《測(cè)量小燈泡的電功率》一課是我出席廣東省第九屆化學(xué)青年班主任教學(xué)比賽的參賽課《測(cè)量小燈泡的電功率》一課是我出席廣東省第九屆化學(xué)青年班主任教學(xué)比賽的參賽課《測(cè)量小燈泡的電功率》一課是我出席廣東省第九屆化學(xué)青年班主任教學(xué)比賽的參賽課題。參賽地點(diǎn)在瓊山小學(xué)，參賽地點(diǎn)在瓊山小學(xué)，參賽地點(diǎn)在瓊山學(xué)校，為了設(shè)計(jì)出一個(gè)符合當(dāng)?shù)刂袑W(xué)生實(shí)際學(xué)情的，為了設(shè)計(jì)出一個(gè)符合當(dāng)?shù)刂袑W(xué)生實(shí)際學(xué)情的，為了設(shè)計(jì)出一個(gè)符合當(dāng)?shù)刂袑W(xué)生實(shí)際學(xué)情的，能充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生的教能充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生的教能充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。直至聯(lián)賽前夕，我還在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行更改，賽事時(shí)，與中學(xué)生的互動(dòng)挺好，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。直至聯(lián)賽前夕，我還在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行更改，賽事時(shí)，與中學(xué)生的互動(dòng)挺好，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。直至聯(lián)賽前夕，我還在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行更改，賽事時(shí)，與中學(xué)生的互動(dòng)挺好，課堂教學(xué)收到了預(yù)期的療效，獲得了聽課老師們的肯定，下邊對(duì)整堂課的課堂教學(xué)做一反省。學(xué)收到了預(yù)期的療效，獲得了聽課老師們的肯定，下邊對(duì)整堂課的課堂教學(xué)做一反省。學(xué)收到了預(yù)期的療效，獲得了聽課老師們的肯定，下邊對(duì)整堂課的課堂教學(xué)做一反省。《測(cè)量小燈泡的電功率》《測(cè)量小燈泡的電功率》《測(cè)量小燈泡的電功率》是熱學(xué)中第二個(gè)同時(shí)使用電流表和電壓表、是熱學(xué)中第二個(gè)同時(shí)使用電流表和電壓表、是熱學(xué)中第二個(gè)同時(shí)使用電流表和電壓表、滑動(dòng)變阻器進(jìn)行定滑動(dòng)變阻器進(jìn)行定滑動(dòng)變阻器進(jìn)行定量檢測(cè)綜合實(shí)驗(yàn)，量檢測(cè)綜合實(shí)驗(yàn)，量檢測(cè)綜合實(shí)驗(yàn)，對(duì)中學(xué)生的要求比較高，對(duì)中學(xué)生的要求比較高，對(duì)中學(xué)生的要求比較高，對(duì)于完成好本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)有一定的難度。
對(duì)于完成好本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)有一定的難度。對(duì)于完成好本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)有一定的難度。本節(jié)本節(jié)本節(jié)重點(diǎn)：重點(diǎn)：重點(diǎn)：用伏安法檢測(cè)小燈泡的實(shí)際功率的方式，分辨額定功率與實(shí)際功率。用伏安法檢測(cè)小燈泡的實(shí)際功率的方式，分辨額定功率與實(shí)際功率。用伏安法檢測(cè)小燈泡的實(shí)際功率的方式，分辨額定功率與實(shí)際功率。難點(diǎn)：難點(diǎn)：難點(diǎn)：中學(xué)生自己中學(xué)生自己中學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路和實(shí)驗(yàn)步驟。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路和實(shí)驗(yàn)步驟。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路和實(shí)驗(yàn)步驟。本節(jié)實(shí)驗(yàn)與上面做過的探究實(shí)驗(yàn)相比較，本節(jié)實(shí)驗(yàn)與上面做過的探究實(shí)驗(yàn)相比較，本節(jié)實(shí)驗(yàn)與上面做過的探究實(shí)驗(yàn)相比較，更突出了實(shí)驗(yàn)探究過程更突出了實(shí)驗(yàn)探究過程更突出了實(shí)驗(yàn)探究過程及實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)思索的問題。及實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)思索的問題。及實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)思索的問題。通過實(shí)驗(yàn)加深了中學(xué)生對(duì)實(shí)際功率的理解測(cè)小燈泡的電功率教學(xué)設(shè)計(jì)測(cè)小燈泡的電功率教學(xué)設(shè)計(jì)，通過實(shí)驗(yàn)加深了中學(xué)生對(duì)實(shí)際功率的理解，通過實(shí)驗(yàn)加深了中學(xué)生對(duì)實(shí)際功率的理解，從實(shí)驗(yàn)角度使中學(xué)生了從實(shí)驗(yàn)角度使中學(xué)生了從實(shí)驗(yàn)角度使中學(xué)生了解電壓、電壓怎樣影響用家電的實(shí)際功率。解電壓、電壓怎樣影響用家電的實(shí)際功率。解電壓、電壓怎樣影響用家電的實(shí)際功率。瓊山學(xué)校的試驗(yàn)器材欠缺，瓊海學(xué)校的試驗(yàn)器材欠缺，瓊海學(xué)校的試驗(yàn)器材欠缺，中學(xué)生試驗(yàn)從沒有舉辦過；中學(xué)生試驗(yàn)從沒有舉辦過；中學(xué)生試驗(yàn)從沒有舉辦過；中學(xué)生沒有聯(lián)接過電路，中學(xué)生沒有聯(lián)接過電路，中學(xué)生沒有聯(lián)接過電路，對(duì)電路圖的對(duì)電路圖的對(duì)電路圖的設(shè)計(jì)也很缺乏；設(shè)計(jì)也很缺乏；設(shè)計(jì)也很缺乏；并且教學(xué)進(jìn)度上，但是教學(xué)進(jìn)度上，但是教學(xué)進(jìn)度上，中學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)前一省電功率，中學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)前一省電功率，中學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)前一省電功率，中學(xué)生不曉得用伏安法檢測(cè)中學(xué)生不曉得用伏安法檢測(cè)中學(xué)生不曉得用伏安法檢測(cè)用家電電功率的方式，還沒有完善起公式用家電電功率的方式，還沒有完善起公式用家電電功率的方式，還沒有完善起公式P=UIP=UIP=UI的認(rèn)識(shí)，這就給教學(xué)平添了很大的難度。
要的認(rèn)識(shí)，這就給教學(xué)平添了很大的難度。要的認(rèn)識(shí)，這就給教學(xué)平添了很大的難度。要讓本節(jié)實(shí)驗(yàn)探究順利展開，讓本節(jié)實(shí)驗(yàn)探究順利展開，讓本節(jié)實(shí)驗(yàn)探究順利展開，在與中學(xué)生碰面時(shí)，在與中學(xué)生碰面時(shí)，在與中學(xué)生碰面時(shí)，我大略地介紹了電功率的定義及公式；我大略地介紹了電功率的定義及公式；我大略地介紹了電功率的定義及公式；并讓中學(xué)生接觸試驗(yàn)器材，曉得看電路圖聯(lián)接電路的次序。在課堂教學(xué)中做得較好的有以下幾點(diǎn)：生接觸試驗(yàn)器材，曉得看電路圖聯(lián)接電路的次序。在課堂教學(xué)中做得較好的有以下幾點(diǎn)：生接觸試驗(yàn)器材，曉得看電路圖聯(lián)接電路的次序。在課堂教學(xué)中做得較好的有以下幾點(diǎn)：1.新課引入從中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)問題情境，新課引入從中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)問題情境，新課引入從中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)問題情境，從中學(xué)生思維沖突中引出本課題。從中學(xué)生思維沖突中引出本課題。從中學(xué)生思維沖突中引出本課題。讓中學(xué)生看讓中學(xué)生看讓中學(xué)生看燈泡，說出它們的瓦數(shù)并用生活體驗(yàn)判定燈泡，說出它們的瓦數(shù)并用生活體驗(yàn)判定燈泡，說出它們的瓦數(shù)并用生活體驗(yàn)判定的燈泡與的燈泡與的燈泡與的相比較，那個(gè)會(huì)更亮？并出的相比較，那個(gè)會(huì)更亮？并出的相比較，那個(gè)會(huì)更亮？并出示兩個(gè)吊燈，通過讓中學(xué)生對(duì)比兩燈泡的照度，指責(zé)：示兩個(gè)吊燈，通過讓中學(xué)生對(duì)比兩燈泡的照度，指責(zé)：示兩個(gè)吊燈，通過讓中學(xué)生對(duì)比兩燈泡的照度，指責(zé)：的燈泡一定比的燈泡一定比的燈泡一定比的燈泡亮嗎？的燈泡亮嗎？的燈泡亮嗎？引導(dǎo)中學(xué)生思索怎么檢測(cè)電功率。
引導(dǎo)中學(xué)生思索怎么檢測(cè)電功率。引導(dǎo)中學(xué)生思索怎么檢測(cè)電功率。2.考慮到中學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在引導(dǎo)中學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)，我先給中學(xué)生回顧了內(nèi)阻的公式考慮到中學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在引導(dǎo)中學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)，我先給中學(xué)生回顧了內(nèi)阻的公式考慮到中學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在引導(dǎo)中學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)，我先給中學(xué)生回顧了內(nèi)阻的公式R=U/I，再備考了電功率的公式，再備考了電功率的公式，再備考了電功率的公式P=UIP=UIP=UI，剖析了兩個(gè)公式的相同點(diǎn)是都有，剖析了兩個(gè)公式的相同點(diǎn)是都有，剖析了兩個(gè)公式的相同點(diǎn)是都有UUI;不同點(diǎn)是計(jì)不同點(diǎn)是計(jì)不同點(diǎn)是估算方法的不同。算方法的不同。算方法的不同。檢測(cè)燈泡的內(nèi)阻可用伏安法，檢測(cè)燈泡的內(nèi)阻可用伏安法，檢測(cè)燈泡的內(nèi)阻可用伏安法，這么檢測(cè)電功率也可用伏安法。這么檢測(cè)電功率也可用伏安法。這么檢測(cè)電功率也可用伏安法。它們的試驗(yàn)器它們的試驗(yàn)器它們的試驗(yàn)器材，電路圖，電路圖，電路圖，聯(lián)接形式都是一樣的。聯(lián)接形式都是一樣的。聯(lián)接形式都是一樣的。這樣通過對(duì)檢測(cè)燈泡內(nèi)阻試驗(yàn)的回顧來展開檢測(cè)電功率這樣通過對(duì)檢測(cè)燈泡內(nèi)阻試驗(yàn)的回顧來展開檢測(cè)電功率這樣通過對(duì)檢測(cè)燈泡內(nèi)阻試驗(yàn)的回顧來展開檢測(cè)電功率試驗(yàn)教學(xué)。試驗(yàn)教學(xué)。試驗(yàn)教學(xué)。
3.理順了實(shí)驗(yàn)原理、計(jì)算電功率的公式、實(shí)驗(yàn)器材、電路圖、滑動(dòng)變阻器的作用、連接理順了實(shí)驗(yàn)原理、計(jì)算電功率的公式、實(shí)驗(yàn)器材、電路圖、滑動(dòng)變阻器的作用、連接理順了實(shí)驗(yàn)原理、計(jì)算電功率的公式、實(shí)驗(yàn)器材、電路圖、滑動(dòng)變阻器的作用、連接電路圖時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)、電路圖時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)、電路圖時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)、電壓表和電壓表的阻值的選擇、電壓表和電壓表的阻值的選擇、電壓表和電壓表的阻值的選擇、表格的設(shè)計(jì)后，表格的設(shè)計(jì)后，表格的設(shè)計(jì)后，為中學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)清為中學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)清為中學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)清除了障礙。理了障礙。理了障礙。444．通過對(duì)比實(shí)際電流和額定電流、實(shí)際功率和額定功率的關(guān)系，能更好的使中學(xué)生分辨．通過對(duì)比實(shí)際電流和額定電流、實(shí)際功率和額定功率的關(guān)系，能更好的使中學(xué)生分辨．通過對(duì)比實(shí)際電流和額定電流、實(shí)際功率和額定功率的關(guān)系，能更好的使中學(xué)生分辨額定功率和實(shí)際功率。額定功率和實(shí)際功率。額定功率和實(shí)際功率。5.由功率的大小聯(lián)系到生活中用家電的耗電由功率的大小聯(lián)系到生活中用家電的耗電由功率的大小聯(lián)系到生活中用家電的耗電...讓中學(xué)生意識(shí)到省電的必要性和重要性讓中學(xué)生意識(shí)到省電的必要性和重要性讓中學(xué)生意識(shí)到省電的必要性和重要性.6.將試驗(yàn)中出現(xiàn)的電路故障以投影的形式詮釋，將試驗(yàn)中出現(xiàn)的電路故障以投影的形式詮釋，將試驗(yàn)中出現(xiàn)的電路故障以投影的形式詮釋，讓中學(xué)生討論剖析解決，讓中學(xué)生討論剖析解決，讓中學(xué)生討論剖析解決，班主任只提供可能班主任只提供可能班主任只提供可能的位置和方式，的位置和方式，的位置和方式，讓中學(xué)生學(xué)會(huì)依照現(xiàn)象排除故障，讓中學(xué)生學(xué)會(huì)依照現(xiàn)象排除故障，讓中學(xué)生學(xué)會(huì)依照現(xiàn)象排除故障，進(jìn)一步加深對(duì)電路方面通路、進(jìn)一步加深對(duì)電路方面通路、進(jìn)一步加深對(duì)電路方面通路、短路和斷路的漏電和斷路的漏電和斷路的感受。
感受。感受。在課堂教學(xué)中由于從中學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在課堂教學(xué)中由于從中學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在課堂教學(xué)中由于從中學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，由中學(xué)生的生活體驗(yàn)及后置知識(shí)鋪墊，由中學(xué)生的生活體驗(yàn)及后置知識(shí)鋪墊，由中學(xué)生的生活體驗(yàn)及后置知識(shí)鋪墊，逐漸深逐漸深逐漸深入，層層梯進(jìn)地展開試驗(yàn)探究活動(dòng)；層層梯進(jìn)地展開試驗(yàn)探究活動(dòng)；層層梯進(jìn)地展開試驗(yàn)探究活動(dòng)；促使本來沒有做過于組試驗(yàn)的中學(xué)生們很順利地設(shè)計(jì)了電促使本來沒有做過于組試驗(yàn)的中學(xué)生們很順利地設(shè)計(jì)了電促使本來沒有做過于組試驗(yàn)的中學(xué)生們很順利地設(shè)計(jì)了電路，聯(lián)接電路，并測(cè)出數(shù)據(jù)，最后還剖析數(shù)據(jù)，總結(jié)得出推論。取得挺好的教學(xué)療效，但本路，聯(lián)接電路，并測(cè)出數(shù)據(jù)，最后還剖析數(shù)據(jù)，總結(jié)得出推論。取得挺好的教學(xué)療效，但本路，聯(lián)接電路，并測(cè)出數(shù)據(jù)，最后還剖析數(shù)據(jù)，總結(jié)得出推論。取得挺好的教學(xué)療效，但本課還有做得不足的地方：課還有做得不足的地方：課還有做得不足的地方：1.有些小組儀器使用不太熟練耽擱了實(shí)驗(yàn)時(shí)間；有些小組儀器使用不太熟練耽擱了實(shí)驗(yàn)時(shí)間；有些小組儀器使用不太熟練耽擱了實(shí)驗(yàn)時(shí)間；而有的小組在做實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有嚴(yán)格依照規(guī)而有的小組在做實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有嚴(yán)格依照規(guī)而有的小組在做實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有嚴(yán)格依照規(guī)定去做，定去做，定去做，毀壞了小燈泡，毀壞了小燈泡，毀壞了小燈泡，因而沒有得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
因而沒有得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。因而沒有得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。好多中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失誤出現(xiàn)在對(duì)水表的使用好多中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失誤出現(xiàn)在對(duì)水表的使用好多中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失誤出現(xiàn)在對(duì)水表的使用上，包括水表的聯(lián)接、量程的選定、數(shù)值的讀出等，所以練習(xí)對(duì)水表的使用，仍是實(shí)驗(yàn)的關(guān)上，包括水表的聯(lián)接、量程的選定、數(shù)值的讀出等，所以練習(xí)對(duì)水表的使用，仍是實(shí)驗(yàn)的關(guān)上，包括水表的聯(lián)接、量程的選定、數(shù)值的讀出等，所以練習(xí)對(duì)水表的使用，仍是實(shí)驗(yàn)的關(guān)2.由于中學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，要展開探究活動(dòng)，班主任對(duì)中學(xué)生的引導(dǎo)過多，中學(xué)生順著老師的思由于中學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，要展開探究活動(dòng)，班主任對(duì)中學(xué)生的引導(dǎo)過多，中學(xué)生順著老師的思由于中學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，要展開探究活動(dòng)，班主任對(duì)中學(xué)生的引導(dǎo)過多，中學(xué)生順著老師的思路去探究，具有一定得局限性；怎樣給中學(xué)生少些空間，調(diào)動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)參與到路去探究，具有一定得局限性；怎樣給中學(xué)生少些空間，調(diào)動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)參與到路去探究，具有一定得局限性；怎樣給中學(xué)生少些空間，調(diào)動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)參與到“““探究、嘗試、探究、嘗試、探究、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新發(fā)覺、創(chuàng)新發(fā)覺、創(chuàng)新”””地過程中來？怎么多渠道、多方位讓中學(xué)生進(jìn)行探究，提高中學(xué)生思維的深度？這地過程中來？怎么多渠道、多方位讓中學(xué)生進(jìn)行探究，提高中學(xué)生思維的深度？這地過程中來？怎么多渠道、多方位讓中學(xué)生進(jìn)行探究，提高中學(xué)生思維的深度？這是我課后反省的最多的問題。
是我課后反省的最多的問題。是我課后反省的最多的問題。課堂教學(xué)是課堂教學(xué)是課堂教學(xué)是教育教育教育教學(xué)變革的主陣地，教學(xué)變革的主陣地，教學(xué)變革的主陣地，在教學(xué)實(shí)踐和反省中，在教學(xué)實(shí)踐和反省中，在教學(xué)實(shí)踐和反省中，只有不斷地更新班主任的教學(xué)只有不斷地更新班主任的教學(xué)只有不斷地更新班主任的教學(xué)理念，理念，理念，不斷地反省自己的教學(xué)行為，不斷地反省自己的教學(xué)行為，不斷地反省自己的教學(xué)行為，改進(jìn)我們的教學(xué)方式，建立我們的教學(xué)策略，改進(jìn)我們的教學(xué)方式，建立我們的教學(xué)策略，改進(jìn)我們的教學(xué)方式，建立我們的教學(xué)策略，就能著力能夠著力能夠著力