“凸透鏡成像規(guī)律”是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我覺(jué)得，教學(xué)的策略并不在于班主任有沒(méi)有講清、講透凸透鏡成像的規(guī)律教學(xué)視頻，而是看班主任有沒(méi)有引導(dǎo)中學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂(lè)于探究。所以本節(jié)課在探究活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，給中學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情景，引導(dǎo)中學(xué)生去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，使中學(xué)生形成探究的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程為：通過(guò)凸透鏡能成放大和縮小的像引出思索；中學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，班主任進(jìn)行歸納指導(dǎo)；班主任和中學(xué)生共同探究凸透鏡成像的規(guī)律教學(xué)視頻，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過(guò)實(shí)驗(yàn)思索，應(yīng)用生活實(shí)例，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，班主任是一個(gè)引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)中學(xué)生交流討論，充分注重中學(xué)生探究過(guò)程中各類能力的培養(yǎng)。
反省本課教學(xué)中存在的問(wèn)題以及在今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題：
1、課前應(yīng)要求中學(xué)生認(rèn)真做好本課的預(yù)習(xí)工作，只有做好充分的打算能夠保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含意；本次探究的大致步驟等）。
2、探究實(shí)驗(yàn)前就讓中學(xué)生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡后側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，這么在探究過(guò)程中物距范圍就看蠟燭置于那個(gè)范圍，像距就看最終承接到最清晰歲月屏所在的范圍。
3、整個(gè)過(guò)程引導(dǎo)過(guò)多，留給中學(xué)生自主探究思索的機(jī)會(huì)較少，但全部讓中學(xué)生探究中學(xué)生又會(huì)找不到方向，這要就選定一個(gè)收放點(diǎn)。課堂教學(xué)要及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)中學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。如蠟燭、凸透鏡、光屏兩者的中心在同一高度可以用信息快件的形式給出而不是讓中學(xué)生再思索回答。第一組數(shù)據(jù)可以在班主任的引導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進(jìn)行物距與像距的變化規(guī)律的探究。
4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是十分困難的，最好在中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。
5、教學(xué)中要注意培養(yǎng)中學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象剖析、總結(jié)規(guī)律能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)中學(xué)生的綜合能力，傳授化學(xué)問(wèn)題的研究方式。
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