng)性特征③通過剖析科學(xué)家構(gòu)建生物膜模型的過程簡述科學(xué)發(fā)展的通常規(guī)律
2．過程與方式①分析科學(xué)家構(gòu)建生物膜結(jié)構(gòu)模型過程，嘗試提出問題細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型，大膽做出假定
②發(fā)揮空間想像能力，建立細(xì)胞膜的空間立體結(jié)構(gòu)
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
①使中學(xué)生樹立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)唯心主義自然觀。
②正確認(rèn)識(shí)科學(xué)價(jià)值觀，理解假說的提出要有實(shí)驗(yàn)和觀察的根據(jù)，須要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂瘢⑼ㄟ^實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證。培養(yǎng)中學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懴胂衲芰?span style="display:none">J8Y物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
③認(rèn)識(shí)到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)，樹立辯證的科學(xué)觀
二、學(xué)情剖析
1.中學(xué)生早已了解了細(xì)胞、知道了組成細(xì)胞的分子、掌握了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，尤其是細(xì)胞膜作為最基本生命系統(tǒng)的邊界等相關(guān)知識(shí)，為本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
2.中學(xué)中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，剖析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步構(gòu)建，但還很不健全，對事物的探求好奇，又常常具有盲目性，欠缺目的性，并對探求科學(xué)的過程與技巧及推論的產(chǎn)生缺少理智的思索。
三、教學(xué)策路
本節(jié)課采用“引導(dǎo)回顧科學(xué)家實(shí)驗(yàn)—分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象—提出假定—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證再剖析”的教學(xué)模式，融合運(yùn)用引導(dǎo)啟發(fā)、觀察剖析、對比歸納、聯(lián)系實(shí)例等方式，配以多媒體輔助教學(xué)，尤其在體驗(yàn)生物膜的探求歷程上給中學(xué)生以動(dòng)態(tài)的覺得。
通過“生物膜流動(dòng)鑲嵌模型”的建立及有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，彰顯中學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方法來優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)，領(lǐng)略科學(xué)家探求的歷程和過程的艱難，實(shí)現(xiàn)課程三維目標(biāo)。。
教學(xué)流程：提供資料→設(shè)問引入→“問題剖析”→體驗(yàn)“生物膜結(jié)構(gòu)的探求歷程”→闡述“流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容”
四、教具打算：
多媒體講義、投影儀
五、課時(shí)安排：
1課時(shí)
六、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
班主任組織與指導(dǎo)：①生物膜系統(tǒng)包括什么膜？②細(xì)胞膜是由什么成分構(gòu)成的？③科學(xué)家是怎樣樣確定生物膜的
中學(xué)生活動(dòng)：中學(xué)生討論后回答
設(shè)計(jì)意圖：從中學(xué)生早已熟悉的知識(shí)步入學(xué)習(xí)情景，迸發(fā)中學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)本課的興趣，同時(shí)對已有知識(shí)進(jìn)行檢測，督促中學(xué)生記憶。
2、生物膜結(jié)構(gòu)的探求歷程
班主任組織與指導(dǎo)：資料一：1895年歐文頓用動(dòng)物細(xì)胞研究細(xì)胞膜的私密性。他選定用500多種物理物質(zhì)對動(dòng)物細(xì)胞的私密性進(jìn)行上萬次的研究發(fā)覺：脂胺類分子易透過細(xì)胞膜；而非脂胺類分子則無法通過。問題①：你能推論出哪些推論?問題②：最初認(rèn)識(shí)到生物膜是由脂類組成的，是通過對現(xiàn)象的推理剖析還是通過膜成份的提取和鑒別？
問題③：在推理剖析得出推論后，還有必要對膜的成份進(jìn)行提取、分離和鑒別嗎？
中學(xué)生活動(dòng)：思索回答，了解歐文頓的實(shí)驗(yàn)，把握膜是由脂類組成的。
設(shè)計(jì)意圖：借助教材所給的資料，合理設(shè)置問題，使中學(xué)生體驗(yàn)生物膜結(jié)構(gòu)的探求歷程。并對中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的教育。
班主任組織與指導(dǎo)：資料二：磷脂是一種由甘油、脂肪酸和乙酸所組成的分子“頭”部是親水的細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型，“尾”部是疏水的。問題：磷脂分子在水表面（空氣－水界面）中將如何排布？
中學(xué)生活動(dòng)：模型建立,參考方案為：磷脂分子在水表面（空氣－水界面）上描畫成單分子層。
設(shè)計(jì)意圖：開始學(xué)習(xí)模型建構(gòu)的技巧。感受假說是如何提出的
班主任組織與指導(dǎo)：資料三：1925年，和對血影的研究。把紅細(xì)胞置于分餾水底使其吸水漲破,反復(fù)沖洗后只留細(xì)胞膜(血影),把這種破的膜鋪在海面上,測定出紅細(xì)胞的表面積a。抽提細(xì)胞膜中的.脂類在海面鋪成單分子層,聚攏后測出總面積b。測定結(jié)果:b=2a。問題①：從和的研究中我們能得出哪些推論？問題②：生物膜的磷脂分子的排布最有可能是哪一種？緣由是哪些？
中學(xué)生活動(dòng)：中學(xué)生思索，在紙上作圖表示。（用實(shí)物投影儀展示中學(xué)生畫的結(jié)果，由朋友進(jìn)行評價(jià)）
設(shè)計(jì)意圖：通過對脂類雙分子層的剖析，培養(yǎng)中學(xué)生解決問題的能力，提高自信心
班主任組織與指導(dǎo)：資料四：20世紀(jì)40年代，曾有學(xué)者猜測脂類兩側(cè)各覆蓋蛋白質(zhì)。直至50年代，電子顯微鏡誕生，1959年羅伯特森在電鏡下觀察到了細(xì)胞膜清晰的“暗—亮—暗”的三層結(jié)構(gòu)，并建立了“單位膜”模型。中間的亮層是脂類分子，兩側(cè)的暗層是蛋白質(zhì)分子。（給中學(xué)生看細(xì)胞膜的電鏡相片），問題：你能嘗試勾畫出羅伯特森建立的“單位膜”模型示意圖嗎？
中學(xué)生活動(dòng)：中學(xué)生自主建立“單位膜”模型（彰顯蛋白質(zhì)鑲在磷脂分子層的表面）
設(shè)計(jì)意圖：了解技術(shù)進(jìn)步對科學(xué)研究發(fā)展的作用
班主任組織與指導(dǎo)：資料五：人們研究人工的無蛋白質(zhì)的脂單層膜對不同分子的私密性。發(fā)覺，脂胺類的物質(zhì)易透過人工膜，但獼猴桃糖、氨基酸、鈉離子等無法透過。而生物膜卻可以透過上述物質(zhì)。隨著技術(shù)手段不斷用于膜的研究。科學(xué)家發(fā)覺：膜蛋白不是全鑲在膜的表面，有的是部份嵌插或貫串在脂類雙分子層中的。問題：假若蛋白質(zhì)只是鑲在生物膜的磷脂射手層表面，能實(shí)現(xiàn)嗎？那蛋白質(zhì)應(yīng)當(dāng)是如何分布的呢？
中學(xué)生活動(dòng)：中學(xué)生剖析討論蛋白質(zhì)－脂類－蛋白質(zhì)的靜態(tài)模型與細(xì)胞膜的相關(guān)生理功能矛盾．對已建立的模型更改，展示出蛋白質(zhì)不光有鑲在表面的，還有部份或全部嵌入的，或橫越整個(gè)磷脂雙分子層的。
設(shè)計(jì)意圖：使中學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)假定須要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，可提供或介紹科學(xué)家以前做過的實(shí)驗(yàn)
班主任組織與指導(dǎo)：資料六：植物細(xì)胞吸水膨脹時(shí)，磷脂雙分子層的寬度變小。資料七：展示1970年弗雷和埃迪登的人——鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)。問題①：這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)表明哪些？問題②：按照已有的生物知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，你能列出什么證明細(xì)胞膜具有流動(dòng)性的證據(jù)。
中學(xué)生活動(dòng)：中學(xué)生看書學(xué)習(xí)螢光標(biāo)記的大鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)，得出細(xì)胞膜具有流動(dòng)性的推論。必然彰顯在膜的形狀變化或其上分子的運(yùn)動(dòng)。提出技術(shù)進(jìn)步帶動(dòng)了假說發(fā)展著。技術(shù)進(jìn)步，假說不斷被修正和構(gòu)建。突出模型建構(gòu)方式：實(shí)驗(yàn)、推理想像—提出假說—進(jìn)一步驗(yàn)證建立—不斷發(fā)展。
設(shè)計(jì)意圖：輕松加強(qiáng)膜具有流動(dòng)性的重點(diǎn)。總結(jié)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)；人類對自然的認(rèn)識(shí)是永無止境的
班主任組織與指導(dǎo)：資料八：展示1972年桑格和尼克森提出的流動(dòng)鑲嵌模型示意圖
設(shè)計(jì)意圖：中學(xué)生自己一步步的揭露生物膜結(jié)構(gòu)的神秘面紗，確認(rèn)膜具有流動(dòng)性。
班主任組織與指導(dǎo)：請朋友們按照我們一起剖析的結(jié)果，嘗試建立起新的生物膜模型。對生物膜流動(dòng)鑲嵌模型進(jìn)行記一步講解。膜上還有些其他結(jié)構(gòu)，如糖蛋白。
中學(xué)生活動(dòng)：中學(xué)生思索，在紙上作圖表示。（用實(shí)物投影儀展示中學(xué)生畫的結(jié)果，由朋友進(jìn)行評價(jià)）中學(xué)生閱讀課文
設(shè)計(jì)意圖：通過上面的討論，生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型早已呼之欲出，中學(xué)生這時(shí)基本早已就能解決這個(gè)問題
3、復(fù)習(xí)小結(jié)
班主任組織與指導(dǎo)：動(dòng)漫演示生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，打出幻kt板：生物膜結(jié)構(gòu)探求歷程的總結(jié)；流動(dòng)鑲嵌模型的主要內(nèi)容。問題①：在構(gòu)建生物膜模型的過程中,實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步起到如何的作用?問題②：構(gòu)建生物膜模型的過程中,，結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)是怎樣得到彰顯的？
中學(xué)生活動(dòng)：中學(xué)生按照課文內(nèi)容以及本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，與班主任共同總結(jié)。
設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)對流動(dòng)鑲嵌模型的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)中學(xué)生歸納總結(jié)的能力．明白沒有技術(shù)的支持，人類的認(rèn)識(shí)便不能發(fā)展，讓中學(xué)生對生物膜結(jié)構(gòu)的探求歷程更清楚的曉得，對生物膜的機(jī)構(gòu)更深刻的理解