在日常的學習、工作、生活中，肯定對各種例文都很熟悉吧。這么我們該怎么寫一篇較為完美的例文呢？下邊我給你們整理了一些優秀例文，希望還能幫助到你們，我們一上去看一看吧。
功率的教學反省篇一
本課成功之處：
1、在探究前理順了實驗原理、計算電功率的公式、實驗器材、電路圖、滑動變阻器的作用、連接電路圖時應注意的事項、電壓表和電壓表的阻值的選擇、表格的設計后，為中學生探究實驗清除了障礙。
2、實驗結束后對三次檢測結果通過估算得到的三個小燈泡的實際功率值，能夠將這三次的實際功率值估算出平均數初三物理電學知識點公式，得到小燈泡的平均電功率？中學生回答是不能的，由于燈泡的發光不同。
3、通過對比實際電流和額定電流、實際功率和額定功率的關系，能更好的使中學生分辨額定功率和實際功率。
本課不足之處：
有的小組在做實驗時沒有嚴格依照規定去做；某些小組的燈泡受損嚴重，浪費較多時間，因而沒有得出實驗數據和實驗沒有完成；還少小組電路聯接有問題也誤了較多的時間，在今后的教學中，要強化管理。
八年的中學生群體是不斷變化發展的，也有較多的逆反心理，假如實驗教學手段和方式組織不好中學生的破壞力也是較大的，教學也要因人而異，之后在教學設計和施行的過程中，我將不斷摸索更為合理的教學方式，爭取使自己的教學水平有更大的進步，令自己的中學生在學習中有更大的收獲。
功率的教學反省篇二
悉心備課，打算充分，教學設計好，而且在課堂上不能否充分的展示，中學生不能否學到更多的知識也算是一堂不成功的課。
中學生實驗的時間較長，造成實驗評估階段只是叫2組中學生談談她們的成果和借助知識解決問題環節不能否挺好的進行。
1、學生學情：
我們在備課中主要考慮的是農村中學生的基礎知識、知識的接受能力，甚少考慮中學生對特殊環境的適應能力，如農村中學生上課第一次面臨多位老師的聽課，還是比較緊張，做實驗時著急。
2、提高課堂的掌控能力（包括時間掌握）
（1）問題的設計可以再精煉一些。
（2）中學生進行實驗時，可以通過多媒體演示明晰告知中學生應當如何操作，記錄哪些，如何記錄，從記錄中發覺哪些，如指出……可以防止不太認真的中學生不曉得做哪些，如何做，目的不明晰。使能力差的中學生教好的完成實驗要求。
3、評估展示
（1）可以通過投影展示2-3組中學生的成果。中學生得出實驗推論，達到定量剖析與定性剖析的統一。
（2）讓中學生展示自己是怎么實驗中出現的問題！
功率的教學反省篇三
1、本節課的教學任務是：會用電功率的公式p＝ui及其變型公式u＝p/i和i＝p/u進行簡單的估算和能綜合運用學過的熱學知識解決簡單的關于電功率估算問題。實際教學療效與備課構想的差別不算太大，百分之八十以上的中學生完成了學習目標，知識學案的療效很顯著。大多數中學生在知識遷移中公式選擇非常確切。
2、本節課班主任在課堂中對教學難點進行講解，對教學重點進行點撥；中學生通過閱讀教材，配合適量練習，進行自主學習，較好地完成了學習目標。教法與學法全然一體，堪稱一石雙鳥。
課堂的教學核心是達標教學過程。本節課班主任借鑒郭思樂的“生本教育”和韓立福的“有效教學”理論，設計了較適宜中學生自主學習的導教案。
通過讀學習目標，中學生以感知了知識與技能目標，使中學生真正對新課內容及學習要求一目了然，做到學習目標明晰，有的放矢。在鞏固舊知識環節中，使中學生通過溫致仕知識，為學習新知識筑牢了基礎。這樣將所有中學生，拉到原本知識點的同一起跑線上。之后，中學生帶著導教案中設計的問題，自主閱讀教材，經班主任在課堂中巡視據悉大多數中學生能自主獲取新知解決問題。緊接著大多數中學生能運用新知挺好地完成新知訓練題，隨堂達標率百分之八十以上。在這以后，通過新舊知識的綜合運用，大多數中學生也較容易地再度獲取新的知識，較好地培養了中學生綜合運用知識剖析問題、解決問題的能力，也真正地達到知識的升華；最后中學生基本完成了針對性、典型性、梯度性較強的新知識鞏固訓練。因為中學生在其他環節中估算能力低，解決問題有障礙，造成課堂尾聲處時間略有不足，于是“新知識鞏固訓練”和“知識點歸納”兩個環節落實得不是太好。班主任也只得掛出已經打算的小黑板，要求中學生課下將板書設計抄錄在導教案中。
教學中皆因出現小小的失誤，主要緣由是班主任對中學生了解不透徹，對中學生知識基礎恐怕得太高。我要挺好地吸納各位說課班主任對我關心而關愛的建議，以使自己今后的課堂教學更趨健全。
功率的教學反省篇四
本節課教學設計的思想是從實際問題出發，讓中學生自主探究，嘗試解決問題，力求能充分調動中學生的積極性，迸發中學生的學習興趣；較全面地培養中學生的科學探究能力。
本課成功之處：
1．在探究前理順了實驗原理、計算電功率的公式、實驗器材、電路圖、滑動變阻器的作用、連接電路圖時應注意的事項、電壓表和電壓表的阻值的選擇、表格的設計后，為中學生探究實驗清除了障礙。
2．實驗結束后對三次檢測結果通過估算得到的三個小燈泡的實際功率值，能夠將這三次的實際功率值估算出平均數，得到小燈泡的平均電功率？在用伏安法測內阻時能夠估算出平均內阻值進行比較，通過對比實驗，使中學生能更好的理解電功率的意義。
3．通過對比實際電流和額定電流、實際功率和額定功率的關系，能更好的使中學生分辨額定功率和實際功率。
有的小組在做實驗時沒有嚴格依照規定去做；某些小組的導線受損嚴重，浪費較多時間，因而沒有得出實驗數據和實驗沒有完成。在今后的教學中，要強化管理。
功率的教學反省篇五
明天上了一節校內課題研究展示課，講的是九年級總備考第八章電功率的單元備考。電功率是小學數學重難點章節之一，因為本章內容較多，共由六節內容組成，所以我昨晚的備考內容偏重電能和電功率的備考。教學中注重理論聯系實際，突出解決問題的思路和技巧，重視學習技巧的及時總結。
課前給中學生發了備考指導案，以知識結構的方式呈現，包含一些填空，公式等，讓中學生自己看書備考基本知識。但從上課中學生的表現來看，自主備考的療效不是很理想，一些概念、物理意義、公式等還是不能確切熟練的抒發下來。所以上課時，在重難點解析時占用的時間較長，對中學生的薄弱之處又進行了指出和梳理。由此，在前面的做題時間就相對的少了些，沒有完成預設的習題。
一、整節課一直與中學生處于平等地位來備考討論問題，活躍課堂氛圍，提升中學生學習的積極性。
二、所有的知識點和練習都由中學生獨立完成，并及時給予點評，讓中學生明白自己解題的對錯，問題出在那里。
三、練習題大都集中了這幾年的中試題的題型，讓中學生明白高考的考試方向。
四、本節課一直貫徹“先學”、“后教”、“做學校”的有效的高效的課堂教學模式理念。
功率的教學反省篇六
《電功和電功率》在高考中十分重要，占有重要的比列，然而中學生在這方面又常常學不好，失分較嚴重，為了幫助中學生更好的學好本塊知識點，提升中學生的對本知識的把握，也為了增強自身的素養，提升教學水平，開了這節公開課，為了這節公開課，我不僅和平時一樣之外，還做了各方面充分的打算。。開完課后，我作了認真的反省，但是認真聽取了諸位聽課老師強調的優點與不足初三物理電學知識點公式，如今，我把上完這節課以后的一些體會和感受寫出來，便于能對之后的教學有所幫助。
本節課是高考數學熱學專題備考部份，《電學實驗及電功、電功率綜合估算》這部份知識在高考中十分重要，占有重要的比列，主要涉及到熱學實驗備考歸納總結，電功、電功率的概念、公式、規律的總結和綜合應用熱學知識的整合提升。提升中學生解熱學實驗題的能力和把握綜合應用熱學知識解決實際問題的能力是本章的教學重點，也是高中數學的重點基礎知識,高考數學必考知識點。但對于中學生來說，本章知識很具象，中學生很難理解，是在高考較常失分的地方。為了突破本章的重難點，在本節的備考課中做了充分的打算。借助精致、充實、形象、逼真的講義來輔助本節課的教學。這節課上完以后，基本上達到了想像的備考目標和任務，本人覺得這節課比較可取之處有以下幾點：
一、根據中學生的實際情況悉心制做了精致、充實、形象、逼真的講義來輔助本節課的教學。
由于本塊知識很具象，中學生很難理解，知識點多，例如熱學實驗好多朋友時常會寫錯，比如連接線路及儀器的選擇和使用最容易錯。為了解決這個問題，我借助flash格式的熱學畫板現場操作演示熱學實驗(如伏安法測內阻)的全過程，同時讓中學生當場思索并參與剖析怎樣更好的做好這個實驗，這樣起到較好的療效。同時在教學中歸納了所有小學熱學實驗，使中學生更完整更系統的把握整個中學數學熱學實驗。在教學過程中，通過圖像引導中學生擅于借助圖像法這仍然觀、有效的語文工具對數據進行處理復雜的物理問題。學會借助圖像對圖象本身所抒發的信息推理剖析，產生科學推論。
二、能夠聯系生活實際來備考化學知識點，使中學生學會借助化學知識解決實際問題的能力。在課堂教學中，引入反例，將降低課堂的趣味性，調動中學生學習的積極性，提升課堂教學效率，同時達到備考把握知識的目的。
三、本節課堂容量大，但能掌握高考備考的重難點，知識點備考條理清晰，知識點備考全面，講解到位。
經過這節課的教學，本人也意識到教學中還有許多方面不足，均有待于增強。諸如在剖析熱學中的電路故障時，反例較少，可多降低一些事例，還有如課堂教學語速偏快，假若時間準許，可放慢速率，多給中學生一些思索問題的時間，這樣療效會更好。在今后的教學中我會不斷努力改進不足的地方，努力堅持教學要面向全體中學生，以人為本、為中學生全面發展和終生發展而設計課堂教學方案及科學實驗探究活動，努力為中學生創設條件，全面提升課堂教學質量，為中學生的后繼學習奠定基礎。
功率的教學反省篇七
“電功率”這一節課的引入極其重要。作為一門科學的數學，電功率概念的本身雖說很重要，但作為教學中的數學，概念的產生則變得更為重要，因而在教學中。對于中學生們來說“電功率”是她們第一次接觸的化學名詞，它代表的化學意義是哪些，它的表達式又是哪些，這是老師在引入時非常注意的。
關于“電功率”的教學，始終都是難點，由于這個地方公式多，數學知識具象，中學生不易理解。記不住易混淆，尤其是估算多，在教學時我注意兩點：一是在中學生做估算題時，要先根據例題的做法寫出化學量用哪些字母表示，相當于過去的已知，這樣做的目的是讓中學生分清每位化學量用什么字母表示，久而久之都會記清，事[內容來于本節課的教學過程中通過充分的媒體資料支持、教師的演示實驗和引導、學生動手實驗以及生生闡述，基本完成了既定的教學任務。即中學生把握了電功率的概念，化學涵義，公式及相應的適用范圍，曉得了實際電流和額定電流的區別，以及實際功率和額定功率的不同，并能通過動手實驗感受燈泡的亮暗取決于其實際功率，直接的表征就是燈泡兩端的電流和通過燈泡的電壓發生改變所致。圍繞生活中的“更換合適尺寸的燈泡”、“如何節省用電”等實際問題進行了師生互動，中學生學有所得，較好地實現將數學課堂與現實生活緊密結合上去的課程目標。對課程內容過多的考慮有時并不一定取得最佳的教學療效，由于中學生是課程施行過程中的主體，對中學生的關注不夠主要彰顯在以下一些方面，我覺得還須要改進：
1、信息技術與課堂教學有機整合過程中，板書內容和媒體內容的交互上還須要進一步做抉擇，防止因出現了比較多的重復而花費過多的時間，使得課堂容量無形之中受壓縮。
2、教師作為教學施行過程中的主導者，主要是“引導”，而不是“代替”，讓中學生“想到的說下來，說出的寫出來，寫出的做下來”將更好地培養中學生自主學習的意識和能力。
3、物理學科的特色——實驗，可以穿插于課程之中，用于檢驗理論知識的正確性；也可以作為整堂課的開始，作為中學生探究新知識的線索貫串一直，各有優勢，教學中可以大膽重組，嘗試變換，找尋最適宜中學生的教學方法，真正彰顯“因材施教”和“以人為本”。
和正處于求學階段的中學生一樣，在教學手藝方面我也是學無止境的，用那句實在話來說就是“沒有最好，只有更好”。中學生群體是不斷變化發展的，教學手段也要因人而異，之后在教學設計和施行的過程中，我將不斷摸索更為合理的教學方式，爭取使自己的教學水平有更大的進步，令自己的中學生在學習中有更大的收獲