3.3《平面鏡成像》說課稿諸位評委老師，早上好：我試講的內容是《平面鏡成像》。《平面鏡成像》是人教版數學八年級第章光現象第三節的教學內容。現就教材、教法、學情、學法和教學過程五方面說說對這節課教學的一些構想。一、教材1、地位和作用從教材編排看：本節是在學習了光的直線傳播與光的反射的基習認識平面鏡成像，它是前兩節課知識的應用；另外本節課中學生將首次較完整的研究“像”這個概念，本節課的一些研究方式和思路，為前面一章研究凸透一章的重點內容之一，在整個幾何光學中也有著非常重要的地位。本節教材主要安排了一個《平面鏡成像》的探究實驗，這是培養中學生重驗和歸納，提升學習能力的好素材。為今后做光學實驗作了必要的打算。2、目標課標對本節的要求是：通過實驗，探究平面鏡成像時像與物的關系。據新課程標準的要求和對教材的理解。我將此課教學目標定為：1）能說出平面鏡成像的特征2）曉得平面鏡成的是實像3）通過探究物、像和鏡面二者之間的關系，展現平面鏡成像中的簡約對稱美，感受克服困難、解決問題的喜悅，增進中學生探求自然奧妙的好奇和欲望。3、重點和難點按照課程標準的要求，本節課的重點是：探究并曉得平面鏡成像的特性。難點有兩個：知識方面實像概念是一個難點，由于“虛像”比較具象，身“看得見，摸不著”，這構成了本節的一個難點；而在探究活動中因為中學生欠缺經驗,思維能力不強,預計對于采用兩個相同的物體,但是用玻璃板代替平面鏡的研究方式倍感不易理解這就構成了本節課的探究設計中的難點。
二、學情剖析平面鏡成像是中學生在生活中接觸特別多，也是她們容易發生興趣的現象。加之中學生正處于從形象思維向具象思維的過渡時期，對身邊的事物存在著好奇心，具有強烈的操作興趣，這使本節課探究活動的施行具有了挺好的基礎。另一方面中學生對平面鏡成像似乎有一定的感性認識，但她們常常容易受生活經驗的主觀影響，得出一些錯誤的認識，比如：她們會覺得物體離平面鏡越近，物體的像就越大，這是班主任在講課時要注意的。三、教學方式我將采用“統放結合”的半開放處理思路（對于中學生理解普遍倍感困難“虛像”和“虛像的位置”，要“統”；對于平面鏡成像的其他特征采取“半放”甚至“全放”的方式；所以本節課將主要采取中學生自主探究實驗和班主任引導發覺法以及集體思索法的教學技巧。教學輔助手段主要是多媒體講義四、學法指導通過本節課的學習，要使中學生領會數學學的基本研究方式之一——科學探讓中學生從觀察現象入手，在質疑、探究、觀察、討論、交流學校到知識，培養中學生良好的思維品質。五、教學過程的設計1、引入新課首先我將通過一個“水淹蠟燭”的實驗引入新課（這一部分時間大概是分鐘）實驗桌上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一只酒杯內有一燃起的蠟燭，玻面也放一只酒杯，其內沒有放蠟燭。
這是我在課前打算好的平面鏡成像為什么用玻璃板，提早調節好，使中學生通過玻璃可以清晰地看見前后杯中都有一支“點燃”的蠟燭。往旁邊的杯中倒水，當海面漫過燭焰時，發覺燭焰并沒有熄滅。“為什么？”這時中學生可能猜到是“像”；若果沒有猜到：我就取走旁邊的瓶子，再讓她們觀察，她們會發覺在原位置仍能看見一只裝有燃起蠟燭的瓶子．這時她們會豁然大悟：原由此引入課題。這樣設計的意圖有三：第改為玻璃”這一難點做一暗示，起到分散難點的作用。2、組織探究第二個環節我將組織探究平面鏡成像規律的教學，根據推測，設計實驗、進行實驗、發現問題、再建立實驗設計、再進行實驗、得出推論的次序進行（時間大概30分鐘）在板書課題以后，我提出問題：“根據日常生活經驗及照穿衣鏡的體會，平面成像有哪些特征呢？”（通過這一問題使中學生從平面鏡成像的特征角度去認識熟悉而又陌生的平面鏡，因而形成探求的欲望，啟發中學生進行“猜想”可能有下述推測：（1）像與物左右相反；（2）物體離面鏡越近像越大；（3）像與物到平面鏡的距離相等；將這種推測一一列在附板書上，由于這時前面探究的課題。在猜測以后就是引導中學生擬定計劃與設計實驗：這是突破探究過程中難點倍感困難，若果是這樣，我將提出啟發性的問題，“我們如何比較兩個物體大小是否相等呢？”、“我們怎么來比較像與物的大小是否相等呢？”再經過一番討論，使中學生明晰關鍵就是找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體與像比較。
到這兒中學生就可以進行第次實驗了，在此我也設了一個埋伏：朋友們會在實驗盒發覺所需的器材：有平面鏡、兩支相同的筆、兩只相同的棋子[注意玻璃板并沒有出現在實驗盒里當她們做了一段時間后我就問：“同學們成功了嗎？有哪些障礙？”學生在實驗中會發覺：從平面鏡的正面聽到了像，當想把“替身物體”放到平面鏡旁邊的像位置上時，從正面只能看到像平面鏡成像為什么用玻璃板，看不到替身物體；從平面鏡的反面呢，又只能聽到“替身物體”，而看不見像，所以難以比較像與物的大此時可能會有朋友遭到引入新課時的“水淹蠟燭”的實驗啟發，想到把平面鏡改為玻璃板做實驗，就會同時看到像和鏡后的“替身物體”。假如中學生沒有想到，可以提醒中學生回想開始時的實驗。在這兒我使中學生通過實驗的親身感受，形成認知沖突，再聯系已有信息，決沖突，使之領會深刻，突破探究過程中的難點問題。好！現今分發玻璃板，讓中學生重新實驗，探究出像與物的大小關系。在得出像與物的關系后，立刻用多媒體進行一個反饋練習，以糾正中學生由經驗得出的錯誤認識，加深像與物是等大的這一正確推論的印象。在此以后我再提出問題“能否驗證平面鏡成像的其他推測呢？”以引學案成像特性的理解與記憶。因而完成本節教學的重點。3、第三個環節學習虛象概念。
（時間大概分鐘）我將借助理論剖析、實驗驗證等教學手段把具象化為形象，突破“虛像”這一學習難點。首先利用多媒體講義，依據光的反射畫圖，進行動態剖析，使中學生從理論上曉得平面鏡成像是反射光線反向延長線的交點產生的。并非實際光線產生。接著再度演示把蠟燭燃起置于玻璃板前，但是用白紙置于玻璃板前面的“像”的位置上。會發覺紙上并沒有像，說明并沒有光抵達成像的位置，再度證明平面鏡所成的像確實不是實際光線相交而成的，使中學生從實際中體會哪些是實像。到此本節的新課內容學習結束。4、課堂小結：讓中學生概括本節課講課內容，概括出知識要點，提醒中學生理解識記成像特并運用它解答目標中的有關內容。（時間大概分鐘）5、布置作業：（時間大概分鐘）1、布置課題為〈生活中的穿衣鏡〉這一研究性作業，讓中學生作有關的調查。2、完成課后練習6、板書設計平面鏡成像1、平面鏡成像特性：、面鏡成像原理：（1）像物大小相等；光的反射規律（2）像與物到鏡面距離相等（3）像與物連線與鏡面垂直以上是我對《平面鏡成像》教學設計的一些認識，有不妥之處請諸位老師批評見諒。