課程標準剖析本節是蘇科版八年級數學下冊第四章《光的折射透鏡》的第三節，本章是光學部份的重點章，全章分為四個單元：第一單元是通過探究了解光的折射規律，并能從諸多與光有關的現象中辨認出屬于折射的現象，能用光的折射規律解釋生活和自然界中的一些常見現象(第一節)，第二單元是認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用，曉得凸透鏡能成放大的虛像和實像，也能成縮小的實像(第二節)，第三單元是通過實驗探究曉得凸透鏡成像的規律，經歷并感受科學探究的基本過程(第三節)，第四單元了解凸透鏡成像規律的應用(第四、五節)。探究凸透鏡成像的規律是本章的重點知識，教材以探究凸透鏡成像情況與物距(系有關為主線，安排了中學生推測、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓中學生經歷形成興趣、發現問題、激發矛盾、解決問題的過程，挺好地彰顯了化學新課程標準的要求，讓中學生在體驗知識的產生、發展過程中主動獲取知識的精教學目標按照化學課程標準的要求、學生已有的認識基礎和本節教材的特征，確定本.具有對科學的求知欲，樂于探求自然現象和日常生活中的數學學道理，敢于探求日常生活中的數學學原理教學對象剖析八年級中學生剛才接觸化學這門學科，在知識方面，懂得少許通俗的數學道理，曉得一些較簡單的化學現象，了解了一些基本的數學規律；在能力方面，初步具備了一定的探究問題的意識和能力，有一定的協調能力和合作精神；在情感方面，她們有較濃烈的學習興趣和強烈的求知欲望。
并且在此之前有過探究“平面鏡成像特性”的經歷，曉得探究的通常過程，對積極主動地進行探究活動有著較為濃郁的興趣，但本節探究課中學生面臨著眾多困難，比如實驗探究涉及到的化學概念、名詞多，如物距(u)、像距(v)、焦距、實像、虛像，非常是要找到各類像應調整哪些，怎樣調整，中學生倍感盲目；從數據中要得出推論也不易，因而老師必須注重強化對中學生探究過程的指導，同時，培養中學生搜集信息、整理資料、分析問題、解決問題等能力，初步學會科學探究的通常技巧。教學重、難點教學重點：本節課就是通過實驗探究得出凸透鏡成像的規律，因而本節課的重點就是凸透鏡成像規律的探究過程。教學難點：本節是在班主任的引導下，中學生自主設計實驗方案，制定實驗步驟，自主實驗操作，并剖析數據，自主歸納總結出凸透鏡成像的規律。對中學生來說，這是一個較高的要求，因而本節的難點就是：怎樣引導中學生設計實驗，剖析實驗數據，歸納總結得出規律。教學研究目標：啟發式教學，探究式學習班主任啟發引導，中學生自主探究，小組合作交流，全體總結增強。班主任指責----中學生發問----共同推測----實驗探究----合作交流----剖析論證總結增強----實際應用教學思路設計：［教學思路］本課的教學設計，是在蘇科版教材的基礎上，結合對全日制義務教育《物理課程標準》（實驗稿）的學習理解，在教學目標的確立，教學內容的調整，教法和學法的設計等方面作了一些探求。
課程目標的確立上：不僅原有目標外，著眼與社會的需求，重點突出了中學生學習知識后的能力和情感的培養，培養中學生認真嚴謹的科學心態及探究創造的心理品質，使中學生在日后的活動中能積極和他人團結協作。在凸透鏡成像規律的探究過程中，通過給中學生創設問題的情境，充分調動中學生的積極性，使中學生去討論、去猜測、設計實驗方案并動手操作實驗，讓中學生成為凸透鏡成像規律的“發現者”，課堂的主人翁，使本節課的教學過程如研究課題那樣去進行。在整個教學過程中，班主任是中學生的合作者、引導者和參與者。教學過是師生交流、共同發展的互動過程。當中學生碰到困難時，班主任要和中學生一起推測、分析，從中點撥其思維。教學的真正目的是讓中學生探求規律，獲得研究、思維的方式，之后通過技巧的獲得以及運用方式探求、創造的過程，使中學生產生對科學研究有親近熱愛、和諧相融的情感，具有樂于探求化學現象和日常生活中的數學學原理的科學精神。為此，本節課將把思維程序作為貫串整個教學過程的主線，教給中學生一種研究問題的思維方式，進而培養中學生的多種能力，尤其是創造能力，達到教學的真正目的。?教法方面：按照新課程標準的要求，確定本節在班主任指導下讓中學生自主實驗的方式進行教學，讓中學生在自主探究的過程中找出規律，學習科學方式，培養能力。
主要教法有：提冋法、談話法、實驗法、分組討論法、歸納法等本節課是小學中學生在數學學習過程中第一次進行全過程探究，本節課須要兩個課時（每課時45分鐘），第1課時重點在于培養中學生猜測能力與設計實驗的能力，中學生猜測時通常不懂如何去猜測，有時猜測與提出的問題毫無關聯，所以我們關鍵應當引導中學生如何去猜測，在教學中創設合理推測情景，但是引導中學生曉得推測要有猜測的理由，不能胡亂猜測。設計實驗是探究的一個重要環節，所以我們要引導中學生進行設計實驗，讓中學生明白實驗研究哪些和如何去研究，實驗時應當觀察哪些、測量哪些、記錄哪些？第二課時的重點放到培養中學生對實驗數據的剖析和論證的能力方面，班主任引導中學生剖析表格數據進行簡單的比較，剖析它們的相同點與不同點，讓中學生進行簡單的因果推理，讓中學生以書面或口頭敘述自己的觀點，最后班主任歸納總結，這樣讓中學生經歷從化學現象和實驗歸納科學規律的過程，培養了中學生的處理信息的能力、分析概括的能力，進而提升了中學生的科學素質。?學法方面：重視中學生學習的主動性，互動性，自主性。為了滿足每位中學生發展的基本要求，改變學科本位的觀念，將學習重心從過于指出知識的弘揚和積累向知識的探究過程轉化，從中學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，使中學生真正成為學習的主人凸透鏡成像規律記憶圖，確定本節中學生主要學法為實驗探究法和討論歸納法教學軟件設計：多媒體平臺、透鏡（焦距不同）、光屏、蠟燭、火柴及光具座若干組。
講義打算：拍照機；投影儀；放大鏡；凸透鏡成像flash;自制拍照機。九、課時安排：共計二課時，第一課時用于觀察有關現象及搜集證據（數據），第二課時用于剖析論證，交流合作，評估探究過程及了解透鏡成像規律的初步應用。十、教學程序設計：（一）教學流程圖備考；1認識透鏡；2、透鏡的作用；3、透鏡的用途;4、凸透鏡的幾個重要參數：主光軸、焦點、光心和焦距。5、焦距的檢測方式；6科學探究的幾個環節？本節探究的內容一一探究凸透鏡成像規律，介紹物距、像距、焦距，怎么據實驗器材進行探究過程中學生應用光具座、光具盒、蠟究規律第一課時老師明晰實驗要求，全程監控，組織協作，釋疑中學生進行實驗，互相討論、象及規律第二課時（二）詳盡教學程序第一課時備考：投影小結凸透鏡成像規律的應用C2投影中學生的作業結束中學生練習凸透鏡成像規律記憶圖，鞏固對知識的應用圖形說明：班主任活動中學生活動媒體選用開始結束認識透鏡；透鏡的作用；透鏡的用途；凸透鏡的幾個重要參數：主光軸、焦點、光心和焦距5、焦距的檢測方式；導出新課：班主任提問：凸透鏡能夠象平面鏡一樣成像請朋友們將凸透鏡靠近書上的字，若適當降低凸透鏡與字之間的距離，并調節耳朵與透鏡的距離，仔細觀察，見到的像有沒有變化呢？剛剛朋友們針對大家觀察到的各類像，大家想了解一點什么呢？［提出問題］中學生回答：（1）哪些時侯成正立放大的像？為了研究凸透鏡成各類不同的像時，有哪些規律，我們還須要介紹幾個知識點：實像：不能呈現在光屏上的像，只能用耳朵觀察到。
［設計實驗］本實驗中得到各類不同像時的物距、像距分別與焦距之間有哪些關系。［進行實驗，搜集證據］中學生進行分組實驗，班主任巡回指導，督促她們及時記下各類數據，給有困難的中學生適當的幫助與提示。［剖析與討論］:換另一焦距的凸透鏡，重復上述實驗，驗證得出的規律與重復實驗的結果是否相班主任總結本節的情況并投影凸透鏡成像的規律。四、布置作業：熟記并理解凸透鏡成像規律第二課時備考提問：上節得出的凸透鏡成像的規律內容是哪些？你是怎樣理解的？中學生回答問題交流與合作班主任提問：朋友們繼續針對驗證實驗進行交流，實驗中還發覺了哪些新的問題：（1）凸透鏡成虛像與實像的分界點在哪里？（2）凸透鏡成放大像與縮小像的分界點在哪里？（3）哪些情況下，像與物在凸透鏡后側？哪些情況下像與物在凸透鏡（4）當凸透鏡成虛像時，隨著物距的降低，像距是如何變化的？像距與焦距間有哪些關系？（5）討論把凸透鏡遮住一半，像有無變化；像的亮暗有無變化等。中學生討論發表自己的看法班主任用動漫模擬凸透鏡成像實驗引導中學生得出凸透鏡成像的規律的推論，并在模擬過程中通過對比加深中學生對凸透鏡成像的規律的理解。借助投影展示班主任歸納總結出的凸透鏡成像規律，見下表。
凸透鏡成像規律位置像距是倒立放大還是縮小虛像還是實像u2f倒立縮小虛像u=2f倒立fu2f倒立放大虛像不成像虛像與放大實像不能三、布置作業:完成《教與學》課堂作業十一、教學感受和反省本節課的成功之處在于：1?調動了中學生積極性，讓全體中學生參與探究活動，課堂氣氛活躍。2?教學活動中以中學生為主體，班主任為載體；以能力培養為主，知識傳授為輔。3?課堂教學內容得到了延展，由課內幅射到課外。缺點之處在于：1.班主任對中學生探究活動的交流與評估注重不夠。2.班主任對中學生的課