高中數(shù)學(xué)學(xué)案模板例文
學(xué)案是班主任為順利而有效地舉辦教學(xué)活動(dòng)，依照教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及中學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方式等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)本文是小編悉心編輯的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)案模板例文，希望能幫助到你！
高中數(shù)學(xué)學(xué)案模板例文篇一
《比熱容》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、基本說(shuō)明
1、本教學(xué)設(shè)計(jì)參與人員基本信息作者
2、教學(xué)內(nèi)容
1）所用教材出版單位：人民教育出版社2）年級(jí)或模塊：九年級(jí)
3)所屬的章節(jié)：第十六章第三節(jié)4)教學(xué)時(shí)間45分鐘
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：了解比熱容的概念，曉得比熱容是物質(zhì)的一種屬性；會(huì)查比熱容表。
過(guò)程與方式：通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的放熱能力；嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：借助探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。2、內(nèi)容剖析
教材是在中學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量知識(shí)的基礎(chǔ)上初中物理教學(xué)案例分析100例，進(jìn)一步研究物體氣溫下降時(shí)吸收熱量多少與什么誘因有關(guān)，因而提出了比熱容的概念，它是本章的重點(diǎn)知識(shí)。本節(jié)教材是從中學(xué)生的日常生活常識(shí)出發(fā)提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)得出推論，并應(yīng)用探究所得解決實(shí)際問(wèn)題，新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的構(gòu)建，這是下節(jié)課進(jìn)行熱量估算的基礎(chǔ)。應(yīng)把探究不同物質(zhì)的放熱能力，作為本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。因?yàn)楸葻崛莸母拍顑?nèi)涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質(zhì)量三重概念間的關(guān)系，中學(xué)生常常無(wú)法理解，所以對(duì)比潛熱概念的理解，以及應(yīng)用比熱容的知識(shí)來(lái)解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題，則是中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
3、學(xué)情剖析
從中學(xué)生角度看，中學(xué)生已基本把握探究的程序，基本把握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方式的運(yùn)用，本節(jié)的探究活動(dòng)教材采用的是一種部份探究方法，充分發(fā)揮中學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓中學(xué)生在探究活動(dòng)中著力體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性，以加深中學(xué)生對(duì)比潛熱概念的理解。
4、設(shè)計(jì)思路
主要采用科學(xué)探究等方式舉辦本節(jié)教學(xué)，探究中用到了控制變量法、轉(zhuǎn)換法，給比
潛熱下定義時(shí)，用到比值定義法、類比法。探究活動(dòng)中，要充分發(fā)揮中學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)中學(xué)生獨(dú)立找尋解決實(shí)驗(yàn)中遇見(jiàn)的問(wèn)題的辦法，鼓勵(lì)中學(xué)生對(duì)課本提供的探究方案進(jìn)行大膽的改進(jìn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在探究中遭到科學(xué)心態(tài)和科學(xué)精神的薰陶，體驗(yàn)成功的愉悅。為幫助學(xué)生理解比熱容的概念，努力使本節(jié)的教學(xué)活動(dòng)始于生活，服務(wù)于生活，幫助中學(xué)生建立“身邊的化學(xué)”，因而順利突破教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)反省：
1．本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓中學(xué)生感受到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在設(shè)計(jì)此課時(shí)，從老百姓極為關(guān)心的天氣預(yù)報(bào)入手，引入新課；緊接著讓中學(xué)生聯(lián)系著她們極為熟悉的煮飯現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)誘因；最后又借助所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這種會(huì)使中學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無(wú)處不蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)知識(shí)，極大迸發(fā)了中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2．綜觀本節(jié)課的設(shè)計(jì)，不難發(fā)覺(jué)每位環(huán)節(jié)都由提出問(wèn)題入手舉辦教學(xué)的，這一個(gè)個(gè)悉心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，組成一個(gè)步步高漲的臺(tái)階，率領(lǐng)中學(xué)生邁向科學(xué)的殿堂。
3．在不違反新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問(wèn)題的提出方法，探究方案的設(shè)計(jì)等等。這種變革有利于培養(yǎng)中學(xué)生的興趣，提升中學(xué)生的剖析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
高中數(shù)學(xué)學(xué)案模板例文篇二
第一節(jié)，《認(rèn)識(shí)靜電》教學(xué)反省
一，這堂課的核心就是要做好幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：
（1）用兩個(gè)桑寄生球分別接觸用絲綢磨擦過(guò)的玻璃棒，兩個(gè)桑寄生球相互抵觸。
（2）用兩個(gè)桑寄生球分別接觸毛皮磨擦過(guò)的硬橡膠棒，兩個(gè)桑寄生球也相互抵觸。
（3）用一個(gè)桑寄生球接觸用絲綢磨擦過(guò)的玻璃棒，用一個(gè)桑寄生球接觸用絲綢磨擦過(guò)的玻璃棒，兩個(gè)桑寄生球卻相互吸引。
（4）使起馬達(dá)的大金屬球帶上電，用一個(gè)不帶電的絕緣金屬球與之接觸，結(jié)果絕緣金屬球上的箔片伸開(kāi)。
（5）把帶正電荷的大金屬球C移近（不接觸）彼此接觸的'金屬球A，B.可以見(jiàn)到A，B上的金屬箔都伸開(kāi)了，表示A，B都帶上了電荷。若果先把C移走，A和B上的金屬箔才會(huì)閉合。若果先把A和B分開(kāi)，之后移開(kāi)C，可以見(jiàn)到A和B仍帶有電荷；假如再讓A和B接觸，她們就不再帶電。這說(shuō)明A和B分開(kāi)后所帶的是異種等量的電荷，重新接觸后等量異種電荷發(fā)生中和。
課堂因?qū)嶒?yàn)而精彩，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的成功，中學(xué)生對(duì)于這三種起電形式的理解就比較容易。倘若天氣不夠干燥，課就很難上好
二、理解物體帶電的本質(zhì)時(shí)，班主任反復(fù)指出：質(zhì)子數(shù)量偏多，或電子數(shù)量偏多。對(duì)于理解有挺好的作用初中物理教學(xué)案例分析100例，鞏固練習(xí)中的幾個(gè)題也選得比較好
三、電荷、元電荷、質(zhì)子電量、電子電量下節(jié)課還要強(qiáng)化備考。
第二節(jié)，《探究靜電力》教學(xué)反省
一、關(guān)于點(diǎn)電荷，不宜講得太多，曉得這幾個(gè)意思就行，不是很小的帶電體就可看成點(diǎn)電荷，也不是很大的帶電體就不可看成點(diǎn)電荷，一個(gè)帶電體能夠看成點(diǎn)電荷，不是看它的規(guī)格大小，而是看它的形狀和大小對(duì)所研究的問(wèn)題的影響是否可以忽視不計(jì)
二、我們不可能重復(fù)庫(kù)侖的實(shí)驗(yàn)，不可能做的精準(zhǔn)，演示實(shí)驗(yàn)只是定性剖析，難以定量。所以重心在對(duì)定理的理解。
三、考慮到庫(kù)侖定理是基本數(shù)學(xué)定理，庫(kù)侖扭秤的實(shí)驗(yàn)對(duì)檢驗(yàn)庫(kù)侖定理具有重要意義，介紹給中學(xué)生，很有必要。
四，此課很難有哪些特色，教學(xué)思路與他人長(zhǎng)治小異。
第三節(jié)，《電場(chǎng)硬度》教學(xué)反省
這堂課最成功的地方就是以類比的方式解決了場(chǎng)強(qiáng)與試探電荷無(wú)關(guān)的問(wèn)題。
某點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)只能與場(chǎng)源電荷以及該點(diǎn)到場(chǎng)源的距離有關(guān)。這好比火爐后面各處的氣溫，這一點(diǎn)的氣溫是火爐本身有關(guān)，也與這點(diǎn)到火爐的距離有關(guān)。
試探電荷就好比是體溫表，這點(diǎn)的氣溫是40度，用體溫表檢測(cè)，氣溫為40度，不用體溫表檢測(cè)，它還是40度。用這個(gè)表量得是40度，那種表量也是40度。場(chǎng)源電荷形成的電場(chǎng)也是這樣，這點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)用試探電荷來(lái)試探，它是這個(gè)值，不用試探電荷來(lái)試探，它也是這個(gè)值。用小的試探電荷來(lái)試探，它是這個(gè)值，用大點(diǎn)的試探電荷來(lái)試探，它也是這個(gè)值，與試探電荷完全無(wú)關(guān)
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