《測量小燈泡的電功率》一課是我出席廣東省第九屆化學青年班主任教學比賽的參賽課《測量小燈泡的電功率》一課是我出席廣東省第九屆化學青年班主任教學比賽的參賽課《測量小燈泡的電功率》一課是我出席廣東省第九屆化學青年班主任教學比賽的參賽課題。參賽地點在瓊山小學，參賽地點在瓊山小學，參賽地點在瓊山學校，為了設計出一個符合當地中學生實際學情的，為了設計出一個符合當地中學生實際學情的，為了設計出一個符合當地中學生實際學情的，能充分調動中學生的教能充分調動中學生的教能充分調動中學生的教學設計。直至聯賽前夕，我還在對教學設計進行更改，賽事時，與中學生的互動挺好，課堂教學設計。直至聯賽前夕，我還在對教學設計進行更改，賽事時，與中學生的互動挺好，課堂教學設計。直至聯賽前夕，我還在對教學設計進行更改，賽事時，與中學生的互動挺好，課堂教學收到了預期的療效，獲得了聽課老師們的肯定，下邊對整堂課的課堂教學做一反省。學收到了預期的療效，獲得了聽課老師們的肯定，下邊對整堂課的課堂教學做一反省。學收到了預期的療效，獲得了聽課老師們的肯定，下邊對整堂課的課堂教學做一反省。《測量小燈泡的電功率》《測量小燈泡的電功率》《測量小燈泡的電功率》是熱學中第二個同時使用電流表和電壓表、是熱學中第二個同時使用電流表和電壓表、是熱學中第二個同時使用電流表和電壓表、滑動變阻器進行定滑動變阻器進行定滑動變阻器進行定量檢測綜合實驗，量檢測綜合實驗，量檢測綜合實驗，對中學生的要求比較高，對中學生的要求比較高，對中學生的要求比較高，對于完成好本節課的教學任務有一定的難度。
對于完成好本節課的教學任務有一定的難度。對于完成好本節課的教學任務有一定的難度。本節本節本節重點：重點：重點：用伏安法檢測小燈泡的實際功率的方式，分辨額定功率與實際功率。用伏安法檢測小燈泡的實際功率的方式，分辨額定功率與實際功率。用伏安法檢測小燈泡的實際功率的方式，分辨額定功率與實際功率。難點：難點：難點：中學生自己中學生自己中學生自己設計實驗電路和實驗步驟。設計實驗電路和實驗步驟。設計實驗電路和實驗步驟。本節實驗與上面做過的探究實驗相比較，本節實驗與上面做過的探究實驗相比較，本節實驗與上面做過的探究實驗相比較，更突出了實驗探究過程更突出了實驗探究過程更突出了實驗探究過程及實驗過程中應思索的問題。及實驗過程中應思索的問題。及實驗過程中應思索的問題。通過實驗加深了中學生對實際功率的理解測小燈泡的電功率教學設計測小燈泡的電功率教學設計，通過實驗加深了中學生對實際功率的理解，通過實驗加深了中學生對實際功率的理解，從實驗角度使中學生了從實驗角度使中學生了從實驗角度使中學生了解電壓、電壓怎樣影響用家電的實際功率。解電壓、電壓怎樣影響用家電的實際功率。解電壓、電壓怎樣影響用家電的實際功率。瓊山學校的試驗器材欠缺，瓊海學校的試驗器材欠缺，瓊海學校的試驗器材欠缺，中學生試驗從沒有舉辦過；中學生試驗從沒有舉辦過；中學生試驗從沒有舉辦過；中學生沒有聯接過電路，中學生沒有聯接過電路，中學生沒有聯接過電路，對電路圖的對電路圖的對電路圖的設計也很缺乏；設計也很缺乏；設計也很缺乏；并且教學進度上，但是教學進度上，但是教學進度上，中學生還沒有學習前一省電功率，中學生還沒有學習前一省電功率，中學生還沒有學習前一省電功率，中學生不曉得用伏安法檢測中學生不曉得用伏安法檢測中學生不曉得用伏安法檢測用家電電功率的方式，還沒有完善起公式用家電電功率的方式，還沒有完善起公式用家電電功率的方式，還沒有完善起公式P=UIP=UIP=UI的認識，這就給教學平添了很大的難度。
要的認識，這就給教學平添了很大的難度。要的認識，這就給教學平添了很大的難度。要讓本節實驗探究順利展開，讓本節實驗探究順利展開，讓本節實驗探究順利展開，在與中學生碰面時，在與中學生碰面時，在與中學生碰面時，我大略地介紹了電功率的定義及公式；我大略地介紹了電功率的定義及公式；我大略地介紹了電功率的定義及公式；并讓中學生接觸試驗器材，曉得看電路圖聯接電路的次序。在課堂教學中做得較好的有以下幾點：生接觸試驗器材，曉得看電路圖聯接電路的次序。在課堂教學中做得較好的有以下幾點：生接觸試驗器材，曉得看電路圖聯接電路的次序。在課堂教學中做得較好的有以下幾點：1.新課引入從中學生生活經驗中創設問題情境，新課引入從中學生生活經驗中創設問題情境，新課引入從中學生生活經驗中創設問題情境，從中學生思維沖突中引出本課題。從中學生思維沖突中引出本課題。從中學生思維沖突中引出本課題。讓中學生看讓中學生看讓中學生看燈泡，說出它們的瓦數并用生活體驗判定燈泡，說出它們的瓦數并用生活體驗判定燈泡，說出它們的瓦數并用生活體驗判定的燈泡與的燈泡與的燈泡與的相比較，那個會更亮？并出的相比較，那個會更亮？并出的相比較，那個會更亮？并出示兩個吊燈，通過讓中學生對比兩燈泡的照度，指責：示兩個吊燈，通過讓中學生對比兩燈泡的照度，指責：示兩個吊燈，通過讓中學生對比兩燈泡的照度，指責：的燈泡一定比的燈泡一定比的燈泡一定比的燈泡亮嗎？的燈泡亮嗎？的燈泡亮嗎？引導中學生思索怎么檢測電功率。
引導中學生思索怎么檢測電功率。引導中學生思索怎么檢測電功率。2.考慮到中學生的實際學情，在引導中學生設計試驗時，我先給中學生回顧了內阻的公式考慮到中學生的實際學情，在引導中學生設計試驗時，我先給中學生回顧了內阻的公式考慮到中學生的實際學情，在引導中學生設計試驗時，我先給中學生回顧了內阻的公式R=U/I，再備考了電功率的公式，再備考了電功率的公式，再備考了電功率的公式P=UIP=UIP=UI，剖析了兩個公式的相同點是都有，剖析了兩個公式的相同點是都有，剖析了兩個公式的相同點是都有UUI;不同點是計不同點是計不同點是估算方法的不同。算方法的不同。算方法的不同。檢測燈泡的內阻可用伏安法，檢測燈泡的內阻可用伏安法，檢測燈泡的內阻可用伏安法，這么檢測電功率也可用伏安法。這么檢測電功率也可用伏安法。這么檢測電功率也可用伏安法。它們的試驗器它們的試驗器它們的試驗器材，電路圖，電路圖，電路圖，聯接形式都是一樣的。聯接形式都是一樣的。聯接形式都是一樣的。這樣通過對檢測燈泡內阻試驗的回顧來展開檢測電功率這樣通過對檢測燈泡內阻試驗的回顧來展開檢測電功率這樣通過對檢測燈泡內阻試驗的回顧來展開檢測電功率試驗教學。試驗教學。試驗教學。
3.理順了實驗原理、計算電功率的公式、實驗器材、電路圖、滑動變阻器的作用、連接理順了實驗原理、計算電功率的公式、實驗器材、電路圖、滑動變阻器的作用、連接理順了實驗原理、計算電功率的公式、實驗器材、電路圖、滑動變阻器的作用、連接電路圖時應注意的事項、電路圖時應注意的事項、電路圖時應注意的事項、電壓表和電壓表的阻值的選擇、電壓表和電壓表的阻值的選擇、電壓表和電壓表的阻值的選擇、表格的設計后，表格的設計后，表格的設計后，為中學生探究實驗清為中學生探究實驗清為中學生探究實驗清除了障礙。理了障礙。理了障礙。444．通過對比實際電流和額定電流、實際功率和額定功率的關系，能更好的使中學生分辨．通過對比實際電流和額定電流、實際功率和額定功率的關系，能更好的使中學生分辨．通過對比實際電流和額定電流、實際功率和額定功率的關系，能更好的使中學生分辨額定功率和實際功率。額定功率和實際功率。額定功率和實際功率。5.由功率的大小聯系到生活中用家電的耗電由功率的大小聯系到生活中用家電的耗電由功率的大小聯系到生活中用家電的耗電...讓中學生意識到省電的必要性和重要性讓中學生意識到省電的必要性和重要性讓中學生意識到省電的必要性和重要性.6.將試驗中出現的電路故障以投影的形式詮釋，將試驗中出現的電路故障以投影的形式詮釋，將試驗中出現的電路故障以投影的形式詮釋，讓中學生討論剖析解決，讓中學生討論剖析解決，讓中學生討論剖析解決，班主任只提供可能班主任只提供可能班主任只提供可能的位置和方式，的位置和方式，的位置和方式，讓中學生學會依照現象排除故障，讓中學生學會依照現象排除故障，讓中學生學會依照現象排除故障，進一步加深對電路方面通路、進一步加深對電路方面通路、進一步加深對電路方面通路、短路和斷路的漏電和斷路的漏電和斷路的感受。
感受。感受。在課堂教學中由于從中學生的實際情況出發，在課堂教學中由于從中學生的實際情況出發，在課堂教學中由于從中學生的實際情況出發，由中學生的生活體驗及后置知識鋪墊，由中學生的生活體驗及后置知識鋪墊，由中學生的生活體驗及后置知識鋪墊，逐漸深逐漸深逐漸深入，層層梯進地展開試驗探究活動；層層梯進地展開試驗探究活動；層層梯進地展開試驗探究活動；促使本來沒有做過于組試驗的中學生們很順利地設計了電促使本來沒有做過于組試驗的中學生們很順利地設計了電促使本來沒有做過于組試驗的中學生們很順利地設計了電路，聯接電路，并測出數據，最后還剖析數據，總結得出推論。取得挺好的教學療效，但本路，聯接電路，并測出數據，最后還剖析數據，總結得出推論。取得挺好的教學療效，但本路，聯接電路，并測出數據，最后還剖析數據，總結得出推論。取得挺好的教學療效，但本課還有做得不足的地方：課還有做得不足的地方：課還有做得不足的地方：1.有些小組儀器使用不太熟練耽擱了實驗時間；有些小組儀器使用不太熟練耽擱了實驗時間；有些小組儀器使用不太熟練耽擱了實驗時間；而有的小組在做實驗時沒有嚴格依照規而有的小組在做實驗時沒有嚴格依照規而有的小組在做實驗時沒有嚴格依照規定去做，定去做，定去做，毀壞了小燈泡，毀壞了小燈泡，毀壞了小燈泡，因而沒有得出實驗數據。
因而沒有得出實驗數據。因而沒有得出實驗數據。好多中學生的實驗失誤出現在對水表的使用好多中學生的實驗失誤出現在對水表的使用好多中學生的實驗失誤出現在對水表的使用上，包括水表的聯接、量程的選定、數值的讀出等，所以練習對水表的使用，仍是實驗的關上，包括水表的聯接、量程的選定、數值的讀出等，所以練習對水表的使用，仍是實驗的關上，包括水表的聯接、量程的選定、數值的讀出等，所以練習對水表的使用，仍是實驗的關2.由于中學生的基礎薄弱，要展開探究活動，班主任對中學生的引導過多，中學生順著老師的思由于中學生的基礎薄弱，要展開探究活動，班主任對中學生的引導過多，中學生順著老師的思由于中學生的基礎薄弱，要展開探究活動，班主任對中學生的引導過多，中學生順著老師的思路去探究，具有一定得局限性；怎樣給中學生少些空間，調動中學生主動參與到路去探究，具有一定得局限性；怎樣給中學生少些空間，調動中學生主動參與到路去探究，具有一定得局限性；怎樣給中學生少些空間，調動中學生主動參與到“““探究、嘗試、探究、嘗試、探究、嘗試、發現、創新發覺、創新發覺、創新”””地過程中來？怎么多渠道、多方位讓中學生進行探究，提高中學生思維的深度？這地過程中來？怎么多渠道、多方位讓中學生進行探究，提高中學生思維的深度？這地過程中來？怎么多渠道、多方位讓中學生進行探究，提高中學生思維的深度？這是我課后反省的最多的問題。
是我課后反省的最多的問題。是我課后反省的最多的問題。課堂教學是課堂教學是課堂教學是教育教育教育教學變革的主陣地，教學變革的主陣地，教學變革的主陣地，在教學實踐和反省中，在教學實踐和反省中，在教學實踐和反省中，只有不斷地更新班主任的教學只有不斷地更新班主任的教學只有不斷地更新班主任的教學理念，理念，理念，不斷地反省自己的教學行為，不斷地反省自己的教學行為，不斷地反省自己的教學行為，改進我們的教學方式，建立我們的教學策略，改進我們的教學方式，建立我們的教學策略，改進我們的教學方式，建立我們的教學策略，就能著力能夠著力能夠著力