約4960字。
《大氣浮力》教學設計
一、教材剖析
本節課為1課時，45分鐘。
《大氣浮力》是人教版九年級數學課本第十四章《壓強和壓強》的第三節《大氣浮力》。中學生將在一章已有固體浮力和液體浮力的知識基礎上，自主探究二氧化碳浮力的相關知識。
本節內容中關于大氣浮力的存在、與大氣壓有關的現象、及大氣壓在生活中的應用，經探究中學生便于接受和理解。但托里拆利實驗對大多數中學生來說是難點.
二、教學目標剖析
1、知識與技能：
（1）理解大氣浮力形成的緣由，能說出幾個證明大氣浮力存在的例子。
（2）曉得托里拆利實驗的方式和結果，記住大氣浮力的值。
（3）能用大氣浮力的知識解釋有關現象，迸發中學生學習數學的興趣。
2、過程與方式：
（1）通過設計日常生活中簡單的有關大氣壓存在實驗，感知大氣浮力是客觀存在的。
（2）通過自主實驗、合作探究大氣浮力實驗，曉得大氣浮力的方
向，并從中感受到大氣浮力的威力，
（3）通過對托里拆利實驗的研究，培養中學生歸納、推理能力。
3、情感心態與價值觀：
（1）通過中學生的親身體驗實驗過程，使中學生的思維從感性上升到
理智，并提升中學生不斷認識客觀自然世界的能力。
（2）培養中學生的探求精神，逐漸養成中學生觀察生活，并借助所學
的知識解釋生活問題的能力。
（3）由大氣壓隨高度變化引伸到我國幅原廣闊，高山好多，對中學生進行自然美的教育；通過大氣壓的變化，感受自然界任何事物都在變化著的規律。
三、學情剖析
高中生的認識感性少于理智八下物理大氣壓強教學視頻，學習的動力和熱情大多來自她們的興趣；而數學教學又以實驗為基礎，實驗幾乎一直伴隨著整個教學過程，所以，實際教學中，在重視知識邏輯的同時，應注重中學生的個人經驗和心理特征，把中學生對生活中化學現象的認識與把握數學知識結合上去，強化中學生的直接經驗和親身體驗。
四、教學策略選擇與設計
本節內容可分為三大版塊：大氣浮力的存在、大氣浮力的檢測、大氣浮力的應用。教學過程少將分別以“馬德堡半球實驗”“托里拆利實驗”兩實驗為重點，“活塞式抽水機和離心式油泵”將以中學生自主探究為主。其中托里拆利實驗所用水銀為有毒物質，故采用視頻播放和動漫結合的方式。教學過程中，仍然充分借助網路資源，聯系生活實際，將課本知識拓展開來，讓絡資源中獲取更多相關知識。
教學重點：理解大氣浮力的現象
教學難點：大氣浮力的知識的應用
教學方式：實驗探究，剖析對比，指導應用
教學環境：多媒體
教學過程：
一、趣味實驗引題：
我們在曾經學過了固體浮力、液體浮力，有人可能要問：二氧化碳有沒有浮力呢？讓我們先觀察兩個實驗：
1．在一只裝滿水的大試管中插入一支小試管，將兩支試管迅速倒置后抬起手，觀察發生的實驗現象。（小試管上升）
這是如何回事？似乎是有一種力將小試管向下推，使小試管上升。
2．將細玻璃管裝滿水，用手擋住玻璃管一端，倒置，觀察發生的現象。（玻璃管中的水不掉出來），抬起手，水就掉了出來。
這又是如何回事呢？似乎是有哪些把玻璃管口給擋住了，使水不掉出來，
上述實驗究竟是哪些起的作用呢？似乎具有魔力一樣，這就是大氣浮力（板書）。
二、新課學習：
1.大氣有浮力
我們的月球被幾百千米厚的大氣層包圍。其中，大部份二氧化碳分布在距離月球表面幾十千米的范圍內，我們生活在大氣“海洋”的底層。這么，哪些是大氣浮力呢？想想看
大氣對浸在它上面的物體也有浮力，稱作大氣浮力，簡稱大氣壓或氣壓。
想想大氣為何會有浮力呢？
大氣受重力作用,重力把大氣禁錮在月球周圍，促使大氣層內各處的空氣互相擠壓，因而形成了大氣浮力。促使浸在大氣中的物體都遭到大氣浮力，
（1）馬德堡半球實驗
下邊就讓我們體會一下大氣浮力的威力：我這兒有一個球，原來是兩個半球，現今合成一個，其中一個半球上有一個蝶閥，我先將中間的空氣抽掉，找兩名同事來拉，結果拉不開，如今將空氣再放進去，我用手一拉就將它們分開了。這個實驗在1654年前就有人做過了，當時，在美國馬德堡市的一個廣場上，校長格里克用馬來分開，在兩側各放一匹馬、兩匹馬……直到用了八匹馬才將它們分開，這就是知名的馬德堡半球實驗，有力地證明了大氣浮力的存在。
這個實驗當時是很難的，由于要把中間的空氣抽出八下物理大氣壓強教學視頻，如今我們來做實驗證明大氣浮力是不難的。
（2）實驗證明大氣浮力的存在